文学欣赏导引

第二，文学欣赏中的联想和想象
从心理学上说，联想是指从一事物想到另一相关事物的心理能力；想象则是一种再造或创造现实表象和形象的心理能力。文学欣赏过程中，欣赏者需要通过联想和想象的发挥，将语言符号转化为艺术符号，即借助联想和想象，完成文学形象“还愿”、重建乃至再造。现代学者、作家夏丏尊、叶圣陶这样谈道：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如画者，全是想象的结果。” “想象是鉴赏的重要条件，想象力不发达，鉴赏力也无法使之发达的。”
科学的理解，是指那种以追求对文学文本做出可靠诠释为目的的阅读。这是一种求“真”的阅读，比如在中国古代诗话、词话中，我们可以见到大量以诠注字义、考据故实为解诗之法的文字。这种阅读方式相信诗中所涉一定是无一字无来历，于是将阅读的工夫放在了诠注诗句的出处，考察典故的由来上。与此类似的，是要求我们的阅读不限于作品本身，而或者将解诗的重点放在考察诗人、作家的生平经历如诗人的仕宦出处、师友渊源、交游婚恋等方面，或者将重点放在考察诗人所处时代的社会风习、文化状况等方面，力求通过对与作品有关联的作品以外的方方面面因素的研究，来确定作品的意义和价值。
1. 3. “我情注物”与“物移我情”
第一，“我情注物”与“我移我情”
里所谓“我情注物”与“物移我情”，首先是对文学创作中“物”（即感发作者并被作者加以叙写借以传达情感的外物）、“我”（即创作者）之间关系的一种概括。文学创作过程中，创作者感知外物，将自己的情感投注到外物之上，“以我观物，故物皆着我之色彩”，这也就是我们所说的“我情注物”。同时，创作者的情感也会因外物的刺激而生发、移易，特定的景、物、人、事与创作者的情感相应合，会将创作者引入更强烈、更深刻的情感体验过程，所谓“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉”。这也就是我们所说的“物移我情”。从本质上看，文学欣赏的心理运动规律与文学创作的心理运动规律是一致的。文学欣赏由欣赏对象（文学作品）和欣赏主体（阅读者）之间的阅读关系构成。欣赏对象最终会被如何认知，取决于读者的以情感应。文学欣赏的过程既是一个语言阅读过程，更是一个情感移入、情感体验的过程。首先要求读者能够借助自己的阅读经验、生活经验，发挥自己的联想和想象，将语言符号转化为艺术符号，同时也要求读者要能够“动情”，一方面要能被“打动”，即要让自己的情感能够被作品借助人、事、景、物的描绘所传达的情感调动起来；另一方面，欣赏者更要能够“自动”，即要能主动地将自己的情感投注到自己面对的艺术世界之中，设身处地，推己及人，移情于物，感同身受地细致体味作品情感。正如朱自清所说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度。欣赏的对象或古或今，或中或外，影响行动或深或浅，但是那影响总是间接的；直接的影响是在情感上。”

文学欣赏教案[教案]教学主题：文学欣赏学习目标：1. 通过本节课的学习，学生将能够理解文学欣赏的概念和意义。

2. 学生将学会运用各类文学元素进行作品的欣赏和分析。

3. 学生将能够培养自己的审美情趣和提高个人的文学素养。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过简短的故事、诗歌、或演讲来激发学生对文学的兴趣。

2. 引导学生讨论文学在他们生活中的作用和意义。

二、概念讲解（10分钟）1. 教师讲解文学欣赏的概念和定义，强调文学作品的艺术性和意义。

2. 教师通过示例解释文学作品中的情感、意象、语言等元素的重要性。

三、文学作品欣赏（20分钟）1. 教师选择一篇适合学生阅读的文学作品，如诗歌、小说的片段等。

2. 教师给学生一定的阅读时间，然后提问引导学生进行欣赏和分析。

例如：- 这篇作品中表达了怎样的情感？- 作者用了哪些修辞手法来增强作品的表现力？- 你对这篇作品的主题有什么理解？四、学生互动（15分钟）1. 学生分成小组，互相分享他们对文学作品的理解和感悟。

2. 每个小组选择一位代表，向全班展示他们的分析结果。

五、拓展活动（15分钟）1. 教师提供额外的文学作品供学生自行选择欣赏和分析。

2. 学生可在家庭作业中写下自己的阅读心得和感想。

六、总结和评价（5分钟）1. 教师简要总结本节课的内容和学生的表现。

2. 学生针对本节课的学习目标进行自我评价。

教学资源：- 文学作品：诗歌、小说片段等- 小组讨论材料- 家庭作业纸教学评价：- 学生参与度和表现：观察学生在讨论和互动环节中的积极参与和思考表现。

- 学生作业完成情况：检查学生完成家庭作业的质量和提交情况。

- 学生自我评价：与学生进行简短的反馈对话，了解他们对本节课的学习效果的自我评价。

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1.3.释义与辨味
不求甚解：陶渊明《五柳先生传》：“好读书， 不求甚解。每有会意，便欣然忘食。” “辨味”也即要能 “会心”“会意”：
把文字（词、句）转化为我们的内心感觉， 在一种有距离的透视中去遇会作者的“心”、“意”。
1.3.释义与辨味
白发三千丈,缘愁似个长（李白《秋浦歌》之二） 眼穿当落日，心死着寒灰（杜甫《喜答行在所三首》） 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦（李清照《醉花阴》） 人是无港的船，时光是无岸的河，人漂泊着从上面走过
杜牧：九月九日齐山登高
1.1.文学文本与文学的鉴赏
文学欣赏的两个阶段：
文学欣赏的第一个阶段：由通晓文字（词、句）， 比如细心领会组成文本的字、词、句、段之间的 关系和相互作用，细致体味文本在特殊的词、句 组合中包含的特殊意蕴，在语词符号的提示之下， 发挥联系与想象，感知文学形象的阶段。 文学欣赏的第二个阶段：在感知文学形象的基础 上，反复揣摩玩味，深入领会言下之意、言外之 意，并充分体味作品佳妙之处的阶段。这是文学 欣赏的目标。
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1.3.释义与辨味
假如我没有见过太阳 我也许会忍受黑暗； 可如今，太阳把我的寂 寞 照耀得更加荒凉。
——狄金森《无题》
1.3.释义与辨味
文本的释义是一个需要综合运用我们已有的包括语 文本的释义 言、文学、文史等等在内的各种知识储备的过程。
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。 数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。
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1.3.释义与辨味
上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀坐吹长笛，愁杀行客儿。
（北朝乐府民歌有《折杨柳歌辞》）
昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。（《诗经采薇》） 杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行 人归不归。（隋末无名氏《送别》） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳 关无故人。（王维《渭城曲》） 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不 起故园情。（李白《春夜洛城闻笛》）

文学欣赏导引(河南大学) 中国大学MOOC答案2023版第一章内容单元测验（一）1、《麻雀》是下列哪位作家的作品答案:屠格涅夫2、崔莺莺是哪个古典戏曲中的人物答案:《西厢记》3、“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”出自下列哪首诗答案:《临安春雨初霁》4、《西游记》的作者是答案:吴承恩5、“小鸭飞来稠闹处，三三两两能言语”出自哪首词答案:《渔家傲》6、《诗经•卫风•硕人》中描写了庄姜哪些细节之美答案:手;皮肤;脖子;牙齿7、马致远的《天净沙·秋思》通过哪些意象，表达天涯游子的凄苦悲凉答案:枯藤;老树;昏鸦;瘦马8、下列哪些诗描写竹子意象答案:《于潜僧绿筠轩》;《竹石》;《新竹》9、海明威的小说《老人与海》，表现了一种永不言败的人生观答案:正确10、李白的《玉阶怨》，借用“月亮”意象，表达“不怨之怨”答案:正确11、《归田园居》是苏轼的组诗答案:错误12、陆文婷是小说《伤逝》中的人物形象答案:错误13、抒情性作品中文学形象主要包括情景答案:正确第一章内容单元测验（二）1、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”出自哪首词答案:《声声慢》2、“面若中秋之月，色如春晓之花”描述的是《红楼梦》中哪个人物答案:贾宝玉3、《老人与海》是下列哪位作家的作品答案:海明威4、清人方玉润在《诗经原始》中说：“恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答”，评论的是下列哪个作品答案:《周南·芣苢》5、小说《人到中年》的作者是答案:谌容6、文学的主体性包括答案:作家创作时发挥主体力量;作品赋予人物主体形象;文学创作尊重读者;强调“人”的主体地位7、宋词两大词派是答案:豪放派;婉约派8、叙事性作品中，文学形象主要包括答案:人物形象;故事情节形象9、虚拟性是文学的一个基本特征答案:正确10、“君子成人之美”中，“美”的意思是“使变得美丽”答案:错误11、美狄亚、林黛玉、猪八戒、阿Q等属于文学形象中的人物形象答案:正确12、柳永的《雨霖铃》表现出烟波浩渺、楚天开阔的气象答案:正确13、特定的音韵和节奏，能传达出文学作品特定的意味答案:正确14、《人到中年》的作者是答案:谌容第一章内容单元测验（三）1、罗敷形象出自下列哪个作品答案:《陌上桑》2、《紫藤萝瀑布》是下列哪位作家的作品答案:宗璞3、“领如蝤蛴，齿如瓠犀”形容哪位女子之美答案:庄姜4、《背影》是哪位作家的作品答案:朱自清5、蘩漪是哪个作品中的人物答案:《雷雨》6、《雨霖铃》通过哪些形象烘托出词境答案:寒蝉;骤雨;烟波;暮霭7、文学修辞手法包括答案:比喻;象征;夸张;拟人8、《林教头风雪山神庙》中“那雪正下得紧”，“紧”的妙处在于答案:引发读者联想;暗示人物心理特征;呈现外部环境;神韵独具9、《诗经•硕人》描写庄姜之美，属于细节刻画答案:正确10、宗璞的《紫藤萝瀑布》运用了拟人的修辞手法11、周朴园是《原野》中的人物形象答案:错误12、“玉阶生白露，夜久侵罗袜”出自杜甫《春望》答案:错误13、诗歌《慈善家》是拉脱维亚诗人莱尼斯的作品答案:正确第一章内容单元测验（四）1、“小鸭飞来稠闹处，三三两两能言语”出自哪首词答案:《渔家傲》2、“行者见罗敷，下担捋髭须。