下载文档原格式
中学政治课课堂互动教学存在问题及有效对策中学政治课是培养学生政治意识和能力的重要课程。
在实际教学中，由于教学方式和教学资源的限制，政治课的互动教学存在一些问题，影响了教学效果。
需要对这些问题进行有效的对策，以提高中学政治课的互动教学质量。
一、存在的问题1. 老师主导，学生被动在传统的政治课教学中，往往是老师主导全盘讲解，学生被动接受知识。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣不高，参与度低，无法形成持久的学习效果。
2. 缺乏实践性政治课内容多是抽象的理论知识，缺乏实践性。
学生在课堂上很难将所学知识与实际生活联系起来，导致学习目的不明确，难以产生深刻的认识。
3. 学生思维被束缚传统政治课教学模式下，老师往往强调学生对教材内容的记忆和背诵，忽视了学生的思维能力和创造力，导致学生的思维被束缚。
二、有效对策1. 倡导互动交流老师应该主动调整教学方法，倡导学生之间的互动交流，引导学生进行讨论、研究和辩论。
课堂教学中，可以采用小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生踊跃发言，促进学生的思维碰撞。
2. 引入实践案例政治课的教学内容可以引入一些实践案例，鼓励学生通过实际案例来理解抽象理论知识，提高学生的实践能力。
可以选择一些与时事相关的政治事件，让学生分析事件的原因和影响，从而提升学生的批判性思维能力。
3. 注重学生思维拓展在政治课教学中，老师应该注重学生思维的拓展，不仅仅是灌输知识。
可以鼓励学生多角度思考问题，提出自己的看法和观点，激发学生的思维活跃度，增强学生的创造力。
4. 积极利用多媒体技术政治课教学可以积极利用多媒体技术，采用图片、视频等形式来展示教学内容，使得课堂更加生动有趣。
利用网络资源，引导学生进行网络搜索和分析，拓宽课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
5. 鼓励参与实践活动政治课教学不仅仅局限于课堂内，还应该鼓励学生参与一些实践活动，如参观政治展览、参与模拟辩论等，让学生通过实践活动来加深对政治知识的理解，促进学生综合素质的提升。
中学政治课课堂互动教学存在问题及有效对策中学政治课的课堂互动教学是培养学生综合能力的重要手段之一。
在实际教学过程中，我们也会遇到一些问题。
本文将从几个方面介绍中学政治课课堂互动教学存在的问题，并提出有效的对策。
在中学政治课的课堂互动教学中，一个普遍存在的问题是学生参与度不高。
有些学生对于政治课的内容抱有消极的态度，不太愿意参与讨论和互动。
这主要是因为政治课的内容较为抽象和抽离实际生活，学生难以产生兴趣。
针对这个问题，我们可以采取一些对策。
我们可以通过引入一些具体的案例和实例，使政治课的内容更加贴近学生的实际生活，激发学生的参与兴趣。
我们可以设置一些有针对性的互动环节，例如让学生分组进行小组讨论，或者进行角色扮演，从而使学生更有积极性地参与进来。
中学政治课的课堂互动教学还存在着学生思维能力不够发展、思维想象力不够活跃的问题。
政治课的内容往往较为抽象，需要学生具备较高的思维能力和思维想象力才能更好地理解和掌握。
目前一些学生的思维能力不够发展，思维想象力不够活跃，导致政治课的互动教学效果不佳。
为了解决这个问题，我们可以采取一些对策。
我们可以通过多种形式的思维训练，如平面思维、逻辑思维、创造性思维等，帮助学生提升思维能力。
我们可以运用启发性的问题和案例，引导学生展开思维的广度和深度，激发他们的思维想象力。
还可以组织一些小组辩论或角色扮演等活动，让学生通过亲身参与，进行思维碰撞和交流，进一步拓展思维空间。
中学政治课的课堂互动教学还存在着师生互动不够充分、师生之间缺乏有效沟通的问题。
政治课的内容较为专业和复杂，学生对于某些概念和知识点可能存在疑惑，而教师在课堂上可能没有充分的时间或机会进行解答和讲解，导致师生之间的有效沟通缺失。
针对这个问题，我们可以采取一些对策。
教师可以提前了解学生的学习情况和知识掌握程度，针对性地设置问题和活动，引导学生提出问题和疑惑。
教师可以利用现代教育技术，比如在线教学平台或微信群等，与学生进行在线互动和沟通，回答学生的问题和疑惑，促进师生之间的有效互动。
中学政治课课堂互动教学存在问题及有效对策中学政治课作为培养学生政治意识和思想品德的重要课程，互动教学在其中扮演着非常重要的角色。
在实际的教学中，我们也面临着一些问题。
本文将针对中学政治课课堂互动教学存在的问题进行分析，并提出有效对策，以期能够更好地改善中学政治课的互动教学效果。
一、存在问题1. 教师主导，学生被动在传统的政治课堂教学中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受者。
教师以讲授为主，学生则缺乏互动参与的机会，导致学生的思维能力和创新能力得不到有效的培养。
2. 课堂氛围单一在部分政治课堂中，课堂氛围往往比较单一，缺乏活跃和丰富的互动。
学生们缺乏积极参与的动力和热情，导致无法达到良好的互动效果。
3. 教学资源匮乏由于政治课程本身的特点，教学资源相对匮乏，这在一定程度上制约了政治课互动教学的发展。
教师在进行互动教学时，往往会受到教学资源的限制，无法进行更为丰富和多样化的教学内容和形式。
4. 学生参与度不高在部分政治课堂中，学生的参与度并不高，很多学生对政治课的学习内容和教学形式缺乏兴趣，导致他们在互动教学中的积极性较低。
二、有效对策1. 倡导学生主体地位教师在政治课的互动教学中，应该更多地倡导学生主体地位，给予他们更多的表达和参与的机会。
可以通过设置小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与，并充分发挥他们的主体意识和创造力。
2. 创设多元化的课堂氛围政治课堂中的互动教学需要创设多元化的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过研讨、游戏、案例分析等方式，吸引学生的注意力，增加课堂上的活跃度。
3. 利用多种教学资源政治课的互动教学需要充分利用多种教学资源，丰富教学内容和形式。
可以引入多媒体教学、实地考察、实验活动等形式，丰富教学资源，提高互动教学的效果。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动初中道德与法治课程是培养学生良好品德和法治观念的重要课程，而师生互动是课堂教学的重要环节。
怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动，是每位道德与法治教师需要认真思考的问题。
下面就浅谈在初中道德与法治课堂中如何进行师生互动的方法和技巧。
一、开展示范教学在初中道德与法治课堂中进行师生互动，首先要进行示范教学。
教师要以身作则，展现出良好的品德和优秀的法治观念，让学生在师生互动中感受到教师的榜样作用。
教师要言传身教，用自己的言行去影响学生，引导学生正确的道德选择和法治观念。
通过示范教学，教师能够更好地和学生进行交流，促进师生之间的互动。
二、建立和谐的课堂氛围在初中道德与法治课堂中，建立和谐的课堂氛围是师生互动的基础。
教师要善于调动学生的积极性和参与性，让学生在轻松愉快的氛围中参与讨论和活动。
教师要注重在课堂上和学生进行良好的互动，教会学生尊重他人、关心他人、倾听他人，营造出良好的师生关系。
在和谐的课堂氛围中，师生之间的互动会更加顺畅和自然。
三、进行小组讨论和合作在初中道德与法治课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作。
通过小组讨论和合作，可以激发学生的思维，培养学生的合作意识和团队精神。
小组讨论和合作可以让学生更加积极参与，增加课堂互动的机会，促进师生之间的深入交流和互动。
四、鼓励学生提出问题和意见在初中道德与法治课堂中，教师要鼓励学生勇于提出问题和意见。
学生的问题和意见是课堂互动的重要内容，教师要尊重学生的观点，积极回应学生的问题和意见，引导学生思考和探讨。
学生提出的问题和意见会激发课堂的热情，促进师生之间的深入沟通和交流。
五、采用多种教学方式和工具在初中道德与法治课堂中，教师可以采用多种教学方式和工具，丰富课堂互动的形式。
可以通过案例分析、角色扮演、讨论辩论等方式，引导学生参与课堂互动。
教师还可以利用多媒体教学和互联网资源，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，促进师生之间的互动。
浅析思想政治教学中的困惑及对策【摘要】思想政治教学中存在着教学内容模糊、师生互动不足、学生参与度低等困惑。
为解决这些问题，我们可以提出建议，如加强教学内容的明确性和实践性，提高师生之间的互动，鼓励学生积极参与讨论和思考。
通过这些对策，可以促进思想政治教学的有效开展。
这篇文章总结了思想政治教学中的困惑，并展望了未来的发展方向。
通过对思想政治教学中困惑的深入分析和对策的提出，可以提高教学质量，提升学生综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
【关键词】思想政治教学、困惑、对策、教学内容、师生互动、学生参与度、引言、正文、结论、研究背景、研究意义、模糊性、建议、总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，思想政治教育一直是教育界和社会关注的焦点之一。
随着时代的变迁和社会发展的进步，思想政治课程的教学方式和内容也在不断调整和完善。
在实际教学中，我们也不可避免地面临一些困惑和挑战。
思想政治教学中的困惑主要表现在教学内容的模糊性、师生互动不足、学生参与度低等方面。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生对思想政治课程的学习兴趣和积极性。
有必要对思想政治教学中存在的困惑进行深入分析，并提出有效的对策建议，以提高思想政治课程的教学质量和效果。
本文将对思想政治教学中的困惑进行浅析，并提出相应的对策建议，旨在为思想政治教育工作者提供一定的借鉴和思路。
1.2 研究意义思想政治教学一直是教育领域中一个重要的议题，而困扰思想政治教学的问题也是无法忽视的。
通过对思想政治教学中的困惑进行深入分析和研究，可以帮助我们更好地理解当前教育体系中存在的问题，为改进教学方法和提高教学质量提供有力的支持和指导。
通过探讨困扰思想政治教学的具体问题及对策建议，可以为教师提供更为有效的教学方向，从而提高学生的学习成绩和思想政治素养。
深入研究思想政治教学中的困惑及对策对于推动教育教学改革，提高教育教学质量，培养学生正确的思想意识和政治觉悟具有重要的现实意义和深远的影响。
中学政治课课堂互动教学存在问题及有效对策随着社会的不断进步和发展，课堂互动教学也已成为中学政治课教学中一个不可或缺的部分。
然而，在实践中，我们发现政治课堂的互动教学存在诸多问题，如学生思维能力欠缺、学生互动积极性不高等问题。
针对这些问题，本文提出了一些有效对策，以期提高政治课堂的教学效果。
问题一：学生思维能力欠缺当前，随着社会的发展和变化，政治知识也日新月异，许多学生的思维能力相对较弱，难以理解政治理论和实践。
因此，政治课堂互动教学需要注重培养学生的思维能力。
对策一：培养学生的批判思维能力政治课堂互动教学应该强调批判性思维的培养。
例如，让学生通过自主测验和讨论来理解问答和辩论的真正含义，为他们提供实际的材料和社会现象，引导他们思考并培养自己的批判性思维以及对政治理论和实践的理性理解。
对策二：提供大量的案例分析案例分析是政治课堂互动教学中的一个重要组成部分。
通过讲解和讨论，学生可以更好地了解政治理论的各个方面，为他们提供更多的思考和创意解决方案，以便他们更好地学习理论知识，学习政治学。
问题二：学生互动积极性不高在实际教学中，我们发现学生的互动积极性不高，这会直接影响到政治课堂互动教学的效果和质量。
为此，我们应该采取有效对策，引导学生积极参与互动教学活动。
对策一：构建轻松的课堂氛围轻松愉悦的课堂氛围可以促进学生的互动参与。
因此，在教学中，教师应该积极地采取各种方法，创造良好的课堂氛围，使学生感到温暖和舒适，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
对策二：采用丰富多样的教学形式政治课堂互动教学需要采用丰富多样的教学形式，如学生小组讨论、模拟法庭、案例分析等教学形式，以鼓励学生积极参与互动教学。
通过不同的教学形式，政治课堂的互动教学可以更加精彩和有趣，激发学生的兴趣和学习动力。
综上所述，政治课堂互动教学存在问题，但针对这些问题，我们可以采取有效的对策来提高政治课堂的教学效果。
通过重视思维能力的培养，提供丰富的教学资源以及构建良好的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，以提高政治课堂的教学质量和效果。
中学政治课课堂互动教学存在问题及有效对策中学政治课是培养学生合格公民的重要课程之一，互动教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将介绍中学政治课互动教学存在的问题，并提出相关的有效对策。
问题一：学生参与度不高学生参与度不高是中学政治课互动教学常见的问题之一，学生缺乏对政治课的兴趣，不愿意积极参与讨论和交流。
对策一：设计情境化教学通过情境化教学，创造有趣的场景和情节，使学生能够在课堂上体验到政治知识的实际应用。
可以组织学生模拟选举、辩论或法庭等政治活动，让学生充分参与提高学习的积极性。
对策二：设置小组合作学习将学生分成小组，进行合作学习。
通过小组合作，可以让学生相互交流和合作，激发彼此间的竞争和合作精神。
教师可以设计一些小组活动或比赛，增加课堂的趣味性和互动性。
问题二：学生互动质量不高即使学生参与了互动教学，但有时候他们的发言质量不高，只是机械地回答问题，缺乏深入思考和批判性思维。
对策一：提问引导思考教师在课堂上提问学生时，可以改变提问的方式，引导学生深入思考。
可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行推理和分析，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以在学生发言后进行适当引导和点评，帮助学生提高发言的质量。
对策二：设置学生主导的讨论环节在课堂上设置学生主导的讨论环节，让学生自主选择讨论的话题，并进行深入的讨论和探究。
通过这样的方式，可以提高学生的主动性和积极性，培养学生的思维能力和表达能力。
问题三：教师时间安排不合理中学政治课通常时间紧迫，教师往往会面临如何合理安排互动教学的问题。
有时候教师会花费太多时间在简单的互动环节上，导致其他教学内容无法充分讲解。
对策一：合理安排互动时间教师在设计互动教学方案时，要合理安排互动时间。
可以通过设置定时器、设定时间限制等方式，控制每个互动环节的时间，确保课堂进度的顺利进行。
对策二：结合其他教学方式互动教学可以与其他教学方式相结合，使教学更加多样化和丰富化。
教学篇•教学反思初中思想政治课师生有效互动浅析薛海梅（陕西省定边县教研室，陕西定边）课堂教学是师生以共同的客体为中介的交往过程，在初中思想政治教学中常常出现课堂教学互动有效性不足的问题，如在课堂教学中教师准备不足破坏互动氛围；学生不清楚所学内容不能投入到师生互动中去；由于教师没有对知识进行整合导致互动无效等，作为一名初中思想政治教师应该充分认识有效互动的意义，并能针对教学误区采取相应的策略，确保师生有效互动，提高课堂效率，提升教学质量。
在一些优质课的课堂上，师生互动活跃，但透过现象看本质，有许多“精心”设计的“互动教学”更多的是追求浅层次的繁华与热闹，而有些互动环节则因为教师情绪或学生对知识了解不够等明显地存在着师生互动有效性不理想的问题。
随着新课程改革的不断深入，师生互动的理念和教学模式已被广大教师所接受，作为一名初中思想政治教师应该充分认识有效互动的意义，并针对教学误区采取相应的策略，确保师生有效互动，提高课堂效率，提高教学质量。
一、师生有效互动的意义师生互动一是有利于改变学生的学习方式，发挥学生的主体作用，增强学生学习的主动性，促进学生有效学习；二是教师在教学过程中重在对学生的启发、引导，为学生提供足够的思维空间，鼓励学生独立思考、积极发言、大胆提问、善于质疑，有利于培养学生的批判精神与创新意识，提高学生的质疑能力与探究能力；三是有利于增强学生的人际交往能力，正确处理自己和他人的关系；四是师生之间的平等对话与交流，有利于形成和谐、融洽的师生关系，创造一个轻松、和谐的课堂环境；五是有利于进一步提升教师的教育教学能力，促进教师的专业化发展。
二、师生有效互动的误区1.在课堂上，由于教师所提问题把握不好难易程度，致使有些教师所提的问题学生不感兴趣。
2.在应答处理上缺乏对学生的心理疏导，致使学生紧张，而有时教师为赶进度没有留给学生足够的时间思考问题。
3.在教学方法上，教师采用讲授法和谈话法过多，讨论与合作较少，学生只能被动倾听和问答，减少了师生互动机会。
浅谈怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动初中道德与法治课堂是培养学生思想品德的重要平台，而师生互动则是课堂教学中不可或缺的环节。
在初中道德与法治课堂中，师生互动的方式和方法至关重要，它不仅可以增加学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以增强教师的教学效果。
那么，怎样在初中道德与法治课堂中进行师生互动呢？接下来就让我们来浅谈一下。
师生互动要注重情感沟通。
在初中道德与法治课堂中，教师应该注重与学生的情感交流，热情对待学生，尊重学生的个性和情感需求。
教师可以通过一些与学生相关的话题或故事展开交流，引导学生分享自己的情感和看法。
可以通过有关家庭、友谊、责任等话题，让学生谈谈自己的生活感悟和体会。
在情感交流中，教师要做到真诚、耐心地倾听学生的发言，给予学生真诚的回应和鼓励，营造一种和谐融洽的课堂氛围。
师生互动要注重思想交流。
在初中道德与法治课堂中，教师要注重引导学生进行思想交流，鼓励学生勇于表达自己的看法和观点。
教师可以通过提出一些具有争议性的道德与法治问题，引发学生的思考和讨论。
可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生自由发言，表达自己对道德与法治问题的看法。
在思想交流中，教师要对学生的观点给予尊重和肯定，不断引导学生加深对道德与法治问题的认识，培养学生独立思考和判断的能力。
师生互动要注重建立良好的师生关系。
在初中道德与法治课堂中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师可以通过多方面的方式来关心学生，可以通过与学生的日常交谈、家长信件、同学互评等方式，了解学生的学习和生活情况，及时帮助和关心学生的成长。
教师还可以在班级中树立良好的榜样形象，引导学生崇尚正义、守法合规，引导学生正确树立道德、法制观念。
在建立良好的师生关系中，教师要做到公正、严明，既要关心学生的学业，又要关心学生的成长，让学生真正感受到师生之间真诚的情感交流。
在初中道德与法治课堂中，师生互动是非常重要的一环。
中学政治课课堂互动教学存在问题及有效对策中学政治课的互动教学是提高学生政治素养和思维能力的有效方法，但在实践中，也存在着一些问题。
本文将介绍一些普遍存在的问题，并提出有效的对策。
问题一：互动参与度不高在中学政治课中，学生互动参与度普遍不高，往往只有少数学生参与讨论和提问，大部分学生处于被动接受状态。
对策一：设立小组讨论教师可以把学生分成小组，每个小组选出一个发言人进行汇报。
这样可以增加学生的互动参与度，让每个学生都有机会发言和表达观点。
对策二：设置问题驱动式教学教师在课堂上提出开放性的问题，引导学生进行思考和探讨。
可以让学生自由选择话题，并通过个人或小组的方式进行深入调研。
学生们之间进行分享和提问，充分发挥每个学生的主动性和创造性。
问题二：学生思维深度不够在互动教学中，学生思维的深度和广度不够，往往停留在表面性的问题和简单的回答上。
对策一：提问技巧的培养在互动过程中，教师要善于提问，引导学生深入思考。
可以使用启发性的问题，例如“为什么会出现这种情况？”、“有没有其他解决办法？”等。
通过反问、概括和引导，培养学生的批判性思维和深度思考能力。
对策二：激发学生的创造力在互动教学中，教师可以鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励。
可以通过角色扮演、辩论赛、小组研究等方式，激发学生的创造力和思维深度。
问题三：课堂纪律问题互动教学容易导致课堂纪律松散，学生讨论的内容偏离主题，影响教学效果。
对策一：制定课堂规则教师在开展互动教学前，可以和学生一起制定课堂规则，明确学生的互动要求和行为规范。
规定学生需要抬手提问、轮流发言、尊重他人观点等。
对策二：提高学生对课堂活动的自控能力教师可以通过开展小组合作、竞赛活动等方式，培养学生的合作精神和自主学习能力。
可以通过对点名、记录表现等方式，激励学生积极参与，提高课堂纪律。
问题四：知识传递不完整在互动教学中，由于时间限制和学生思维活跃度，往往无法把所有知识点都传递给学生。
浅议思想政治课教学中的师生互动问题及策略发表时间：2012-06-06T10:36:49.297Z 来源：《教育创新学刊》2012年第5期供稿作者：曹进增[导读] 此外，教师还必须有充分的知识储备和完善的人格修养。
河北省大名县龙王庙中学曹进增【摘要】思想政治课教学师生互动是以新课程理念为指导的教学模式，是终身教育思想和统整的建构主义理论与我国中小学当前的的教学实际相结合的产物。
其操作方法是：教师创设情境——师生互动学习——师生共同建构知识。
主要教学策略有：会学领先策略、问题性策略、异步化策略、激励性策略、开放化策略和实践性策略。
本文也从师生互动的问题提出、存在问题、内涵、特征、意义、途径等方面入手。
【关键词】：师生互动方法教学策略途径一、师生互动问题的提出及存在的问题：1、师生互动教学是深化教育改革推进素质教育的要求，是重构思想政治课民主、互动活力的新平台。
当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授——接受、教师讲学生听的被动接受式教学模式。
学生参与教学处在“有问有答”这种比较低级的水平上，很少有学生的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生的价值表达过程。
即便在教学中有的教师意识到讨论是很好的学习、探求方式，并且在课堂教学中安排课堂讨论，但同学们发言的结果却大多是教材上的答案；或者没有认真思考，这样也就谈不上思维的碰撞、观点的交锋；还有的同学对讨论表现出根本不感兴趣，以消极、倦怠的情绪对待师生互动。
本人认为师生互动不仅仅是课堂上给学生时间讲话那么简单，这种讨论，绝不是真正意义上师生互动，可以说，这样的师生互动是无效的。
这样，学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求。
从思想政治课教材的特点与当前的教学实际来看，思想政治课教材要以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求师生互动活动达成目标。
因此必须突破这种以教为中心，学生被动学习的旧的教学模式，思想政治课中的师生互动研究应该是一种有益的探索。
2、新课改的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：（1）、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
(2)、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
（3）、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
（4）、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。
(1)形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
课堂互动的主体由教师和学生组成。
但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。
可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。
（教师学生全体学生小组学生个体群体）这样课堂中的师生互动可组成多种形式。
而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。
而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。
合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
(2)内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。
一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。
但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。
于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。
(3)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。
所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
(4)互动作用失衡，多“控制——服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。
在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。
在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。
于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相互作用和影响。
在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制——服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。
而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。
二、师生互动内涵、特征、意义1、师生互动内涵.教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。
教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”思想政治课教学模式。
在教学活动中，教师是实施者，学生是受教育者，师生互动教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
师生互动是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动关系系统中的一种特殊和主要的形式。
课堂社会学认为，课堂教学过程中的师生互动不同于其他人际互动，它带有社会规定性、特殊性和社会对师生角色的不同期望，因而不可避免的具有先定性“控制—服从”的特征。
心理学家则认为，师生互动不仅表现为“控制—服从”，还存在着相当数量的师生间的交流、平行影响与相互作用等，他们要强调将参与程度和交往的情感质量作为理解师生互动的主要方面。
2、课堂中良好的师生互动的特征：师生互动的具体情景可能发生在有组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往活动中，师生互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
就思想政治课而言，师生互动有时发生在新知识的学习过程中，有时发生在对所学知识的复习、小结、巩固中，有时就时事评论的某个热门话题而展开，也有时因教学中的某个疑难而推向高潮。
从师生互动的引发、过程和收效来归纳良好师生互动的特征，至少有以下三点：①共鸣。
课堂中师生互动可以是由教师的提问引起的，也可以是由学生的疑问或其他行为引发的。
但如果仅仅是师生的一问一答，则未必是良好的师生互动。
只有当师生双方都产生了思想和感情的共鸣，才能真正体现师生互动的价值。
②连动。
师生互动是一个链状、循环的连续过程，师生在一种连续的动态过程中不断交互作用和相互影响，有时还伴有生生之间的互动。
如果教师的提问仅仅让学生找到答案而就此为止，或学生提问的疑问教师一言以蔽之，则并非真实意义上的师生互动。
③启发。
师生互动的效果往往不仅仅在于落实知识点，由于师生双方思想和情绪的相互激活，学生的思维常常越出教学大纲所要求的范围，而教师也从中获得教学灵感。
3、师生互动在思想政治课教学中的独特价值。
中学思想政治课教学旨在指导中学生逐步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观和价值观、人生观，帮助学生确立正确的政治方向，成为有良好思想政治素质的新一代公民。
由于马克思主义有关道德、法律、社会发展、经济、哲学、政治学等方面的基本常识有相当的理论抽象性和思维逻辑性，因而，以教师生动讲解为主的理论灌输是思想政治课教学所必不可少的。
然而，一切理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上。
要将人类社会的思想精神财富转化为学生个人的精神财富和理性力量，不仅需要学生作为学习的主体积极主动地参与和体悟，更需要师生间形成一种互为主体的互相对话、包容和共享的互动关系。
这种互动对于师生双方思想的深入、情感的投入，以及对学生行为的导引有着不可低估的价值。
(1)推动教与学矛盾双方交互作用，将思想引向深入。
思想政治课教学的实质是将社会对学生有关政治、法律、道德等方面的要求转化为学生在这些方面的思想、情感、品德、觉悟乃至人格。
于是，教师作为社会要求的代表，与学生现有的认知、情感行为水平就构成了矛盾的双方。
单向的信息传递，既不能保证教师了解学生更深层的思想活动，解决学生头脑中的疑虑和困惑，又难以促使教师对理论概念和原理的涵义作切合学生的深入挖掘。
(2)促进师生双方情感交流，为从“知”到“信”奠定基础。
“信”是“知”和“情”的合金。
教师的真诚情感投入，潜移默化地影响着学生对所学理论知识的信仰、信念；而学生对某些时事热点事件的激情也常常影响、感染教师的教学热情。
(3)师生交往，共同发展，构筑良性循环的教学机制。
现代教学论认为，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生之间结成互教互学的“学习共同体”。
在民主、平等、尊重、友好、和谐的课堂氛围中，学生逐步形成既善于倾听、尊重他人的发言，又敢于坦言己见、提出质疑，在求同存异中共同学习提高的行为方式。
这种民主、开放的课堂常常会使学生发表一些“奇谈怪论”。
起初，这往往引起一些学生的哄笑，但教师以宽容的心态以身作则，引导大家尊重每个人的意见，善于从中听取合理之处，并帮助分析问题所在。
长此以往，师生之间、生生之间就形成了“理解”、“对话”的交往模式，进而促进教学双方不仅共同发现、认识客观世界，而且共同感悟人生的意义和价值。
三、思想政治课教学中师生互动模式的操作方法。
传统课堂教学的基本程序是“复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固运用——检查评价”，特点是教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。
