园丁多用“心” 花儿不犯“困”——农村初中语文教学中“学困生

农村初中语文教学的几点困惑与思考作者：王玉秋来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第01期新一轮课改要求充分发挥学生的主体作用，作为语文学科却在新课改的过程中由于客观条件的制约，产生了许多问题。

学生学习的主动性不够、阅读量少、知识面窄、缺乏自我表达的兴趣和能力等，引发了许多农村语文教师的困惑与思考，如何走出农村语文教学的困境，成为了重要的问题。

农村初中语文教学新课改困惑思考本人多年从事初中语文教学工作，在长期的语文教学工作中，面对当前的新课改以及学生中出现的一些问题，形成了很多困惑。

总结起来有以下几点。

困惑一：面对新课改，课堂互动该怎么办形式多样的课堂活动，确实让学生耳目一新、热情高涨。

但是，在课堂上真正参与课堂教学互动的只是少部分个性张扬、语言表达能力较强的学生，还有部分学生始终游离于教学活动之外。

逐渐形成了一部分学、一部分看、一部分在玩的现象。

而且，这种现象随着时间的推移似乎越来越严重。

困惑二：面对农村学生，阅读空间该如何拓展阅读能力提高带来的影响就是学生的阅读空间将会更加广阔。

因为从某种意义上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。

因此，在新课程实施的过程中，农村初中非常有限的阅读条件和相对闭塞的信息渠道已严重制约了学生阅读能力的发展。

我们学校缺少城市学校所具有的阅读资源，学生回到家也没有相应的阅读兴趣，家长从自身的知识素质上也没有让孩子阅读的意识。

再加上现在媒介的发达，孩子的兴趣已经发生了较大的转移，所以农村孩子的知识面越来越窄。

困惑三：面对弱势群体，我们该怎么做新课标在学习方法上强调自主、合作、探究的学习模式。

但由于同班学生存在着智力、性格等方面的差异。

在课堂交流活动中，那些性格内向，生性胆怯，基础差的学生，表现很不主动，学习动机明显不强。

久而久之，成为课堂活动中的旁观者。

另外，由于学校多数班级是超额大班，老师为节约时间，完成本节课的教学任务，往往偏向那些活跃的学生，以求顺利完成教学任务。

初中语文教学中学困生的转化工作浅探摘要：学困生成绩差不都是因为智力问题，往往是因为基础差，缺乏信心，注意学困生的转化问题，对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，一要关爱学生；二要教会学生学习，培养自信，展现自我。

关键词：学困生问题；转化措施；热爱学生；培养自信中图分类号： g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-063-001笔者在一所农村中学任教，生源不太好，一个班级有45名学生，却有三分之一的学困生。

做好他们的转化工作，不让一个学生掉队，是教育工作者不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。

在日常的工作实践中，我们对学困生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入研究，下面谈谈个人的体会和认识。

一、学困生的成因类型1.逆反心理型这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。

学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。

对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。

2.自由散漫型一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。

这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。

3.孤僻冷漠型这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。

不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心。

4.意志薄弱型这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。

就是 那些学 困生 。开 始 ，我一 站到他们 身 旁 ，他们会 紧张地做 不出来 ，或者用一 会 儿写 一会儿用 橡皮擦 的动作掩饰 ，我们 可 以与 他们交 流 ，让他 们知道我 们 的善 意 ， 然 后 随 着次 数 增 多 ，就 会 慢 慢 习惯 ，这
样 ，我们发现 了问题 ，就可 以及 时指 出 ， 当面 辅导 ，否 则 ，他 一个人愣 在那儿也 是 浪费 时间 ，这 也是帮 助学 困生 当堂掌握 知 识 的方 法 之 一 。
程 、全 体 、全 面的高效学 习的初 中语 文课
堂。
引力 的鼓励 措施 ，如 ：给他们 的平 时成绩 适 当加～些分 。
２ 、作好 充分地补课准备 前 面提 到 在 补课 前 了解学 生想 补 什
确定 了他们 的现状 ，辅导时才能有 的
放矢 。开发学 困生的潜能 ，我 认为主要抓 两方 面 ，一是课 堂教学 ，二是 课后辅 导。 课堂教 学方 面 ，要给予学 困生特别关 注 ，
语文 “ 学困生 ”就是 那些 在学习语文 学科上 存在 困难 的学生 。语文 学困生表现 ２ 、课堂板演 优先 学困生一般都会 害怕到 黑板 上板演 。
课心 理 ，让他们 高高兴兴 地来 ，高 高兴兴
地补 。
在 自学语 文 的能 力 特差 ，对 该科 不 感兴 趣 ，缺乏学 习语 文应有 的昕、说 、读 、写 的语感 。上课不 知老师所云 ，与课本有盲 距 ，不 懂词语 的认 读 、识记 和积累 ，更谈 不上对 句子 的理解 和文章 的整 体感知 和把 握 了 ，要是写作 更是无从下手 ，或 即便 是 动 起笔 来也 离题 万 里， 知 所云 。时 间一 不 长 ，麻 木 了语言 文字 ，丧失 了对语文学 习

如何在初中语文单元教学中针对学困生实施目标教学摘要：在初中语文教学中，针对学困生实施目标教学，对促进学困生的发展，和提高教学质量具有重要意义。

单元教学能够有效促进学生对知识点的理解，从而达到教学质量的最佳化，因此初中语文教师，需要在单元教学中针对学困生进行目标教学，以提高学困生对语文知识的理解。

本文将从单元教学的概念以及学困生成因进行分析，探讨转化学困生的可行之策。

关键词：初中语文；单元教学；学困生在教学过程中，总会有一部分学生跟不上课堂进度，从而导致其学科能力较差。

这一部分学生被称之为学困生。

部分学困生对于语文学习的热情不高，对语文知识点的掌握情况较差，因此教师需要结合单元教学，针对学困生实施目标教学，以让学困生能够理解单元教学的内容，从而掌握语文知识，获得语文能力。

1单元教学的概念单元教学，就是教师从整体上进行把握，基于一个单元的内容对课程进行设计，通过一系列有效教学手段来使学生顺利完成对一个单元知识内容的学习。

在进行单元教学时，需要注意四点内容，即单元教学设计的整体性、相关性、阶梯性以及综合性。

2初中语文学困生的成因初中语文学困生的语文能力较差，具体表现在对语文知识的理解与运用方面。

学困生由于难以跟上课堂教学进度，久而久之产生厌学心理，对语文学习较为马虎，不愿意在课堂中投入自己的思考。

此外，学困生还缺乏一定的单元整合能力，对语文学习中各单元之间知识内容的整理能力较差，不能对语文知识有一个系统的认识。

因此教师需要在教学中重点突出单元教学，让学困生充分理解单元知识内容，以单元的形式掌握整体语文知识，完善对学困生的目标教学。

3初中语文单元教学中针对学困生的实践3.1以单元为整体备课初中语文单元教学中针对学困生实施目标教学需要教师进行多方面准备，首先是备课方面。

随着教育的不断发展，教学理念也需要作出相应的调整，传统备课方式已然无法满足现如今的教学需求。

为了更加有效提升学困生的课堂学习质量，教师需要以单元整体，进行有效的备课，以保障目标教学能够顺利实施。

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一部 分 家长太 过 于 宠爱孩子 导 致 孩子骄 傲 仟性 承受能 力 差 除 此之 外 初 中生 容易受到社会 青年 的影 响 逐渐 学 会 抽烟 喝酒 进 而 荒废 了 学 习 对 学 习 产 生仄 恶心 理
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些 意 见 和 建议
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课 堂是 教 学 的 重要 阵 地 也 是学 困 生 转化 的 主要场地 老 师应
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关 键 词 初 中语 文 学 困 生 转 变 策略
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当要 依据 每位学 困 生 的真 实情况 来 改 变 自身 的教 学 方 式 创 造新 的 教 学 方 法 井且要想 让 学 困 生 能 够 解 决 学 习 中 的 困 难 增 强学
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对 学 生 多 奖少惩 学 生 在学 习 一 门课 程 的 时候 只 有从 中取得 了 一定 的成 就感 才 会对这 门课 程产 生 浓 厚 的兴 趣 才 会有较 强 的学 习 动 力 所 以
东 转 化 的巩 固
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么 学 生 自身 因 素
大部 分 的学 困 生都 没 有 太 大 的 学 习 兴 趣 不 会 主 动学 习 一部
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有 效提 升 其 语 文 成 绩 是语 文 老 师 应 当 关 注 的 问 题 之 一 本 文 简 单剖 析 了 学 困 生 学不 好语 文 的 原 因 并且 针 对 问 题 提 出 了 一
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问题
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朋 友 这 样才 可 以 促 成 学 困 生 的转 化 孔 转 化 的攻坚 注 重学 生差异

农村初中语文学困生现状与转化对策初探【摘要】农村初中语文学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中语文学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。

转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在学困生身上寻根求源，使其对语文产生兴趣；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中语文学困生的转化作出应有的贡献。

【关键词】学困生；现状；转化；对策近几年，随着城市化进程的加快，农村生源逐年减少，学生的语文总体素质也呈逐年下滑的趋势。

直面初中语文学困生，如何有效的转化学困生，是摆脱在农村学校语文教师面前一个刻不容缓、必须解决的问题。

一、语文学困生的学习现状语文学困生形成的因素大体情况分为两类：一是小学阶段该群体学生对语文学习的轻视，没有养成良好的语文学习的习惯和方法；二是农村中学重文轻理现象比较严重，部分学生对语文兴趣不浓，缺少学习语文的信心。

初中学困生现状主要表现在：1.上课时注意力不够集中，不会做笔记或在课本里做注释，听课效率低下；2.课后作业马虎，能拖则拖，能懒则懒。

而且对于这些问题表现出一副事不关己，高高在上的样子，态度不诚恳，长此以往，成绩只退不进。

二、学困生转化对策要改变学困生的学习现状，转化他们的学习态度和学业成绩，可以从以下几个方面着手：第一、授课过程中要关注学困生，交给其听课的方法，培养其记笔记、作注释的能力1.提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。

适时、适量、适宜的提问，有助于学生进入问题、理解问题、探究问题和解决问题。

针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力。

在提问的时段设计上，可以把问题是安排在课始或课中。

课始阶段的问题，目的是为了引导他们进入学习角色；课中提问，是检查其听课的专注度。

在问题的难度设计上，要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，建立语文学习的信心。

初中语文教学中学困生的转化措施初中语文教学中，对于困难学生的转化措施是非常重要的。

以下是一些可以采取的方法：1.了解学生：了解学生的学习习惯、兴趣爱好以及学习方法，从而制定个性化的教学计划。

2.建立信任：与学生建立良好的师生关系，让学生感到教师是可以信任的人，以便于学生倾诉困惑和问题。

3.激发学生的学习兴趣：通过多种形式的教学手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。

4.制定小目标：将整个学习过程分解成一系列小目标，激励学生一步一步实现小目标，从而增强学生的学习信心。

5.提供额外辅导：对困难学生给予额外的辅导，可以是一对一的辅导或小组辅导，帮助他们理解语文知识，消除学习障碍。

6.多样化教学模式：根据学生的学习特点，采用不同的教学模式，如讲解、演示、实践等，以满足不同学生的学习需求。

7.启发式提问：通过提问引导学生自主思考和探索，激发他们的思维能力，培养他们的创新意识。

8.培养学习策略：教授学习技巧和方法，帮助学生建立良好的学习习惯和学习策略，提高他们的学习效果。

9.及时反馈：对学生的作业和表现及时给予反馈，指出他们的不足和错误，并给予正确的指导，让学生能够及时纠正错误。

10.鼓励合作学习：通过小组合作学习的形式，让困难学生与其他学生互相合作，相互学习和帮助，促进他们的学习进步。

11.赏识和表扬：对困难学生的进步和努力给予赏识和表扬，提高他们的自信心和学习动力。

12.与家长合作：与学生的家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习情况和困惑，共同寻找解决的方法。

通过以上的转化措施，可以帮助困难学生克服学习困难，提高他们的语文水平，培养他们对语文的兴趣和喜爱。

也可以增强困难学生的学习自信心，让他们在学习中充分发挥自己的潜力。

意让这类学生做小组长或发言人等 ， 通过
旁敲侧击 ， 触动和暗示他们 积极参与语文
活《 走一步 ， 再走一 步》 时， 笔者组织 学生 排演小话剧 ， 特别找两位语 文学 习较差的
答 问题 ；在课 堂进 行 小 组 合 作 学 习 时 ， 有
学 困 生 “ 课堂捣乱型” 学 困生 往 往 思 维 敏 捷 ，
主动举手 回答 问题 了 ， 作业 、 考试不 再试
图抄袭了 ， 最 可 喜 的 是其 他 同学 也 跟 着 他
性 格幽默开 朗 ， 争 强好胜 ， 从小就 幻想着
触 学 习 的 心理 ， 导 致 消沉 思 想 出现 。课 堂
地； 到 了初 中， 他们喜欢追星仿星 ， 而且 比 较 自我 ， 爱 出风头 ， 喜欢在课堂上捣乱 ； 但 对于语文学 习 ， 他 们总是单 凭感觉 ， 不讲 究 方法 ； 写作文也 不会认真 审题 ， 写出来 的文章通常偏离题意要求 ；面对考试 ， 他 们 喜欢 临时抱佛脚 ，甚 至企 图以作弊蒙
到个 别 家 庭 对 孩 子 成 才 的迫 切 期 望 等 ， 都
语 文是 众 多科 目中 的基 础 学 科 ， 在 农 村 初 中 语 文 教学 中 ， 对 学 困生 的转 化是 一
人 品问题是 Ｑ Ｑ空间里 偷菜 的点击 率越 高人品就越高。您 刚才点 了那么多次 ， 他 只想说您的人品高 ， 而不是侮辱您 。 ” 放学
在农村学校 ， 学生重理轻文的偏科现
象 比较 突 出 。 造 成 这 种 现 象 的 因 素 是 多
笔者的语气不对 ，急忙解释道 ： “ 不是的 ， 老师 ， 您误会 了。 这是 网络语言 ， 我们说 的
方面 的， 从 社会对理科 岗位的需求 ， 到 中 考备考时一些理科教师大搞题海 战术 ， 再

浅谈初中语文教学中如何转化“学困生”作者：崔志伟来源：《信息教研周刊》2013年第04期新课标的核心理念——“一切为了学生的发展”，在教学中具体体现为：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。

要搞好教育教学工作，其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。

如果不注重对学困生的转化，很难说能够将教学工作搞好，也就很难形成“学风浓、班风正”的良好育人环境。

目前“学困生”仍占相当大比例，这对于大面积提高教育教学质量存在着一定的影响，同时也不利于班级建设和管理。

因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，是教育面临的一个重要问题。

结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文课堂教学中做好学困生转化谈一点粗浅的体会。

一、给予关爱是前提没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。

确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。

在实践中我用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，动之以情，晓之以理，导之以行。

当他们学习赶不上队时，热情给他们辅导。

当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们的思想和行为的反复。

实践证明，这样做效果是好的。

如我班有一个叫张宝全的学困生，语文课上一直无精打采，眼光呆滞，从不积极主动的回答问题。

下课后总爱呆呆地一个人在一边，似有心事，同学们都感到不易接近。

后来，经过了解得知他的父母离婚，他在家中得不到母爱，他性格孤僻、自卑心理越来越重。

面对此情，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。

时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基础上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。

2024年初中语文学困生转化计划说实话，农村的学生不如城里的学生见多识广，尤其是农村的语文学困生，认为学习语文简直就是浪费生命，唉。

不幸啊。

我结合自己的不长时间的语文工作经验，简要的说一下自己的语文学困生转化的措施：1课堂监督课堂上时刻注意学困生的“动向”，关心他们的一举一动。

多创造机会让学困生表现，让他们多动脑、多动口，体验到语文学习不是简单的死记硬背，使他们爱上语文课、喜欢上语文课。

并及时的表扬他们，让他们感觉到自己的价值，继而增强学习的信心。

2、课外辅导学生们一般家里学校不是太远，一有时间，我就询问他们的学习情况，有时可以利用放学后的时间晚回家一会，也可以是午休时间，还可以是可见得大休息时间，找个学困生谈谈心，询问一下“今天的课堂知识掌握的怎么样。

”并且可以个别辅导一会。

3、优生帮助发挥优生的优势，利用“一帮一”或“几帮一”帮助学困生在学习上能取得较大的进步。

安排特殊座位，以优带差。

向学困生介绍学习方法、学习经验、学习小窍门等。

与此同时，教育优生不要表现出自己学习上的优越感，以免使差生产生反感情绪或自尊心受到伤害，不仅无益与学习，反而有害。

那么优帮差就只会是一厢情愿了。

4、书籍开路一些语文学困生非常喜欢看课外书。

可以抓住他们的这一爱好，积极利用，使他们学语文。

多找一些课外书或是在图书馆里借课外书（农村的孩子条件不好，家里很少有藏书，也很少有学生买课外书看，所以他们看的课外书质量和城里的孩子没法比）书籍的性质是积极向上的，也是他们看得懂、喜欢看的，这样不仅能拓宽他们的眼界、知识面，还可以趁此机会要求他们写写读后感、评价人物、写写心得等。

让他们意识到学习语文的必要性和重要性，意识到语文学科是其他一切学科的基础。

学好语文很重要。

5、多奖少罚灵活采用奖惩机制，对学困生的点滴进步都给予充分的肯定和适当的奖励，并鼓励其再接再厉，继续进取。

让学困生要经常能体验到成功的快乐，和价值被别人肯定的好心情。

对他们的小小不然及时与学困生的家长取得联系，并希望和要求的错误可以忽略不计，或者进行诚恳的说服教育，而不进行严厉的批评和苛责。

力 的 策 略
（ ） 发 写作 兴趣 一 激
体验 。农村是一个丰富多彩 的大课 堂 ， 更是一部 永远读 不完 的百科全书 。教师要善 于引导 学生注 意观察事 物 ，
细心体会万事万物丰 富而细致 的情感 ， 发学 生善于从 启
不 同 的角 度 去 思 考 问题 ， 悟 生 活 的 真 谛 ， 样 ， 能 写 感 这 就
割 稻 ， 为 你 插 秧 ， 尝 我 的 糕 点 ， 品 你 家 的 香 菜 … … 我 你 我
农 家的淳朴 善 良， 来源于观察 和体验 。还 有那些 多姿多 彩 的风俗 民情 、 丧喜 事 ， 婚 也要 引导 学生认 真观察 细心
情学习 。父母 没时间和他们交 流 ， 更不可 能辅导 他们 写 作业 ， 他们在 学 习上缺乏 强有 力 的后 盾 ； 活 的乏味 使 生
一
月不 知 肉味”鼻 可 使 人 “ 鱼之 肆 ” 其 香 臭 ， 能让 人欣 ， 鲍 辨 耳 赏到 月夜 里“ 弦嘈 嘈如 急雨 ” 大 的美妙 琵 琶 。因此 ， 教学 中 ，
要引导学生养成眼观其色 、 耳辨其声 、 鼻嗅其气、 舌舔其味 、 体察其形的习惯 ， 充分地捕捉信息和感知事物。
无法教育 孩子 ， 使这 些孩子 出现 一 系列 学 习障碍 ： 态度
不 端 正 ， 习 不 得 法 ， 率 低 下 等 。为 了让 弱 势 群 体 也 学 效 享 有 公 平 的 教 育 机 会 ， 高 语 文 学 困生 的 写 作 水 平 ， 提 我 们 进 行 了相 关 的研 究 。为 此 ， 文 就 针 对 农 村 初 中 语 文 本 学 困 生写 作 现状 进 行 分 析 ， 提 出 改 进 策 略 。 并
出无数鲜活 、 生动 的文章 出来 。

个学 生。关心他们 的身体 ， 关心他们 的生活 ，
关 心他们的学习 ． 无论 学生在学校遇 到任何 困难 ， 教师要及 时伸出援助之手 ……我 认为 ： 只有不会教 的教师 ． 没有 教不好 的学生 张
如果教 师让 学困生都有参 与的机会 ．而不是 把眼 睛盯在几个“ 尖 子生” 身上 ． 信 任他 们 ． 让 他们 做事 ．必要 的时候 还可以人为地 制造一
验． 最终步入优秀生的行 列。对学困生的心理 辅导我是从以下几个 方面人手 的
一
静 教 学 动 态
浅 谈 如 何 对 待 班 级 学 困生
８ １ ６ ０ ０ ０ ）
斜度 ． 有意识地让学 困生发挥 主体作用 一旦 他们的潜能得到开发 ． 将产生 巨大的能量 我 要做有心人 ． 尊重学 困生 的憧憬 与梦想 ． 给他
学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 ４ 期
让每景花儿都绽放
杨 玲玲 （ 青 海省格 尔木 市第六 中学
让每一 只小 鸟都唱歌 ．让 每一朵花儿 都 绽放 ， 这 是教育 的使命 。要完成这个使命。每 个教师都有 自己不 同的方法 作为班主任 ， 我 们应 该对学 困生 的心理 问题有充 分 的认识 ． 只有这样才 能更好地帮助他们 ．才能使他 们 心中充满 自信 ， 从而不 断获 取成功的经历 、 体
们锻炼的机会 如实行班干部轮换 ． 安排他们 做班级工作 ， 设立一些特殊的奖励（ 如进 步奖 ， 好人 好事奖 ． 文 明奖 守 纪奖等 ） 课堂 上多 给 他们答题 的机会等 我们不 断地去培养 学生 的 责任感 ． 增强他 们的 自信心 ． 克服 自卑感 ， 化解他们的烦恼 和痛苦 ． 使他们健康发展 五、 真正地爱学生 。 走进他们心里

－ ＿
浅谈 农 村 初 中语 文 学 困生 的成 因及 转 化 策略
陈 亚 荣
（ 定 西 市 安 定 区中 华 路 中 学 ， 甘肃 定西 摘 要 ： 随 着初 中语 文 教 学 的 不 断 深 入 ， 一 大批 学 习 困 难 的 学 生 出现 了。究其 原 因 ． 有 学 生 自己 、 学校 、 教师、 家庭 的 ， 还有 社 会 环 境 的 不 良 因素 。 文 章 提 出可 采取 以 下策 略 ： 拉 近距 离， 亲 近 学 困生 ； 委 以重任 ， 让其体验成 功 ； 融情于教 ， 激 发 其 学 习热 情 ； 合作学 习， 多措 并 举 ， 多管 齐 下 ； 鼓 励评 价 ， 促 其 积 极 向上 ； 成长记录 ， 积 累转 化 经 验 ； 家校 合 作 ， 掌握 转 化 情 况 ；
耐 心 细致 ． 坚 持做 思 想 工作 。
＿
长 风 破 浪 会 有 时 ， 直 挂 云 帆 济 沧 海
７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： 农 村初 中语 文教 学 学困生
成因 转 Байду номын сангаас 策略
课 改 的浪 潮 淹 没 了 旧的 教 育 体 制 ，农 村 教 师 也 在 蜗 行 摸 索 。随 着 初 中语 文教 学 的不 断 深 人 ， 一 大批 学 困生 出 现 了 。 其 共性 为 ： （ １ ） 语 文 基 础 知 识 和基 本技 能差 。 （ ２ ） 没 有 良好 的 语文 学 习 习惯 和方 法 。 （ ３ ） 缺 乏 创 新 思 维 。（ ４ ） 存在厌学情绪 。 究其 成因 ， 不 外 乎 下 面 几类 ： １ ． 来 自学生 。 首先 ， 他 们在 小 学时 成绩 不好 。 对字音 、 造句 、 作 文 都不 太 明 白， 觉 得语 文学 习无 趣 。 其次 ， 这些 学 生怕 吃苦 ， 懒惰。 再次， 课外 练 习总抄 答案 ， 学 习封 闭 ， 不 与人 交 流。最 后 ， 目标不 明。 ２ ． 来 自学校 及 教 师 。 美 国教 育 心 理 学 家 布 卢 姆 认 为 ：学 困 生 的形 成 原 因 是 教 学 失 误积 累所 致 。目前 农 村 初 中语 文 课 堂 教 学 现状 不容 乐 观 ， 教 师 串讲 串 问 ， 围绕 优 等 生组 织 教 学 ， 中等生似懂非懂 ， 学 困 生 稀 里糊 涂 的 现象 屡 见 不 鲜 。 教师认为他们无可救药 ， 忽 视 他 们， 于 是 学 困 生 学 习 越 来 越 困 难 。再 加 上 在 学 校 里 ， 学 困 生 是 个弱势群体 ． 他们受排挤 、 轻视， 没 有 能 力 和 机 会 参 加 各 项 活动 ， 心灰意冷 、 自甘 消 沉 。 ３ ． 来 自家庭 。 首先 ， 本 地 区 的 学 生 多 来 自农 村 。 父母 为 了 生 计 终 日劳 碌 奔 波 ，根 本无 暇顾 及 孩 子 ，很 少 检查 甚 至 从 不 检 查 孩 子 的 作 业， 更 不 用 说 辅 导 孩 子 的作 业 。其 次 是 家 长 能力 有 限 。这 些 农 村 的 家 长 大多 数 小 学 未 毕 业 ， 何 谈 辅 导 孩 子 。再 次 ， 不 少 学 困 生 的 家长 对子 女 的学 习不 重 视 ， 认 为 他 们 只管 把 孩 子 送 上 学 ， 学 好 学坏 是 学 校 与 老 师 的 事 ， 与 自己无 关 。 ４ ． 社会 环 境 不 良 。 在农村 ． 青壮年多外 出打工 ． 形成 了一种风气 ： 考 不 上 大 学 就 外 出 打工 ， 同 样 能 挣 钱 。同 时 ， 学 校周 围 电 子 游 戏 室 随 处 可见 ， 学 生 上 网成 瘾 ， 更 加 大 了学 困 生 转 化 的难 度 。

浅析农村初中语文学困生的成因及对策农村初中语文学困生通常指在语文学习上遇到困难的学生，他们在语文考试中成绩较差，对语文学习兴趣不高，思维逻辑能力较弱。

这一现象的成因主要有以下几点：第一，家庭环境和教育资源的不足。

与城市相比，农村的家庭环境和教育资源普遍较为贫乏。

农村家庭普遍存在经济条件差、文化水平低的问题，父母对孩子的学习重视程度不高，缺乏良好的学习氛围和指导，导致农村学生的语文学习能力相对较弱。

第二，教学质量的不均衡。

农村中小学教育相对薄弱，教师队伍水平参差不齐，教育教学条件落后于城市。

有些农村学校的教育质量较差，教师水平不高，教学方法落后，难以满足学生语文学习的需求。

第三，学生学习态度和习惯的问题。

农村学生普遍存在学习态度不端正、学习习惯不良的问题。

由于环境和家庭因素的影响，一些农村学生缺乏学习的自觉性和主动性，对学习缺乏兴趣和动力，无法投入到语文学习中去。

针对农村初中语文学困生的问题，可以采取以下对策：首先，加大对农村教育的投入。

政府应加大对农村教育的投入力度，提高农村学校的设施和教育资源的建设，优化教学环境，提高教育教学质量，为农村学生提供与城市学生平等的教育机会。

其次，加强教师培训和素质提升。

加强对农村教师的培训和培养，提高他们的教学水平和素质，引导教师更新教育理念，采用先进的教学方法和手段，提高农村学生的语文学习效果。

同时，建立良好的学习氛围和家庭教育。

学校和家庭应共同努力，营造良好的学习氛围。

学校可以组织一些课外活动，扩大学生的视野和知识面；家庭应重视孩子的教育，给予他们鼓励和支持，培养他们的学习兴趣和学习习惯。

此外，可以通过探索新的教学模式和方式，激发学生的学习兴趣。

比如，采用多媒体教学和互联网资源，开展寓教于乐的语文活动，培养学生对语文的兴趣；并且，鼓励学生参加各种语文竞赛和活动，提高他们的语文水平和自信心。

总之，解决农村初中语文学困生问题是一个系统工程，需要政府、学校和家庭共同合作。

浅谈初中语文教学对学困生的转化工作提起“学困生”教师都会感到神伤。

可每一个班级都有不同程度的学困生，这是正常现象，则要看我们教师对待他们的观点和态度了。

一、摆正教师的教育理念“学困生”的反义词应当是“尖子生”了。

一般教师一提到“尖子生”总会眉开眼笑，欢迎之至。

在日常的教学中，对“尖子生”总视为上宾，恩爱有加，班主任在编座位、提问、答疑、评改、辅导等方面，总是有意无意偏向“尖子生”，这师之常情自是无可厚非。

但往往忽视了另一类人，把班级里的“学困生”甩得远远的，认为“学困生”是“包袱”“拖后腿”，是“天生蠢才必无用”，从而歧视他们，冷遇他们，视其累赘，可有可无，使其自生自灭。

从而在一个班级里“尖子生”与“学困生”自然形成两个对立面，学生之间差距大几乎不交流，没有共同的语言等，这与我们的教育理念是相悖的，完全违背了今天均衡教育的理念。

二、不能放弃“学困生”（一）首先应尊重他们受教育的权利对于所有的学生来说他们接受教育的权利是一样的，是不应该有等级之分的。

“学困生”他们本人以及他们的亲友仍希望他们能够学有所得，大有进步，甚至跻身“尖子生”之列。

今天虽然是“学困生”，但未必他们的将来就一定会比“尖子生”的未来差或无出息。

所以，老师要有一颗公平教育之心，不能偏废我们的教育理念，违背真正的教育理念。

学生需要的是老师持平常心、公平心正确对待接受教育的每个学生的学习、生活、成长等。

（二）尊重他们的人格，尊重他们的自尊心无论“尖子生”或“学困生”其人格都是平等的，他们同样是学生，理应受到老师对学困生应该受到的尊重或重视，不可歧视学困生。

学困生追求进步的积极性应得到保护，他们应享有与“尖子生”同等的学习条件、环境等待遇，不可厚此薄彼，人为的分出“档次”。

要根据“学困生”本人的实际情况，帮助“学困生”制定行之有效的短期目标和长远目标。

教师还要有计划有步骤地去帮辅，在艰苦缓慢的学习征途中培养学生的求知欲和自信心，让他们从失败中找原因，吸取经验教训，再尝学有所得的甜头。

乡村小学语文课堂教学中针对学困生的个性化辅导模式研究摘要：在当今社会，小学语文学困生的存在是一项亟待关注的教育问题。

这一群体在语文学习中呈现出兴趣减退、缺乏良好学习习惯以及缺乏有效学习方法等方面的困境。

针对这一问题，本研究将聚焦于乡村小学语文课堂，旨在通过个性化辅导策略，提高学困生的学习成效。

希望为乡村小学语文课堂创造出更为适应学困生需求的个性化辅导模式。

关键词：乡村小学语文、学困生、个性化辅导引言在当今社会，教育被认为是塑造未来的关键力量，而语文作为基础学科，扮演着培养学生全面素养的核心角色。

然而，在乡村小学语文课堂中，我们不可忽视的一个问题是学困生的存在。

这一群体往往面临着对语文学习兴趣的减退、缺乏良好学习习惯以及未掌握有效学习方法的挑战。

因此，本研究致力于深入探讨乡村小学语文课堂中学困生的学习表现，并通过制定个性化的辅导策略，寻找提升他们学习成就的有效途径。

一、小学语文学困生的课堂学习表现1.1对语文学习的兴趣出现减退随着小学语文知识的逐渐深入，学生进入中年级段后，语文学习的内容变得更为深刻和复杂。

相较于低年级段，这一学习阶段的语文教育更注重对文字、语法和阅读理解的深层次理解。

在这个转折点上，一些学生可能因为学习难度的增加而感到挑战重重。

基础较好、学习兴趣高的同学或许能够更好地适应这一变化，不断深化对语文学科的理解，取得更好的学业成绩。

然而，对于原本成绩中等的学生，他们可能会感到学习的压力逐渐加大，而在面对新的知识体系时，出现了逐步减退的学习兴趣。

这种减退的学习兴趣可能源于对更深层次语文知识的理解困难，导致对学科的抵触情绪逐渐滋生。

这一现象在学困生中尤为显著，因为他们可能因学科难度的提升而感到力不从心，无法跟上学习步伐。

逐渐，这种学习上的挫败感和压力可能演变成对语文学科的疏远和厌倦，从而导致学习兴趣的减退。

这种对语文学习兴趣的逐渐失落成为学困生在课堂学习中显著的表现之一，亟待关注和解决。

1.2学生没有良好的语文习惯在语文学习中，学生面对困难时如果缺乏坚强的意志力，往往容易产生退缩情绪，从而失去学习的后劲，难以战胜困境。

静待“鲜花”开——让“学困生”不再“学习困难”摘要：面对学困生的转化工作不仅需要有高度的耐心、爱心、细心和恒心，还需要学校、家庭、社会紧密配合，携手共进，形成教育的合力。

学困生转化非一朝一夕之功才能解决的。

只有在教育细微处觅得良方，徐徐图之。

关键词：学困生闪光点激励转型家庭教育从教二十多年小学语文教学兼班主任工作的我，记忆中就没有带过一个大循环（从一年级至六年级）。

每当送走一届学生时，学校总有各种原因让我再次接手别人不愿继续往上带的高学段班级，因此二十多年来，学校里我教过的学生届数最多，记不得的学生也多，但常想起来的往往是班级里那些静静地坐在后面角落里“呆呆的”孩子们。

说他们“呆”，只是课堂上呈现出来的神情，下课后他们和其他学生一样神采飞扬，甚至比那些学习好的学生还要活跃几分。

是什么原因让那个曾经满怀希翼的天真活泼的小童成长为在教室里只是一个学习的“配角”呢？1.溯本求源，追寻“学困”原因。

记得去年八月份底快开学时，五升六的某位老师就开始找了蹩脚的理由不愿再带自己的班级了，申请从低年级开始带起。

我们通过平时对他们班学习情况的了解，她的确不合适带毕业班。

而我恰恰刚送走上一届，义不容辞又开始负重前行了。

新接的班级有49人，男生31人，女生18人。

第一单元对全班学生评估后，我便牢牢地记住了坐在最后一排的凌同学和汪同学，他们俩一个考了二十七分，一个考了三十八分，我知道自己“攻坚克难”的机会又来了。

经过一段时间地观察、了解，发现这两位同学有共同的特点：(一)“半托管状态”，即父母都在身边，但文化水平较低，对孩子学习上的事基本不过问，全权靠孩子的自悟、自学、自律。

(二)子女少（汪同学是独生子女，凌同学有个姐姐已出嫁），家长过分溺爱养成了孩子好逸恶劳的不良习惯。

从小他们就没有养成良好的学习习惯，作业能拖拉则拖，字能不认真写就不认真写。

(三)摸清了父母的“底线”。

孩子在学习不上心，并不代表在其他方面不“钻研”。