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四个学段：1一2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级中学语文教学论绪论（中学语文课程与教学论）研究对象：就是屮学语文教育阶段屮课程与教学领域的矛盾及其运动。
1.其存在于屮学语文教育的特定阶段。
2.其特定对象是屮学语文的课程与教学。
任务：就是要揭示出中学语文课程与教学及整个中学语文课程教育的基本规律。
性质：中学语文课程与教学论是一门综合性的学科，是一门实践性的学科。
内容：基本围绕着中学语文课程与中学语文教学两个最为重要的领域。
价值：中学语文课程与教学论：1•丰富了教育科学；2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据；3.是中学语文老师教育的必修课程。
研究方法：主耍是教育科学研究法，包插：观察法，调查法，个案法，实验法。
原则：①实事求是（不能脱离中学语文课程与教学的实际）；②尊重联系（具有很强的综合性，需要运用跨域、联结、综合、比较思维，从与教育科学、心理科学、语文科学等的联系出发）；③注意发展第一章：中学语文课程的性质和目标中学语文课程是中学阶段教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
一、性质1.在我国，语文教育指的是汉语文教育。
我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语。
所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”。
2.在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
3.我国中学语文课程的设立始于1903年（光绪二十九年）。
张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至1949年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。
“国语”为小学、屮学语文课程，“国文”为高屮语文课程。
4.我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。
（p2）5.什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。
语就是口头语言, 文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
6.屮学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。
教学设计说明文阅读方法指导一、说明文的基本知识及考点1.说明文的含义：说明文是以说明为主要表达方式，客观地说明事物、阐述事理的一种文体，目的是给我们以科学的知识和科学地认识事物的方法。
2.说明文的分类：（1）根据说明对象的不同：事理说明文—介绍抽象事理（概念、成因、规律、特点）事物说明文—说明具体事物（形态、结构、功用）（2）根据写作目的和语言风格来分：实用性说明文－－如说明书之类。
科学小品文－－主要以介绍科技知识为内容。
平实性说明文－－语言平实。
文艺性说明文－－语言生动。
3.说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序题型：判断全文或某些段落的说明顺序答题步骤：在语言表述上，我们尽可能采用“大小结合”式，即：运用了……的时间顺序、运用了……的空间顺序、运用了……的逻辑顺序。
4.说明方法：（题型：全文或某些段落运用了哪种说明方法？有何作用？）（1）常用说明方法：举例子列数字作比较打比方分类别下定义引资料作诠释摹状貌列图表（2）你积累的识记说明方法的口诀：_________________________________________________________(3)判断说明方法的一些语言标志：列数据（字）：数词(大写也是）确数、约数；小数、分数、百分数、度数、倍数……(与年代区别)分类别：一类（种）……一类（种）……（区别于逻辑解释中的主次罗列〈一〉〈二〉〈三〉〈四〉）举例子：例如、比如、据说、譬如、有的……打比方:像、仿佛……作比较：也、而、相对于、较……下定义：科学、完整的判断句作诠释：局部、某些方面的特征介绍引资料：引用，标记是引号。
列（画）图表:表格或图表摹状貌：一些描摹性词语（4）说明方法的作用：举例子：使说明的对象更具体、更形象，便于读者理解和认识。
分类别：对事物的各个方面逐一说明，使事物特征揭示得更分明具体，全面有条理。
打比方：能够形象生动地说明事物的特征，增强文章的趣味性。
列数字：能把说明对象的特点说明得更准确无误，令读者更信服。
《中小学教材研究》练习题一参考答案一、简述1.语文教材概念的内含。
广义的语文教材包括一切可以用作语文教学媒体的材料。
如语文教科书、语文读本、讲授提纲、教学辅导书、学习手册、学习报刊、字帖；教师的板书，教师在学生语文作业中的改笔和评语，学生的作文集，图表、卡片，字典、辞典，音像带、影视片、电脑软件，等等。
可以说，如果在整个社会、自然界、人的生活中都存在着语文学习的话，那么这些地方也就都有可以用作语文学习的材料，也就是语文教材。
狭义的语文教材则专指语文教科书，也就是我们常说的语文课本。
它是在语文课程标准指导下编成的语文学习内容的载体。
2.语文教材对学生的价值。
语文教材的直接最大受益者是学生，因而语文教材的价值首先是对学生而言。
在学校教育中，能够给学生影响的因素很多，但最直接、最主要的影响应来自于教材，因为这是帮助他们成长的最主要、最丰富的营养源。
3.当前的语文教材呈现出的不同风格。
（1）不同的性质观呈现的不同风格“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一语文学科性质观已为多数人所接受。
而在二者的主次关系上大家认识不同，因而也呈现在教材中。
有以语文知识和能力训练为体系来编写教材的；也有以课文的主题（人文精神）划分单元编写教材的。
这两种不同的编法呈现出不同的风格。
（2）不同的教学观体现的不同风格“教学中确立学生的主体地位”这点在业内已达成了共识。
有人认为既以学生为主体，就要充分发挥其主观能动性，因而教材中较少提供助读材料，提倡学生自己去收集；也有人认为学生要达到无师自通的程度，要靠教材提供更多的学习资源，因而教材用大量的笔墨编写助读系统。
这两种不同的教学观，催生了两种教材的不同风格。
（3）不同的选文观形成的不同风格在课文的选择上，历来存在不同看法。
有人主张用传统的、已有定评的名家名篇为主；有人认为应编入大量的时文和实用文体类文章。
这两种不同的选文观即在语文教材的编写中呈现出“精英文化”和“大众文化”两种不同的风格。
实用文档文案大全中学语文教学法期末复习资料一．填空题1*15 二．名词解释5*5 三．简答题4*10四．教案设计（时间分配，必要环节，教学重难点，中心思想）一二1.什么是中学语文教学法的两层含义？答：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二指语文教学的具体的方法，方式，技能，技巧。
2.怎样学好中学语文教学法？答：运用中学语文教学法理论去分析实际的教学活动（理论与实际结合）。
二，应当充分利用它广泛二深厚的学科科学基础，学会准确而灵活地整合多种知识（整合多种知识）。
3.语文教师的三个基本素养（大的）？答：一专业知识素养。
二专业技能素养。
三专业情意素养4.语文教师的专业发展包括哪个方面？答：一教育信念的发展（一）掌握现代教育理念（二）形成语文教育专业理念二专业知能的发展（一）语文知识体系的重构（二）语文教学能力的提高三专业情意的发展实用文档文案大全专业的反思。
专业的创新5.专业语文教师形象具有的作用？答：（一）教师形象对学生具有教育作用。
1.教师形象对学生具有明显的示范作用。
2.教师形象可以感染学生。
3.教师形象可以促进学生素质的提高6.癸卯学制中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。
1904年（清光绪三十年）1月13日清政府颁布。
因制定于1903年，为癸卯年，故又称“癸卯学制”。
该学制规定学堂的立学宗旨是“以忠孝为本，以中国经史文学为基，俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹其知识，练其艺能，务期他日成才，各适实用”。
还规定了各级各类学堂的性质任务、入学条件、修业年限及相互衔接和关系。
7.中国现代语文教育发端的重要标志？通过癸卯学制的教育立法，确保了以分科教育为特征的中国现代教育的兴起。
语文教育独立设科就成了中国现代语文教育发端的重要标志。
8.五四新文化运动的重要组成部分（两部分）？白话文运动和现代白话文教学.国语统一运动与国语课程建设9.赫尔巴特的四个教学理论，莱茵的五阶段说（添加了哪个）答：（1）明了（2）联结（3）系统（4）方法实用文档文案大全莱茵：预备，提示，联系，比较，总结及应用10.五段式教学模式？五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
1、《语文教学法》〔语文教学论〕及其体系：研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。
其理论体系：①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文教育论；⑤语文学法论；⑥语文教师论；⑦语文教史论；⑧语文教改论。
2、语文、大语文、唯语文、去语文：语文是关于中华民族通用语——汉言语的人文学科，语文教育是以汉言语文字为载体的中华民族文化精神的教育。
“大语文〞是20世纪80年代初张孝纯提出的。
它是指语文教学领域的“最大化〞。
具体地说，是指以课堂教学为主体的，包含课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文〞教学理论。
“唯语文〞是指语文教学只限学校课堂的言语文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。
“去语文〞又称“泛语文〞，是指语文教育的无限“泛化〞，语文教学过程中失去“语文〞〔言语文字〕的本体，把语文课上成“大人文课〞。
3、言语、言语、语感：言语是与言语相对的概念，是指言语的运用及其结果〔话语与文章〕，具有个体性和实践性的特点。
言语是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。
包含：语系；内核〔语音、语汇、语法〕。
具有集体性性和理论性的特点。
语感，即语文直觉，指对言语文字的感知能力。
就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而马上理解语音、字形所表示的意义的能力。
主要是指：〔1〕对言语结构、运用模式的掌握；〔2〕良好的言语反响机制。
4、语文素养、语文意识：语文素养是一个人语文方面诸多素养的整合，是语文知识、语文能力、语文感情、语文态度、语文习惯、语文方法，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用言语文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。
5、综合性学习、研究性学习：基于学生的直接经验，紧密联系学生自身生活和社会生活，表达对语文综合运用的学习形态。
主要有四种形式：〔1〕语文知识综合运用〔2〕听说读写整体开展〔3〕与其他学科沟通〔4〕与社会生活结合。
初中语文复习说课稿说课有固定的内容，即说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学程序、说板书设计。
为了大家学习方便，作者特地准备了初中语文复习说课稿5篇，期望可以帮助大家，欢迎鉴戒学习!初中语文复习说课稿1教学目标：知识与能力：1、了解作者及其诗歌流派——模糊派。
2、知道诗歌借用意象抒情来揭示主题的方法。
进程与方法：通过对意象的分析感悟，认识历史、现在、未来的祖国特点，知道诗人的情感变化脉络。
情感态度与价值观：激发学生的爱国情以及以建设祖国为己任的使命感。
教学重点：1、背诵全诗。
2、通过诗歌所借助的意象，知道作者的情感变化脉络。
教学难点：疑难诗句的知道。
教学进程：一、导入新课“祖国啊，我亲爱的祖国”这句话中，你读出了什么?(提示：这句话是谁对谁说的?表达了怎样的情感?)今天我们就随着舒婷一起走进我们亲爱的祖国?看一看什么样的祖国竟让他如此深情。
二、初读诗歌，整体体会。
1、学生掌控隧洞蜗行淤滩泊船簇新笑涡喷薄伤痕累累2、走进作者学生展现自己了解到的舒婷3、找两位同学分别朗诵全诗，提示注意节奏、语气等，其余同学侧耳聆听，尝试记住他们的朗诵情形，根据老师提示加以对照。
爱则气徐声柔，恨则气足声硬，悲则气沉声缓，喜则气满声高，怒则气粗声重，急则气短声促，疑则气细声黏，冷则气少声平，惧则气提声凝，欲则气多声放。
三、再读诗歌，借助意象掌控诗歌情感脉络，品味情感美。
提问：1、诗中“我”是谁，“你”是谁，“我”与“你”是什么关系?2、诗中反应了哪几个时期的祖国?3、分析祖国在那个时期的特点并感受诗人所抒发的情感。
请用“我从‘’这些意象中看出的祖国是(特点)的，抒发了诗人的情感。
”明确：1、“我”是诗人，是千千万万对祖国有着深厚情感中国人;“你”是指祖国;“我”与“你”紧密相连、不可分割，为你牺牲一切亦在所不惜。
2、反应了历史的祖国、当今的祖国、未来的祖国。
3、“我从‘数百年纺着疲惫的歌的河边上的破旧的老水车、在历史的隧洞中蜗行摸索的熏黑的矿灯，’这些意象中看出历史的祖国是贫困、落后、发展缓慢艰巨(特点)的，抒发了诗人悲伤叹息的情感。
人教版初中语文八年级上册教师教学用书目录目录08 (1)第一单元单元说明06 (1)1新闻两则05 (2)2芦花荡04 (13)3蜡烛03 (26)4就英法联军远征中国致布特勒上尉的信02 (31)5亲爱的爸爸妈妈10 (37)综合性学习.写作.口语交际：世界何时铸剑为犁45 (43)第二单元单元说明09 (54)6阿长与《山海经》11 (55)7背影12 (67)8台阶20 (84)9老王19 (89)10信客18 (93)写作.口语交际.综合性学习：让世界充满爱17 (100)第三单元单元说明16 (111)11中国石拱桥15 (113)12桥之美14 (123)13苏州园林13 (128)14故宫博物院24 (144)15说“屏”23 (157)综合性学习.写作.口语交际：说不尽的桥22 (163)第四单元单元说明21 (174)16大自然的语言26 (175)17奇妙的克隆25 (185)18阿西莫夫短文两篇27 (191)19生物入侵者35 (203)20你一定会听见的34 (210)写作.口语交际.综合性学习：走上辩论台33 (213)第五单元单元说明32 (220)21桃花源记31 (221)22短文两篇30 (230)23核舟记29 (241)24大道之行也28 (257)25杜甫诗三首39 (262)综合性学习.写作.口语交际：莲文化的魅力38 (277)第六单元单元说明37 (284)26三峡36 (285)27短文两篇41 (293)28观潮40 (303)29湖心亭看雪42 (311)30诗四首44 (324)写作.口语交际.综合性学习：怎样搜集资料43 (339)完 (354)--------------------------------------------------------------这套教师教学用书是与《义务教育课程标准实验教科书·语文》(七～九年级)配套的，旨在帮助教师更好地理解和使用教科书，以便完成教学任务，提高教学质量。
《中学语文教学法》复习资料一一、名词解释1.语文素养：语文素养，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。
是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵2.导入：导入是教师在进行新课题教学时，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识联系的教学行为.3.说课：说课是让对教材的某章节有准备的教师，依据新课程标准、教学理论，对教材内容、教学目标、教学方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。
4.语文教学设计: 语文教学设计是指语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，运用系统方法合理利用和开发语文课程资源，并对语文教学的整个程序及其具体环节所作出的预期的行之有效的策划。
二、简答题1.新课程标准阐述的语文教育的特点有哪些？(1)语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合。
(2)注重语文课程的实践性与学生的言语实践能力。
(3)儿童母语学习重在感性把握。
(4)汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
2.语文教材的功能有哪些？(1)能力历练功能。
(2)知识积累功能。
(3)育德功能。
(4)启智功能。
(5)审美功能。
3.简述口语交际教学的理念。
(1)淡化知识教学，注重实践锻炼。
(2)引导多向互动，突现交际功能。
(3)精心创设情景，激发学习兴趣。
(4)加强指导示范，培养良好习惯。
三、论述题结合你对语文课程性质的理解以及你学习语文课程的经验，谈谈语文教学实践中应如何实现“工具性”与“人文性”的统一。
答案要点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学习指南一、学习目标《中学语文学科课程标准与教材研究》是汉语言文学专业（师范生方向）的一门综合性必修课程，是语文教师职前教育课程的重要组成部分。
本着全方位、高要求、精细化的指导原则，其授课目标是培养一批具有崇高教育信念、坚定从业志趣，又具有较强理论素养和扎实教学能力的创新性、实践性未来语文教育人才，促进他们在教育教学方面反思意识的成长。
通过本课程的学习，学生能够全方面、多角度地思考语文课程改革的缘起、发展与动向，对语文课程标准和教材有比较深入的了解和思考；拓展学生的思维视野，并使他们具有较强的语文教学实践能力。
本课程尤其注重以理论学习和案例研讨为支撑，以学生的教学实践和全程反思为依托，激发学生对全球视野下当代母语课程改革的深度思考，把握具有代表性的、前瞻性质的语文课程改革动态；通过全程反思和具体的教学实践活动，增强学生对语文教育、语文教材和语文教师角色的理解，提升他们的综合素质和教育教学实践能力，引导他们探讨教育理论和实践之间的有效结合，做到学以致用，鼓励他们尽快成长为专家型、创新型教师。
二、学习要求1.学生应当具备比较系统的汉语言文学课程，同时具备一定的教育学、心理学基础；2.在本门课程开始之前，应当细读《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）和《全日制普通高级中学语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）等课程文件，对语文课程改革的主要理念有一定的认识；3. 在每章开讲之前，应当认真阅读推荐的相关阅读材料，初步了解课程内容；4. 积极主动地投入到课堂的讨论活动中去，结合相关阅读材料和自身求学经历，勇于发表有根有据的观点；5. 认真撰写每一次课后的反思，不少于1000字，要求：论述集中，不泛泛而谈，尽量围绕一至两个感兴趣的点展开，可援引相关材料。
6. 认真准备期中、期末作业。
高度重视教学试讲活动，并在课前准备好教学材料，反复练习，达到流畅程度；在试讲过程中，应表现自然大方、积极投入；试讲结束后，结合老师和同学的互动点评，及时撰写不少于1500字以上的教学反思。
中学语文教学法复习重点★中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。
★教学法的“法”有两层含义，一是方法论的含义，我们对语文教学规律的认识和研究。
二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力。
★“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。
“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。
在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。
叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”★因此，对语文学科的性质，可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。
2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。
有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。
★语文学科的特点：1、语文学科的技能性和实践性。
2、语文学科的思想性和人文性。
3、语文学科的社会性与综合性。
★根据什么来确定学科的目的任务呢？1、国家的教育方针和有关的教育法规。
2、学科的内容和特点。
3、社会需要。
4、学生的年龄特征。
★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在2、围绕读写听说能力训练来进行。
3、强调学生的主动性和实践性。
4、重在打好基础。
★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1、语文学科的任务及其重要性；2、语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。
中学语文教材研究复习资料1 ,在语文教学中，语文教材具有什么功能?一、凭借功能语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础.语文教学要加强基础，传递文化,培养能力，培养习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。
特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育H标。
所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。
二、示范功能语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练,使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。
语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。
中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。
语文基础就必须是基本的，规范的。
总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。
三、教育功能语文是表情、达意、载道的工具,这就决定了学生在学习语文教材的过程中,离不开情、意、道的内容。
教学具有教育性，语文教学中教育功能主要是凭借语文教材得以实现的。
中学语文的教材蕴涵及其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。
教学中，我们应该这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的骄傲与功能。
四、发展功能现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。
语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，山幼稚走向成熟，山呆板走向生动。
语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。
同时，语言和思维密不可分。
语文教材的优秀作品都是晕晕晕晕的典范，是作家智力活动的结晶，因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。
2 ,如何研究语文教科书？教材是教学大纲的具体化，是教师传授知识的主要依掘，也是学生学习知识的主要源泉。
教师要想有效地组织教学，顺利地完成教学任务达到传授知识，培养能力之目的，首先必须认真钻研所任学科的教材，吃透教材中的教学方法，进行因材施教。
同时，也能减轻教师和学生的负担，提高教学效果。
1. 熟识本学科的教学大纲,全盘掌握本册教材的教学。
内容、教学要求、教材的编写特点以及本册教材与前后知识的联系。
教学大纲是山国家教委根拥教育方针和教学目的而制订的指导性文件。
学习钻研教学大纲可以使我们从总体上了解所教学科目的，要求，任务，教学内容安排的结构体系，各年级的教学要求，便于树立整体观念。
学习研究教材还可以使我们对所传授的知识体系和范围有所了解，对教材中单元与单元, 课与课之间的前后联系,做到心中有数，也有利于教师掌握教学重点。
2. 通过读教材，一组组地钻研课文，从整体上把握教材。
全套教科书是一个整体，每一组，每一单元又是个小整体，它们都担负着不同的训练重点，确定他们的地位和作用，才能准确地定出教学内容，也就抓住了教材的本质内容。
3. 在综合研究大纲和课文的基础上，研究每篇课文，通读全文掌握中心，想一想课文主要讲的是什么？要弄清本课写的什么，怎样写，通过钻研教材不仅了解文章说了一件什么事，而且还掌握它的中心。
4. 从标题到内容，从内容到插图，从插图到作业，各部分都有作用及联系。
标题、插图、作业、往往体现文章的中心。
5. 分清教学的主干和枝叶，想一想重点难点是什么，应该如何突破这些难点重点，抓重点方法一是从整体上紧扣单元重点训练项目，二是从思想内容上抓重点，三是从表现形势上抓重点。
四从个别句词上抓重点和难点。
对于教材的难点和教学的难点教师可以根据实际来抓。
6. 分析本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局、修辞方法等应用上有什么独到之处。
如5少年闰土6—文，作者巧妙地先设计一个”月下猗图”然后讲述对于少年闰土的认识一•相见一到给我讲了许多我所不知道的新鲜事，布局巧妙，构思新奇，用句生动，采用了多种修辞方法表达中心特别是文中所用的几处省略可以说惟妙惟肖，恰当好处，引发读者思考又突出了中心。
7. 根据大纲及教材特点想一想，通过本课的学习会使学生受到什么启发和教育，你自己有何感受。
学习目的是为了教育人启发人，学生每学一点知识都必须切实从思想上受到教育。
8. 讲练结合是想一想在教学中应该穿插哪些训练、补充哪些训练项目，以便深化课堂内容。
训练项目可以从字、词句段篇作文等方面，根据文中训练重点，选择不同的训练项目。
除此之外，应注意差生做哪些题，优生做哪些题，如何来深化他们的知识。
9. 阅读或参考有关的教材资料来加深对教材的理解，当然研究教材的方法很多，这里只是列举儿种。
教师要想吃透教材，关键要有自己的责任感和勇于献身教育事业的精神，要想圆满地完成自己的任务，如果只是浮光掠影地看上- •遍课文是绝对不可能做到的，因此，我们教师要在钻研教材上不断创新以便收到中半功倍的效果。
・4.从教材使用者角度，谈谈你对当代语文教材改革的意见和建议•编写教科书的过程，也是编者消化接受新的教育理念的过程。
社会在发展，教科书就必须体现新的思想，就得传授新知识和新技能，否则就无法培养出具有现代意识的、适应社会需要的人。
《课程标准》代表的新理念，可能还要经过一个较长的时期才能为广大教师所接受。
但是经过近20多年的实践，广大教师都意识到语文教学必须有革命性的变化，这正是新教材编写者和使用者共同的思想基础。
我们认为，教材要编得学生乐于学，进德修业，终生获益，教师乐于教，创造发现，终生不忘，才是合格的教材；而教科书的使用过程，也应当是教师自我提升的过程。
以下仅就苏教版国标《语文》（洪宗礼主编）九年级教科书的使用提出一些建议。
1 把握好单篇教学与综合教学的关系九年级两册教科书力图在内容、结构和体系上有所突破和创新。
突破和创新是语文教学改革的需要，也适应社会发展的需要。
教科书的内容固然重要,但是如果不经过合理整合，单元的编排没有灵魂，势必造成教师把眼光落在单课教学上，造成语文教学的低效，其价值也就有限。
这套教科书每个单元的选文文体、题材相对集中，优化组合，既集中地体现某种人文理念，也充分考虑到语文素养的培养。
如上册第一单元四篇竺景的文章，不再是单纯的景物描写，其中蕴含着“自然与人”的丰富内涵，如亲近自然、爱护自然、感悟自然，从自然得到人生启示，与自然共存的思想，都具有现代意识。
学生通过诵读体会作者的感情，品味自然之美。
同是写景，文章所写景物不同，所激起的感情活动也不可能一样，不在综合学习中作比较，就很难达到这种效果。
再如上册第三单元，虽然都是发议论，但是风格迥然不同。
作者的文化学术背景与写作风格有怎样的关系，只有通过综合学习的方式才有可能开展探讨。
如季羡林是学者，学者散文有什么特点？罗家伦也是学者，他在青年时代就出任大学校长, 有这样的背景，论述问题又会有怎样的风格？这些，不仅仅是语文知识，对学生未来的发展，也可能产生积极的作用。
又如下册第四单元的四篇文章（《送行》《给我的孩了们》《台阶》《呼兰河传》），如果单篇教学，不加综合，则看不出组成单元的必要。
《送行》在解读上可能会有歧义，但是作品提出的“寻找人情”令人深思；《给我的孩了们》从父辈的角度对人性的扭曲发出哀鸣；而《台阶》则以儿子的眼光描述父亲的艰辛，悲天悯人；萧红追忆童年天真浪漫的生活，实则是她在不幸遭遇中的寄托……读了这个单元的四篇文章，学生能从人性人情的不同层面, 以不同方•式、不同角度，带着不同的文化教养背景去理解，进而对“人性”“人情”会有一个比较清楚的认识，这对他们思考人生、思考社会都会有较大的启发，对文木中蕴涵的美，也会有新的发现和感悟。
罗素曾说过，悲悯和同情是他人生的要素。
这个单元的综合教学，对学生的精神成长将有重要的作用。
不同的文体经过优化组合，能给语文学习带来新意。
上朋第六单元，以“绿”为单元编排的线索，收入的有散文《绿》和《囚绿记》，说明文《环球城市，风行绿墙》和经过改写的报告文学《一双手》。
从游历中的爱绿色，抽象到以绿为象征，抒竺爱国情怀，具体到珍爱树木，绿化祖国，学生通过单元综合学习，得到精神滋养，在比较阅读中乂能清晰地看出文体的特点，获取不同文体的知识，对综合抒情、叙事、议论和说明方法有了感性的认识。
传统的文言文教学往往只注意单篇教学，从某种意义而言，是一种浪费。
把6篇文言文编为一个单元，集中安排学习，不但要考虑到单篇课文与单元主题的关系，单元之间的许多课文也必须“打通”，如九年级上册中，在教到《醉翁亭记》时，可以与《捕蛇者说》联系起来思考，也可以和《桃花源记》参照，以体会欧阳修的“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”的真正含义，从而了解古代仁人志士的命运与理想。
只有着眼整体、融会贯通地学习，才能准确把握文本，弄清单篇课文、单元和整册书的关系，从而有所感悟，拓展迁移，进而进入一个较高的能力层次。
考虑到基础能力的培养和使用者需要有过渡阶段，每篇课文后有“探究•练习”，提供几道难度不大的题目。
既然设题，就一定要发挥作用。
教师既要提醒学生注意每一课的“探究•练习”和每个单元后的“综合学习与探究”，更要注意单元之间的内在关系，以期保证达到整合学习的bl 的。
无论是“综合学习与探究”还是“探究•练习”，题bl都力求贯彻主编的既定思想，即：从语言入手，通过语言的学习感悟，让学生在获得语文基本能力的同时，也获得人文教养。
这就是洪宗礼主编的苏教版初中《语文》的基本主张——“一张皮”原则。
工具性与人文性从来就不该对立，如果把它们分为两张皮，那么每张皮都是单薄的。
5如何进行教材分析？如何确定教材重难点？中学古代诗词教材研究的要领和一般步骤一、分析古诗词教材创作的背景。
二、研究诗歌的声文，品味诗歌语言三、分析诗歌中的形象，鉴赏诗词中意象和意境四、归纳全诗主旨（思想、感情）五、分析古诗词的表达技巧和艺术手法，总结作家作品的艺术风格记承天寺夜游教案设计。
