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第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。
思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。
（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。
思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。
（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。
②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。
③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。
出现表征功能，或称象征性功能。
前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。
前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。
前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。
②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。
学前心理学学前儿童思维的发展概述学前儿童的思维发展是指在孩子一到六岁的阶段，他们如何理解世界、思考问题和解决问题的能力的逐步发展。
学前心理学研究表明，儿童在这一阶段经历了从具体操作到抽象思维的过渡。
下面是学前儿童思维发展的概述。
1.感知和运动阶段（一到两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。
他们开始学习感知和区分形状、颜色和大小。
他们通过触摸、探索和运动来理解物体的属性和关系。
2.前操作阶段（两到四岁）：在这个阶段，儿童发展出了一些基本的思维能力。
他们能够使用象征性的符号来代表物体，比如玩具蜡笔可以代表笔。
他们也能够使用想象力来解决问题，比如在大脑中模拟一种情境并寻找解决方案。
3.具体操作阶段（四到六岁）：在这个阶段，儿童的思维能力有了显著的提高。
他们能够理解量和数量的概念，并能进行简单的数学操作。
他们能够根据已有的信息进行分类、排序和比较。
他们还能够发展出对时间、空间和因果关系的理解。
除了这些发展阶段，学前儿童的思维发展还涉及以下几个方面：1.语言能力：随着语言的发展，儿童能够更好地表达自己的想法和感受，从而促进思维能力的发展。
他们可以使用语言来解决问题、思考抽象概念和与他人进行合作。
2.知觉和记忆：随着时间的推移，儿童的感知和记忆能力得到了提高。
他们可以更好地理解和记忆信息，并能够将其应用于新的情境中。
3.注意力和集中力：随着年龄的增长，儿童的注意力和集中力得到了提高。
他们能够更长时间地保持专注，并能够在多个任务之间切换。
4.创造性思维：儿童在学前阶段表现出了丰富的想象力和创造力。
他们能够提出新的想法和解决问题的方法，并能够在玩耍和探索中展示创造性思维。
总之，学前儿童的思维发展涉及认知、语言、注意力和创造力等多个方面。
他们从感知和运动阶段开始，逐渐发展出更复杂的思维能力，包括使用象征性符号、解决问题、思考抽象概念和开展创造性思维。
这个阶段的思维发展为日后的学习和发展打下了重要的基础。
学前心理学的三种思维方式
1.发展性思维方式：这种思维方式强调儿童的心理和行为会随着时间的推移而发生变化。
因此，研究者需要考虑儿童在不同年龄阶段的发展特点和需求，以便为他们提供适当的支持和指导。
例如，对于幼儿来说，他们的认知能力和社交技能正在不断发展，因此教育者需要根据这些变化来设计适合他们的学习活动。
2.系统性思维方式：这种思维方式强调儿童的行为和心理问题是相互关联的，并且需要从整体上考虑。
例如，当研究者观察到一个幼儿表现出焦虑或抑郁情绪时，他们需要考虑这些情绪可能与幼儿的生活环境、家庭关系、身体健康等多种因素有关。
因此，研究者需要采用系统性的思维方式来分析这些问题，并制定相应的干预措施。
3.实证性思维方式：这种思维方式强调通过实证研究来验证假设和理论。
在学前心理学中，实证性思维方式可以帮助研究者收集数据、分析数据并得出结论。
例如，通过实验研究可以确定某个游戏或玩具是否能够促进幼儿的认知发展。
实证性思维方式还可以用来评估干预措施的有效性和可行性，以及改进现有的教育方法和策略。
学前儿童心理学基础知识学前儿童心理学是研究0到6岁儿童的心理过程和发展规律的学科，其对于孩子们的健康成长以及教育的重要性不可忽视。
本文将介绍学前儿童心理学的基础知识，帮助家长和教育工作者更好地了解和引导孩子们的心理发展。
一、学前儿童心理发展阶段学前儿童的心理发展可以分为以下几个阶段：感觉运动期、前操作期、符号操作期和具体操作期。
在感觉运动期（0-2岁），孩子通过感官和运动来认识世界，形成基本的协调能力和意识。
在前操作期（2-4岁），孩子开始使用简单的思维符号，发展出想象力和记忆能力。
在符号操作期（4-7岁），孩子逐渐掌握运用符号进行思维活动，并开始发展逻辑思维能力。
在具体操作期（7-12岁），孩子进一步发展逻辑思维，并能进行具体的操作和推理。
二、学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是指孩子对于身边事物的认识和理解能力的发展。
在学前儿童心理学中，认知发展主要包括感知、注意力、记忆、思维和语言等方面的发展。
1. 感知：学前儿童的感知能力逐渐完善，他们能够通过感官来接收和辨别外界的信息，例如颜色、形状、大小等。
2. 注意力：学前儿童的注意力持续时间相对较短，他们的兴趣容易从一个对象转移到另一个对象。
3. 记忆：学前儿童的记忆能力逐渐增强，但在记忆过程中容易受到干扰，需要创造良好的学习环境来提高记忆效果。
4. 思维：学前儿童的思维方式主要是直观、具体和非逻辑性的。
他们倾向于从自身和具体的经验中得出结论，并缺乏抽象和推理能力。
5. 语言：学前儿童的语言能力逐渐发展，他们能够理解和表达简单的语言，但在表达时常常还存在一定的不准确性和困难。
三、学前儿童的情感发展学前儿童的情感发展是指孩子情绪和人际关系的发展。
在这一阶段，孩子的社交能力、自我认知能力和情绪调节能力逐渐形成。
1. 社交能力：学前儿童通过与家人、同伴和其他社会成员的互动，逐渐学会合作、分享、交流和接纳他人。
2. 自我认知能力：学前儿童开始意识到自己是一个独立的个体，能够认识自己的需求、喜好和特点，并逐渐形成自我形象和自我评价。
1、思维：思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形态。
儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。
它具有思维的本质特点——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平低，还不是典型的人类思维。
2、具体形象思维：具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。
3、转导推理：转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理，属于前概念的推理。
转导推理是从个别到个别的推理，其中没有类的包涵，没有类的层次关系，没有可逆性。
儿童最初的推理是转导推理。
4、电报句：电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句，有时也由3个词组成，一般出现于一岁半至两岁左右。
5、情境语言：对话语言常常带有情境性，情境语言只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充。
6、说出声音的自言自语：是内部语言发生过程中的一种过渡形态，它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点，自言自语出现在4岁左右。
7、原始情绪反应：儿童出生后，立即可以产生情绪表现，头几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等等，可以称为原始情绪反应。
原始情绪反应特点是：它与生理需要是否得到满足直接关联着。
8、道德感：道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
形成道德感是比较复杂的过程。
比如自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等。
9、理智感：理智感是人所特有的情感，这是由于是否满足认识的需要而产生的体验。
儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。
比如求知欲和好奇心。
10、意志：意志在认知过程的基础上形成人的意识活动是受目的支配的，目的不是凭空出现的，而是人认识活动的结果。
11、直接动机：根据动机和目的关系的不同，可以把动机分为直接动机和间接动机；和目的直接联系的称为直接动机。
单元6 学前儿童思维的发展1.什么是思维？思维与感知觉有什么区别？答题要点：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。
它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物的本质特征及其内部规律的认识过程。
思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
思维同感知觉一样都是人脑对客观现实的反映，但又有根本的区别。
1.感知觉是对当前事物的直接反映，是对信息的接受和识别，而思维却是对客观事物的间接的、概括的反映，是对信息的加工；2.感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系，思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系；3.感知觉属于感性认识，反映范围很小，是认识过程的初级阶段，而思维属于理性认识，是认识过程的高级阶段。
思维虽是更高级更复杂的心理活动过程，但它是以感性材料为基础。
感性认识是思维活动的源泉和依据。
2.试举例说明直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维各自的特点。
答题要点：根据思维过程中凭借的工具不同，可分为动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。
动作思维是借助于动作、实际操作解决问题的思维。
如电工师傅通过检查和修理电源、电线和开关等解决电路故障问题，儿童摆弄和操作物体的活动都需要动作思维。
形象思维是利用个体头脑中的表象来解决问题的思维。
例如我们设计晚会的场景、考虑衣服的搭配等，完成这些任务都需要形象思维。
抽象思维思维是以概念、判断、推理等形式以语言为工具进行的思维。
我们在解决高难度的理性问题时常要用到抽象思维，例如为什么我们现在的气候会越来越不好，为什么到了冬天天气就会变冷等。
3.幼儿思维发展的一般特点是什么？答题要点：1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性；2、幼儿期以具体形象思维为主；3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直观行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
4、（答案略）实践活动1.通过见习活动，观察一节大班幼儿的科学课，总结教师是如何启发幼儿进行积极的思维活动的。
《儿童心理学》学前儿童思维的特点学前儿童指的是3到6岁之间的儿童，这个阶段是儿童心理发展的关键时期。
在这个时期，儿童的思维模式和能力发生了重大的变化。
以下是学前儿童思维的特点：1.意向性思维：学前儿童的思维主要以行动和感觉为导向，他们往往通过触摸、试验等方式来理解世界和解决问题。
他们更关注行为的结果，而不是思考过程。
2.同时性思维：学前儿童的思维是综合性的，他们往往无法将多个因素分开考虑。
例如，在一张纸上同时画上两个形状，他们可能无法注意到其中一个形状是通过另一个形状画出来的。
3.动态思维：学前儿童的思维是动态的，他们对事物的理解是基于当前情境和感官信息的。
他们可能无法理解过去或未来的事件，而只能关注当下。
4.中心思维：学前儿童往往将注意力集中在一个重要的特征或因素上，忽略了其他的细节。
他们无法将多个因素一起考虑，只能专注于一个具体的特点。
5.静态思维：学前儿童的思维是静态的，他们无法理解变化和转化的概念。
例如，当一个物体变形时，他们可能认为这是一个全新的物体，而不是原来的物体。
6.私观思维：学前儿童的思维往往是以自我为中心的。
他们难以从他人的角度来看待问题，很难理解他人的想法和感受。
7.比例思维：学前儿童的思维很大程度上受到比例的影响。
他们更容易理解大概念，而对于抽象的或具体的概念则较难理解。
8.规则思维：学前儿童开始理解并应用一些简单的规则。
例如，在玩棋盘游戏时，他们学会了按照规则移动棋子。
9.现象思维：学前儿童对于物体的认知主要是基于外观和表面特征的。
他们更关注事物的外部特征，而忽视了内在的本质。
10.直观思维：学前儿童的思维是直观的，他们用感觉和行动来理解事物。
他们的思维主要基于感觉和经验，而不是逻辑推理。
总之，学前儿童的思维特点与成人相比存在很大差异。
他们的思维是以行动和感觉为基础的，对于多种因素的综合考虑能力较弱，难以理解抽象和转化的概念。
他们的思维主要围绕着个体的感受和体验展开，很少能够站在他人的角度来思考问题。
第10章学前儿童思维的发展10.1 复习笔记一、思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义（一）思维的发生1．儿童心理学中的思维概念（1）普通心理学中的思维概念①一般的心理学著作中定义的思维概念：思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物的本质属性和内在规律。
②一般性的思维概念指的是逻辑思维，它是人类典型的思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一个从无到有、从萌芽到成熟的发展过程。
（2）儿童心理学的思维概念由于儿童心理学是以个体心理的发生发展规律为研究对象的，因此，儿童心理学中的思维概念更广泛，包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维途中的各种过渡形态。
2．思维发生的指标（1）思维与其他认识过程相比，最根本的不同在于它的间接性、概括性以及解决问题的特征。
这是思维的最重要的品质。
（2）将概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标。
3．思维的发生儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的，最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。
1岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。
这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。
（1）表意性动作的间接性①表意性动作的含义表意性动作是指用动作表达意愿。
11～12个月的婴儿都会用手指向成人指出他们想要的东西，或者指向他们想去的地方。
②表意性动作包含着儿童对一系列关系的认识和分析自己的目的是拿取物体或出门玩耍，而依靠自己的力量达不到目的；成人有能力而且会帮助自己。
这时，手的动作已不仅仅是获得事物触觉信息的手段，也不仅仅是直接运用物体的工具，而成为一种具有象征功能的类似语言的符号，并使得心理反映具有了初步的间接性。
表意性动作中所表现出来的心理机能——利用别人的力量达到自己的目的，无论如何也是一种高于感知和记忆的认知能力。
（2）工具性动作的概括性①工具性动作的含义工具性动作指的是按照物体的结构特征和功用来使用物体的动作。
学前心理学李庶泉-思维学前心理学李庶泉思维在学前儿童的成长过程中，思维的发展是一个至关重要的方面。
李庶泉先生对于学前心理学中思维的研究为我们深入理解这一领域提供了宝贵的视角和深刻的见解。
思维，简单来说，是指人脑对客观事物的概括和间接的反映。
对于学前儿童，他们的思维正处于快速发展和形成的阶段。
在这个时期，孩子们开始逐渐学会用自己的方式去理解世界、解决问题，并表达自己的想法。
学前儿童的思维具有直观行动性。
这意味着他们的思考往往与他们的动作紧密相连。
比如说，当一个孩子想要拿到高处的玩具时，他可能会先尝试伸手去够，够不着的时候可能会搬来一把椅子站上去。
在这个过程中，孩子的动作直接引导着他们的思维。
他们通过实际的行动来探索周围的环境，从而获得对事物的认识。
与此同时，学前儿童的思维还具有具体形象性。
他们更多地依赖于具体的事物、形象和表象来进行思考。
给孩子们讲故事时，如果只是单纯地用抽象的语言描述，他们可能很难理解。
但如果配上生动的图片、形象的手势，他们就能更好地领会故事的内容。
例如，在讲述小兔子乖乖的故事时，展示小兔子可爱的图片，或者模仿小兔子的动作，孩子们会更容易想象出故事中的场景，进而理解其中的道理。
李庶泉先生强调，在学前教育中，我们应当充分尊重和利用孩子们思维的这些特点。
比如，在教学活动中，多采用直观的教具，让孩子们通过直接观察和操作来学习。
组织游戏活动，让孩子们在游戏中体验和思考。
在日常生活中，我们也能观察到学前儿童思维发展的种种表现。
当孩子们问出“为什么天空是蓝色的？”“月亮为什么会跟着我走？”这样的问题时，这正是他们思维活跃的体现。
他们开始对周围的世界感到好奇，试图去寻找答案。
然而，学前儿童的思维也存在一定的局限性。
他们往往难以理解抽象的概念和逻辑关系。
比如，对于数字的概念，他们可能需要通过具体的物体数量来理解，而不是单纯的数字符号。
对于时间的概念，他们可能还不能准确地理解分钟、小时的含义。
为了促进学前儿童思维的发展，家长和教育者可以采取多种方法。
