高校教师教育技术能力现状调查分析

中国大学教学 2011年第2期84 郝晓玲，北京理工大学党委宣传部讲师。

关于大学教师课堂教学能力现状的调查与分析郝晓玲摘要：高校作为创新性人才培养的重要基地，首先是教师要具有创新能力和教学能力。

建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校教学质量的重要保证，是提高教学质量的决定性因素。

本文通过在大学生中调查大学教师的教学能力，分析大学教师教学能力的实际情况和成效，从而为高校提高教师教学能力提供依据。

关键词：大学教师；教学能力；教育教学研究建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校教学质量的重要保证，教师是提高教学质量的决定性因素。

推进高校教学改革与质量的提高，首先要调查研究高校教师教学能力的现状和存在问题，尤其是要从学生的视角来分析教师的教学能力。

本文通过了解学生对教师课堂教学表现的认识和评价，来分析教师教学能力的实际情况。

一、调查方法和样本调查问卷数据运用SPSS统计软件包进行分析。

调查对象是已经接受高等学校教学一年以上的在校学生，问卷发放时间为10月份，因而填写调查问卷的学生不包括一年级的学生，从而确保调查对象对大学教学有一定的认识。

调查问卷随机发放，回收有效问卷158份，有效率达到100%。

调查样本中男生占51.0%，女生占49.0%；二年级学生占24.1%，三年级学生占19.6%，四年级学生占20.3%，研究生占36.0%；理科学生占35.5%，工科学生占29.7%，文科或社会学科占34.8%。

二、调查结果1．大部分大学教师非常重视教学工作，并且精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力，教学过程循序渐进，井然有序，大部分学生能够理解教学目标和内容。

2．大部分大学教师的学科专业水平比较高，具备将科研成果转化为教学内容的能力，并且在课堂教学过程中不断丰富国际信息，拓展学生的专业视野；但大部分大学教师的对教学内容创新比较少，没有让学生感到耳目一新。

3．大部分大学教师掌握了多媒体、网络等教学技术，并且在课堂教学中能够发挥作用，图文并茂，结构清晰，吸引学生，便于理解。

呼伦贝尔学院师范生教育技术能力现状调查问卷分析报告白可庆 2011191501 魏国华 2011191526 张凯媛 2011191532 周慧荣 2011191535一、评价研究概述1．调查目的调查师范生的教育技术能力现状，主要从3个维度：意识与形态层面、知识与技能层面、应用与创新层面，来了解师范生教育技术能力培养的现状。

2．调查内容与方法本次调查主要采用问卷调查方法。

对学院的数学系、文学系、英语系、物电系等学院进了发放问卷活动。

这套问卷是从3个维度来进行编写。

每个维度都包括相应类型的问题，其中有多选与单选。

3．调查对象本次调查中主要选取非教育技术专业的师范生作为研究对象，同时注意到不同专业、不同层次、不同性别的特点，从学生中抽取研究对象。

我们在呼伦贝尔学院主要选取大三、大四的师范生，共调查数学、文学、英语、物电4个专业，这4个专业又均匀分布在文、理两个大类。

共发放问卷100份，回收问卷90份，有效问卷90份，有效率为90％。

问卷数据录入计算机并采用Excel软件来处理。

4.结果分析（1）师范生教育技术应用意识现状调查可知，毕业后你是否想从事教师职业这一问题，10%的学生毕业后想从事教师这一行业，60%的同学不确定，30%的同学基本没有想过，从这些数据就可看出，90%的师范生对自己未来职业并不是很确定，多数都处于未知状态。

如果一个师范生对其未来职业处于半迷茫状态，那么他们也就不能知道一个优秀的教师应该具备哪些素质，自然当他们在学习的时候也是处于迷茫的状态。

在今后的教学活动中，要尽量多引导学生去关注这方面内容。

让他们懂得一个优秀的教师究应该具备哪些技能。

（2）师范生教育技术知识与技能现状教育技术的知识与技能主要包括很多教育的基础内容，师范生如果能更加积极的学习应用教育技术所必需的教育理论与观念、信息技术知识与技能、教学设计方法、资源选择与开发的技术与方法、教学应用的模式与结构等，这样才能更加有效地利用教育技术。

国内重点高校学科教师教育技术能力现状调查与分析【摘要】为了了解全国重点高校学科教师教育技术能力现状，本文共选择了国内9所重点高校62个学院进行了调查。

此次调查主要采用问卷调查法。

调查从现代教育观念、教育技术基本理论知识、教育技术基本技能、教育技术应用能力、发展与创新五个方面进行。

最后通过对调查结果的统计与分析提出关于国内重点高校学科教师教育技术培训的建议。

【关键词】重点高校学科教师教育技术能力现状一、“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”调查分析的意义人类进入21世纪，世界各国都加快了教育信息化的进程，目的是为了推动教育现代化的进程，促进教育思想、教育观念的转变，实现创新人才的培养。

面对教育改革浪潮，我国高等院校教育改革的状况又是如何呢？通过网上资料查询显示，目前尽管大多数院校都建立了网络中心，连通了中国教育科研网，但是，真正运用到教学还有很大的差距，多数学校教师仍然习惯于粉笔加黑板的教学方式，缺乏基本的现代教育观念和教育技术能力。

如果高等院校的学科教师仍然维持原有的以教师讲授为中心的模式，显然不能适应培养创新人才的要求。

为了进一步探讨我国重点高校学科教师教育技术能力现状，为学科教师教育技术培训奠定基础，本文选择了国内9所大学对其学科教师教育技术能力现状进行调查与分析，并以此给出关于学科教师教育技术培训的建议。

二、关于“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”调查问卷的设计教育技术是指在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，通过对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教学效果最优化。

根据教育技术的含义，国内重点高校学科教师教育技术能力现状调查主要从以下六个方面进行：调查对象的基本情况、对教育技术基本观点的认识、教育技术基本知识的掌握、教育技术基本技能的掌握、教育技术应用状况及发展与创新情况。

每一方面又包括多个调查问题。

三、“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”调查问卷的发放与回收本次问卷调查的对象是国内重点高校学科教师。

的调查分析2023-11-06CATALOGUE目录•引言•高职院校教师科研能力现状•影响高职院校教师科研能力的因素•提高高职院校教师科研能力的对策建议•结论与展望•参考文献01引言研究背景和意义当前，高等职业教育在我国高等教育体系中占据重要地位，为国家培养了大量的高素质技能人才。

随着科技的发展和社会的进步，对高职院校教师的科研能力提出了更高的要求。

因此，对高职院校教师科研能力的现状进行调查和分析，具有重要的现实意义。

通过对高职院校教师科研能力的调查和分析，可以全面了解当前高职院校教师科研能力的现状及其存在的问题，为提高高职院校教师的科研水平提供理论依据和实践指导，为高等职业教育的改革和发展提供参考。

研究目的和方法研究目的通过对高职院校教师科研能力的调查和分析，了解当前高职院校教师科研能力的现状及其存在的问题，为提高高职院校教师的科研水平提供理论依据和实践指导。

研究方法采用问卷调查、访谈、文献资料分析等多种方法相结合的方式进行调查研究。

其中，问卷调查主要针对高职院校教师进行，访谈主要针对高职院校的领导和骨干教师进行，文献资料分析主要针对相关政策文件、学术论文等进行。

02高职院校教师科研能力现状高职院校教师承担的国家级科研项目数量较少，但在近年来呈现增长趋势。

国家级项目省级科研项目数量相对较多，但整体而言增长缓慢。

省级项目校级科研项目数量较多，但质量参差不齐。

校级项目科研项目情况03学术获奖高职院校教师获得的学术奖项数量较少，且多数为低级别奖项。

01论文发表高职院校教师在国内外学术期刊上发表的论文数量和质量均有所提高，但高水平的论文仍然较少。

02专利申请与授权专利申请数量和授权数量均呈现增长趋势，但授权比例不高。

国家经费国家对高职院校科研经费的投入逐渐增加，但分配不均衡，部分院校获得的经费仍然较少。

校企合作经费高职院校与企业合作的科研项目逐渐增多，但合作深度和广度仍需加强。

自筹经费自筹经费是高职院校教师科研经费的主要来源之一，但多数教师的自筹经费能力有限。

大学教师教育技术应用现状与发展前景分析随着信息技术的迅速发展与普及，教育领域的变革和改革也日趋重要。

教育技术的应用成为大学教师教学的一项必要技能。

本文将对大学教师教育技术应用的现状进行分析，并展望其未来的发展前景。

大学教师教育技术应用现状分析目前，各个国家的大学普遍面临着教师教育技术应用的挑战与机遇。

教育技术的应用在大学教师的教学中起着越来越重要的作用。

然而，大多数大学教师在教育技术方面缺乏必要的知识和技能。

下面是一些目前大学教师教育技术应用的现状：首先，大部分教师在教育技术方面的专业知识和技能欠缺。

虽然大学教育部分课程中会涉及教育技术的内容，但这些内容很少深入，缺乏实际应用的培训和指导。

因此，大部分教师对于如何有效地使用教育技术进行教学感到困惑。

其次，大多数大学教师面临着时间和资源的限制。

教师的时间主要用于备课、讲课和批改作业。

学校也没有给予教师足够的资源来学习和应用教育技术。

这使得教师无法充分利用教育技术提供的学习机会和资源。

再者，一些教师面临着对新技术的抵触情绪和固守传统的态度。

他们可能担心使用教育技术会降低他们在教学方面的地位和声誉。

此外，技术的发展速度快，对于年纪较大的教师来说，学习新技术可能会造成一定的困扰。

大学教师教育技术应用发展前景展望尽管当前大学教师教育技术应用存在一些挑战，但我们可以看到其充满潜力的发展前景。

以下是一些可能的发展趋势：首先，大学在教师培训方面的重视度将逐渐提高。

更多的学校会意识到提高教师教育技术应用能力的重要性，并为教师提供更多的培训机会和资源。

这将有助于改善教师的专业知识和技能，使他们能够更好地应用教育技术。

其次，教育技术平台和工具的不断创新将为教师提供更多的选择和支持。

随着虚拟现实、人工智能等新技术的发展，教育技术的应用将更加丰富多样，能够更好地满足教学需求。

这些技术和工具的不断创新将为大学教师提供更多的可能性，使他们能够更好地应用教育技术。

再者，学校和政府的支持将对大学教师教育技术应用的发展起到至关重要的作用。

高校教师教育技术应用现状调查与分析教育技术在当今数字化时代扮演着越来越重要的角色，对于高校教师而言，掌握和应用教育技术已经成为提高教学质量及教育效果的关键所在。

本文将对高校教师教育技术应用的现状进行调查与分析，探讨其困境和发展方向。

1. 教育技术应用的现状调查教育技术的应用可以提高教学效果、提升学生主动学习的积极性，并为教师提供更多的教学资源和工具支持。

然而，目前高校教师在教育技术应用方面还存在一定的问题和挑战。

首先，研究发现许多教师缺乏对教育技术的正确理解和使用方法。

调查显示，一部分教师对于教育技术的概念仍然停留在简单的PPT演示和多媒体制作上，缺乏对于更深层次教育技术的认识和应用。

其次，高校教师在教育技术的应用领域存在技能短板。

调查数据显示，虽然教师普遍会使用一些基本的教育技术工具，如电子白板和在线授课平台，但很少有教师能够熟练掌握和应用更高级的教育技术，如虚拟实境、人工智能教育等。

第三，教育技术培训和支持不足。

虽然许多高校教师意识到教育技术的重要性，但由于缺乏相关培训和支持，他们无法获得有效的学习和指导，从而无法充分发挥教育技术在教学实践中的潜力。

2. 教育技术应用困境分析高校教师教育技术应用面临的主要困境可以归纳为以下几个方面：首先，对于教育技术的理解存在偏差。

教育技术不仅仅是使用电子设备和软件进行教学活动，更重要的是改变教学模式和方法，提高教学效果。

然而，许多教师仅仅把教育技术视为工具，而缺乏对于技术与教学深度融合的认知。

其次，教育技术应用的成本和技术需求高。

教育技术的应用往往需要大量的投入和支持，包括硬件设备、软件开发和维护、网络带宽等。

这对于一些经济条件较为困难的高校来说可能是一个障碍。

第三，教师个体能力和意愿存在差异。

教师个人的技术能力和意愿也是影响教育技术应用的关键因素。

有一部分教师本身对于新技术持开放态度，乐于学习和尝试新的教育技术，但也有一部分教师抗拒变革，缺乏学习和应用教育技术的积极性。

高校教师教育技术能力培训的现状与对策[摘要]通过梳理高校教师教育技术能力的研究现状，结合现实指出高校教师教育技术能力培训存在培训标准不统一、培训方式较单一、培训管理不到位、培训效果无法检验、培训无法形成长效机制的问题。

对此，提出建立高校教师教育技术培训的统一标准；开展多样化培训，注重培训的情境性特征；构建高校专门的教育信息化培训机构；教育技术培训要在统一标准下统筹安排等高校教师教育技术能力培训对策。

[关键词]高校教师教育技术能力信息技术一、高校教师教育技术能力的含义教师作为一个特殊群体需要具备特定的专业水平和素质，教育技术能力便是其中一种。

信息时代的教师，必须提高自身专业水平，跟上社会发展脚步；掌握教育技术就抢占了教育改革制高点，在教学过程中更加灵活，促进教学水平和质量提高。

高校教师教育技术能力是通过对高校教师进行教育技术相关理论和实践的培训，使教师具备在教学过程中主动应用教育技术的意识，了解教育技术的基础理论知识，掌握如何利用教育技术理论开展教学，熟悉教学过程和资源利用，优化教学效果。

二、高校教师教育技术能力的政策与研究1.中小学教师教育技术能力标准的颁布与实施。

为提高广大中小学教师教育技术能力和水平、促进教师专业能力的发展，教育部2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》①。

该标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四个方面对中小学教学人员、教学管理人员、技术支持人员应具备的教育技术能力进行了详尽规定。

教育部推行过程的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；2007年年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍接受培训并参加全国统一考试。

此外，还设立了“中小学教师教育技术水平考试网”方便广大教师跟进培训过程、了解相关政策及反馈意见等。

2014年，中小学教师教育技术能力培训及考试已由2006年的1次增加到3次。

这一举措激发了我国广大中小学教师在教学过程中使用教育技术并与本学科课程整合的积极性，一定程度上提高了中小学教师实施素质教育的能力水平。

教师教育技术应用能力的现状与提升方案教师教育技术应用能力的现状与提升方案随着科技的不断发展，新的教育技术应用层出不穷，如何将这些技术应用于教育实践中，成为了当今教育领域重要的课题之一。

而教师作为教育教学的主体，其教育技术应用能力的提高，也成为了教育改革发展的重要方向之一。

本文旨在探讨教师教育技术应用能力的现状与提升方案。

一、教师教育技术应用能力的现状目前，教师教育技术应用能力整体处于不足状态。

从教学内容的制作、课堂教学方法选择、学生作业的批改到学生评价等各个环节，教育技术的应用尚未得到充分发挥。

首先，教师在教育技术应用上缺少足够的信心和积极性。

由于缺乏相关的培训和实践机会，许多教师对于新技术应用的效果和运用场景缺乏一个全面的认识，缺乏信心去尝试。

其次，教育技术产品服务市场混乱，加之一些商家夸大宣传，教师对于教育技术产品的选择也缺乏正确的判断。

二、教师教育技术应用能力的提升方案1.加强教育技术能力培训针对教师教育技术能力不足的问题，提高教师的教育技术应用能力，有必要对教育技术能力进行专业的培训。

通过系统的培训，可以使教师逐步掌握教育技术的运用技巧和运用策略，从而形成对新技术应用的信心和运用意识。

同时，政府也需要支持和鼓励一些教育技术评估机构、技术公司、学院和高校等组织相关培训班、论坛、讲座等，为教师提供可靠的培训资源。

2.推广教育技术应用案例现有的技术应用案例需要遍布多个领域，包括教育教学领域。

政府可以采取多种形式，将一些成功的案例进行推广。

例如，培训教育技术顾问，为学校提供教育技术诉求的解决方案，帮助教师解决相关技术难题。

此外，社交平台可以通过推广一些教育领域的成功案例，引导教师去尝试新的技术应用，相关机构需要设计好宣传方式，清晰直观的演示教育技术应用的流程和效果，使教师们能够形成正确的判断和认识。

3.加强教师教育技术应用能力的考核制度政府需要制定相关的考核制度，以促进教育技术应用能力的提高。

通过建立教师教育技术应用能力考核机制，及时发现和纠正教师在教育技术应用方面的问题和不足，鼓励他们积极尝试、不断创新，提高教育技术应用能力。

大学教师教学能力调查分析与探讨一、调查背景随着高等教育不断发展，大学教育的质量问题越来越受到关注。

而教师的教学能力是影响教育质量的重要因素之一。

因此，本文针对大学教师的教学能力进行了调查分析，以期为提高大学教育质量提供参考。

二、调查方法本次调查采用线上问卷的方式进行。

调查对象为在中国境内从事高等教育教学工作的教师，包括正式教师、兼职教师等。

问卷包括个人基本信息、教学经验、教学方式、教学工具使用情况、学生评价等方面。

共收到有效问卷314份。

三、调查结果3.1 教学经验在调查对象中，拥有5年以上教学经验的教师占比最高，达到54.78%。

其次是拥有3-5年教学经验的教师，占比为27.07%。

而拥有1-3年教学经验的教师占比为15.29%，拥有1年及以下教学经验的教师占比最少，仅为2.86%。

3.2 教学方式在教学方式方面，调查对象普遍采用多种教学方式，其中讲授式教学是最常用的教学方式，占比为60.57%。

其次是案例分析式教学，占比为45.86%。

在小组讨论式教学方面，占比为31.08%，仅次于实验式教学，占比为39.81%。

3.3 教学工具使用情况在教学工具的使用方面，调查对象主要使用PPT等多媒体教学工具进行教学，占比达到84.39%。

其次是使用教学软件，占比为49.68%。

而使用互联网资源进行教学的占比相对较低，仅为17.52%。

3.4 学生评价在学生评价方面，调查对象普遍受到学生认可和好评。

其中，得100分的教师仅占3.82%，得90分以上的教师占比为59.55%。

而得70分以下的教师仅占1.27%，得80分以上的教师占比高达93.31%。

四、分析与探讨4.1 教育背景对教学能力的影响在调查结果中，拥有硕士及以上学历的教师占比为44.27%，而仅有本科学历的教师占比为39.81%。

同时，拥有博士学历的教师，在教学经验、教学方式等方面表现更加出色。

这表明，教育背景对教师的教学能力有一定的影响。

因此，在招聘教师时，应更加注重教育背景的考虑。

教师教育技术培训是高校的一项基础而重要的工作，笔者所在的高校是一所省属全日制普通师范类本科高校，信息技术的快速发展及其在高校教学和科研中的广泛应用促使教育教学方法的变革，学校办学规模的不断扩大促使教师队伍的逐年壮大，新老教师教学技能的参差不齐是学校面临的一个难题．教育技术培训能提高教师应用现代数字媒体技术进行教学和科研的能力，是促进高校进行教育改革与创新，实现教育现代化的重要手段．因此，对所在高校教师进行教育技术能力的调查与分析，为更好地进行教育技术培训提供依据，近而推动学校的教育信息化进程．1高校开展教育技术培训的现状笔者通过问卷调查的方式对所在高校教师的教育技术能力进行调查．本次调查共发放问卷１００份，回收８４份，有效问卷７６份，问卷回收有效率９０．５％．问卷调查的对象主要是学校从事教学的教师，采用课堂随机发放问卷的方式，覆盖了全校各个系的不同教师．调查的内容涉及教师及学校领导对教育技术培训的态度，教师教育技术能力的现状，教师对培训内容的需求，以及教师对培训手段和方式改进的需要．使用ＳＰＳＳ１７．０软件对调查的数据进行统计和分析．１．１教师对教育技术知识和能力的掌握程度调查数据显示，大约４０．８％的教师学习并了解过教育技术，５２．７％的教师对教育技术的知识只“了解一些”，６．５％的教师是没有接触过教育技术，表明学校仍有相当一部分老师缺乏教育技术的相关知识．其中，获取教育技术知识和能力的途径为：大约４７．４％的教师是通过自学，３０．３％的教师通过职前培训获，大约１８．４％的教师通过在职培训．表明大约５１．３％，也就是一半左右的教师没有接受过任何形式的教育技术培训，如图１，该校教师教育技术培训的现状不容乐观．１．２教师对教育技术培训的态度调查显示，７１．１％的教师“经常使用”多媒体进行教学，“很少使用”或者“从不使用”多媒体教学的只占５．２％，可以看出该校多媒体教学使用的普及率较高．对教师教育技术培训态度的调查显示，仅２．７％的教师认为“没有必要”进行教育技术培训，表明该校教师已经认识到教育技术知识和能力的重要性，接受教育技术培训的意愿很强烈．所有教师认为教育技术对“教学有帮助”，只有２．７％的教师认为教育技术对“科研无帮助”，而认为自己在教学或科研中应用教育技术的能力“一般”的教师分别为４３．４％和６９．３％，说明教师已经意识到教育技术的对教学和科研的积极作用，但实际应用的情况不容乐观．大约５６．６％的教师认为学校领导对于教师教育技术培训持不在意或不重视的态度．１．３教师教育技术能力的现状该校教师教育技术知识和技能掌握现状的数据显示如表１．此表以高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（第二版试用稿）为依据，结合培训实践制作二成，前四项是教师范高校教师教育技术能力调查与分析———以淮南师范学院为例徐方（淮南师范学院教育技术中心，安徽淮南２３２００１）摘要：教师教育技术培训是高校教师教育工作中的一个重要部分．笔者对所在学校教师教育技术能力进行调查分析，了解教师教育技术能力的现状，教师对培训内容的需求，教师对培训手段和方式的要求．对培训中存在的问题进行总结，从而提出相应的对策，以期推进教育技术培训工作的开展，促进教育教学改革，同时对同类型高校的教育技术培训工作的开展提供一定的借鉴．关键词：师范高校；教育技术能力；调查；分析中图分类号：Ｇ６４５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０１７３－０３图１教师教育技术知识和技能获取途径基金项目：淮南师范学院校级科研项目基金（２０１１ＷＫ５８ｑ）１７３－－育技术基本理论，５—１９是技术的操作和使用能力，后四项是利用教育技术进行改革创新的能力．通过调查数据可以看出，其中超过一半以上的教师觉得自己很好地掌握了Ｗｏｒｄ（６５．３％）、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ（５２．１％）．同时，计算机基础知识与操作（４３．８％）、Ｅｘｃｅｌ图表（４２．５％）、网络基础知识（３９．７％）三项有大约超过４０％的教师觉得自己掌握的程度较好，表明该校教师掌握程度较好的是技术的操作和使用．而在教育技术基本理论以及利用教育技术进行改革创新的能力等方面掌握情况较好的教师比例不到１／３．说明在实际的教学和科研中，教师学习和利用教育技术时，大都偏向技术性的应用．2教师对培训内容的要求对所有教师对培训内容的需求进行统计发现，从整体上看教师希望接受培训的是与课程有关的、技术层面上的操作性内容．其中需求量最大的是Ｆｌａｓｈ（３９．５％）、三维动画及虚拟现实（２６．３％），数字音视频处理与制作（２５．０％），网页设计与制作（２５．０％），图像的采集与处理（１９．７％），Ｐｏｗｅｒ－Ｐｏｉｎｔ（１９．７％）．Ｆｌａｓｈ动画和三维动画及虚拟现实都是教育教学中应用的比较新的技术，说明教师已经认识到新的数字媒体技术的重要性，并有参与培训的积极性；调查数据显示多媒体课件开发与制作，ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ的制作及使用方面的知识和技能虽然教师掌握情况较好，但因为其在多媒体教学中应用广泛，所以仍有很大的培训需求．另外，对教育技术基本理论，利用教育技术进行改革创新方面的培训也有一定的需求．对教师对要培训内容的需求调查可以看出，该校教师在培训的过程仍然偏向于技术性内容的要求，这也与成人教育培训的要求相符合，培训的目的性比较强，希望学习与教育教学密切相关，可以直接使用的技术性知识．对教育技术理论知识重要性有一定的认识，但培训的需求不是很强烈．因此在以后培训工作开展的过程中要让教师了解理论知识的指导作用的重要性，不要偏技术轻理论．3培训的手段和方式要求调查数据显示教师对培训手段和方式的要求如表２．从表中可以看出，一半左右的教师希望选择集中面授＋网络的培训模式，５．３％的教师选择自学，说明大多数教师倾向于依赖培训获得教育技术知识的学习，同时希望培训的过程中能自主的安排学习时间．在“合适的培训方式”中，４３．４％的教师选择“案例教学”，３６．８％的教师选择“示范教学”，表明教师希望培训能与教学实践结合起来，尽快地学以致用．在评价方式方面，一半以上（５１．３％）的教师选择实际教学和制作课件，说明教育技术培训体现成教育的特点，注重实际应用，学习是为了今天的使用，不是为了明天的准备，因此培训的评价过程中要体现以人为本，避免以考卡人．4培训工作中存在的问题及对策分析序号教育技术知识和技能较好一般不具备1教育技术理论知识19.271.29.6 2信息技术与课程整合理论15.154.830.1 3教学设计理论20.564.415.1 4知识管理理论15.165.819.2 5计算机基础知识与操作43.852.1 4.1 6使用Word进行文字处理的能力65.331.9 2.8 7演示文稿PowerPoint的制作及使用52.146.6 1.4 8用Excel进行数据及图表处理能力42.549.3%8.2 9网络基础知识39.754.8 5.5 10网络教育资源及教学26.462.511.1 11多媒体课件开发与制作20.564.415.1 12常规教学设备使用42.554.8 2.7 13教学设备维护能力17.857.524.7 14图像的采集与处理17.860.321.9 15数字音视频处理与制作11.045.243.8 16Flash动画制作 4.138.457.5 17三维动画及虚拟现实 1.427.471.2 18网页设计与制作 2.734.263.0 19用技术手段作教学评价11.145.843.1 20利用教育技术资源进行教学改革与创新的能力12.367.120.5 21利用现有资源不断提高自身教育技术素养的能力23.356.220.5 22与他人共享信息、进行交流与合作的能力24.764.444.0１７４－－您认为最好的培训模式集中面授网络培训面授+网络自学27.6%17.1%50% 5.3%您认为最合适的培训方式小组协作案例教学任务驱动示范教学9.2%43.4%10.5%36.8%您认为最有效的评价方式笔试、笔试+操作平时表现+作业发证书实际教学+制作课件11.8%22.4%14.5%51.3%基于上述统计数据的分析，发现该校培训中存在的主要问题有：学校领导支持度低，培训制度不够完善，教师参与培训的意愿虽然强烈，但培训效果不容乐观；教师在培训中倾向于技术应用，教育技术理论知识在教学和科研中的指导作用不足；培训的内容没有注意到教师的实际需求，导致教师参与培训的积极性不高；培训模式不当，影响培训的效果．基于调查数据的分析，提出以下对策来促进该校教育技术培训工作的开展：４．１建立良好的培训制度好的培训制度是保证学校教育技术培训工作顺利开展并取得良好效果的基础．针对该校的实际情况，可以建立由主管校长负责，由人事处、教务处、教育技术部等部门组成的教育技术培训小组，多个方面保证培训的有效开展．领导是学校发展规划的制定者、计划者和组织者，时间、制度、经费等的支持是培训工作顺利开展的关键．人事处可以将教育技术能力作为教师上岗和职称评定的一项重要参考指标，鼓励教师参与培训；教务处通过合理地安排教学，为教师集中培训留出时间，让教师有时间有精力参与到培训中来；教育技术部负责培训日常工作的开展，了解教师培训需求，做好培训宣传工作；明确培训目标，根据培训目标和教师的要求，优化培训课程体系，更新教学内容；探索培训模式，研究培训手段，做好培训的评价，提高培训质量．各个职能部门密切配合，建立良好的培训制度，并在培训工作结束之后做好经验的总结，更好地进行下一次培训．４．２加强教育技术理论知识的培训，促进技术与教学科研的整合从调查数据来看，该校所有教师都认为教育技术方面知识和技能对“教学有帮助”，７６％的教师认为教育技术方面的知识技能对“科研有帮助”，但大约一半以上的教师认为自身将教育技术理论及方法应用于教学和科研的能力“一般”．由此可见，教师需要教育技术，但没有掌握将其灵活运用到教学和科研中的方法和技能，教育技术与教育科研整合能力还较低．教育技术本质上就是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践．因此在培训的过程除了在教师需求比较大的多媒体课件以及动画制作等知识和技能加大培训力度外，理论知识的培训也不容忽视．要加强教学理论、学习理论、信息技术与课程整合理论等知识的学习，提高教师利用数字资源与他人交流合作的能力，促进教育教学改革．４．３培训目标清晰明确，培训内容系统规范化培训目标对整个培训具有指导和调控的作用，教育技术培训的总目标为：使教师掌握教育技术基本理论和技能，提高实践和应用教育技术的能力，树立现代教育教学理念，促进教育教学改革．根据调查数据呈现的培训需求，将培训内容设计为教育技术基本理论，数字媒体的开发和应用，多媒体课件开发与制作，信息技术与课程整合，教学设计等几部分，对教师进行全面系统的培训．另外，在培训的过程中适当地进行分学科分层次教学．根据教师的学科背景，将相同学科的教师进行同班培训；同时考虑教师已有能力现状，进行分层教学．这样，可以避免教师上重复内容的课，造成时间浪费，另一方面也防止教师已有基础达不到，学习有困难影响学习的积极性．４．４改进培训模式调查数据显示，在培训应在哪些方面改进的选项（多选）中，７３．４％的教师选择“培训内容”，３０％的教师选择“培训方式”，３４．３的教师选择“培训时间”，１１．７％的教师选择“评价方式”．可见，现有的培训模式存在很多的不足．在调查中，一半以上的教师选择集中授课和网络教学相结合的培训模式，这种培训模式一方面进行集中授课，对大部分的教师进行系统的教育技术的理论和实践知识的传授，同时，将教学资料上传至网络进行资源共享，让没有时间参加培训或者希望培训后继续学习的教师自主地安排学习．有条件的情况下，开通在线交流，实时解决教师遇到的问题，做好培训的支持服务．在教育技术培训工作实施过程中，必须采用多种模式和方法，以满足不同教师的培训需求，促进教学改革和创新．———————————————————参考文献：〔1〕高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（第二版试用稿）.〔2〕乔爱玲,何克抗.教师教育技术培训的定位与实施[J].开放教育研究,2005(5)：92-96.〔3〕赵娜,徐恩芹,吴琼.教育技术培训工作中的学习者分析[J].现代教育技术,2011(1):80-83.〔4〕朱浩东,初娜娜.教育技术培训的方法探讨[J].中国电化教育,2007(12):29-33.〔5〕李建军,张卫平.校本培训与远程教育有机结合策略探讨[J].中国电化教育,2004(12):63-65.〔6〕王永平.参与式教师教育技术培训探索[J].现代教育技术, 2011(4):72-76.１７５－－。

民办高校教师教育技术能力培训现状及分析现阶段民办高等教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，截止2013 年底普通本专科在校生549.6 万人，占全国普通本专科在校生总数比例的22.2%。

教师队伍建设作为民办高校可持续发展的重要基础，越来越受到民办高校举办者和教育主管部门的重视。

教师教育技术能力是教师教学水平的体现，也在教学过程中的直接考核。

笔者就民办高校教师教育技术能力现状进行抽样调查。

1.1民办高校教师教育技术运用能力能熟练运用技术性技能的都达到50%以上，其中网络信息沟通工具或平台应用能力有88.2%的教师掌握很好，9.2%的教师基本掌握，只有极少数教师不具（2.6%），不具备office 基本运用能力（word、execl 、powerpoint ）都在10%以内。

民办高校教师网络教育资源直接应用于教学能力掌握情况（43.7%很好）好于网络教学平台应用能力（35.3%很好），好于网络教学平台开发能力掌握情况（27.6%很好）。

理论性能力的运用较差，掌握很好的教师比例都不足30%，其中信息技术与学科教学整合能力、教学设计基础理论、知识管理理论掌握很好的教师都低于20%，分别是19.3%、17.8%、16.4%。

可见，民办高校教师在教学实践过程中，对教育技术中的技术应用能力较高，网络教学能力应用一般，理论运用能力较差。

1.2民办高校教师接受教育技术能力培训的意识和态度对开展教育技术能力培训必要性调查中，有75.3%的民办高校教师认为有必要，可见民办高校教师对教育技术能力培训有主观需求，培训工作也都受到各民办高校的重视，但是参加培训的人员中，85.1%的人是因为学院统一强制安排而参加的，只有14.9%的教师个人主动要求参加教育技术能力培训。

作为教师，在教学实践过程中，我们深深体会到教育技术对教学的促进作用，但是如果不是学院统一组织，一般也不会参加这样的专业培训。

在每次培训结束之后，我们进行培训评价反馈时，发现很多教师都能认识到培训重要性，但是在培训过程中，又经常出现因为各种原因缺席部分培训过程。

浅谈大学教师教学能力现状调查与分析关键词：大学教师教学能力问卷调查相关查阅:大学生、工商财务、经济、教育热门毕业摘要：以问卷方式从教师自评和学生评价两个维度对大学教师教学能力现状进行调查。

调查数据显示：教师自评结果在年龄和学科因素上显现出显著差异,在、毕业院校、教龄、职称、学位因素上未显现出显著差异;教师自评结果和学生评价结果相比较显现出显著差异,教师自评结果明显高于学生评价结果。

XX 一般而言，大学教师的教学能力主要包含3个维度：教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力.笔者认为大学教师的教学能力研究应包含以下5个方面：大学教师教学能力标准研究、大学教师教学能力评价方法和评价工具研究、大学教师教学能力现状研究、大学教师教学能力策略、大学教师教学能力研究。

对大学教师教学能力的个案进行，可以了解大学教师教学能力现状，为进一步研制大学教师教学能力标准和评价体系提供基础数据，为制定大学教师教学能力策略提供参考.一、研究过程与方法XX（一）研究对象本研究以**某高校为例进行问卷调查.发放教师问卷３２8份，回收问卷2８1份，有效问卷235份。

接受调查的教师分布：男性12４人(占53％ )，女性1１1人（占4７％);年龄分布：30岁以下的有45人（占19％），３1-4０岁的有105人（占45% ) ,41—50岁的有５0人（占２1%)，51-6０岁的有3２人（占14%）,60岁以上的有3人（占1%）；教龄分布：5年以下的有75人(占32％) , 6-1０年的有51人（占22％) ，１1－15年的有34人（占１4% ) ,15年以上的75人(占３2％);职称分布:教授5６人(占24％)，副教授67人(占29% ），讲师95人（占40% ）,助教１5人(占６％ )，没有职称的2人(占１%）;学位分布：博士137人（占58％),硕士74人（占3１％),学士２0人(占９% ），无学位4人(占2％)；毕业学校分布:师范院校18８人(占80％），非师范院校47人(占２０％）。

摘要随着信息技术的飞速发展，教育技术已成为推动教育改革和提升教育质量的重要力量。

为了全面了解我国教育技术实践的现状，本文通过对教育技术政策、技术应用、教师培训、学生接受度等方面进行调查研究，分析了我国教育技术实践的优势与不足，并提出相应的对策建议。

一、引言教育技术是指运用现代信息技术手段，优化教育教学过程，提高教育教学质量的方法和手段。

近年来，我国教育技术取得了长足的进步，但在实践中仍存在一些问题。

为了更好地推动教育技术发展，本文对我国教育技术实践现状进行了调查分析。

二、教育技术政策现状1. 政策支持力度不断加大近年来，我国政府高度重视教育技术发展，出台了一系列政策支持教育技术研究和应用。

如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程，推进教育技术发展。

2. 政策导向明确我国教育技术政策明确了教育技术发展的目标和任务，如提高教育教学质量、促进教育公平、推动教育创新等。

同时，政策还明确了教育技术发展的重点领域和优先顺序。

三、教育技术应用现状1. 信息技术与教育教学深度融合我国教育技术已经广泛应用于教育教学过程中，如多媒体教学、网络教学、虚拟现实教学等。

信息技术与教育教学的深度融合，提高了教学效果，丰富了教学内容。

2. 教育资源建设取得显著成效我国已建立了较为完善的教育资源体系，包括数字化教材、在线课程、教育游戏等。

这些资源的建设为教师提供了丰富的教学素材，为学生提供了便捷的学习途径。

3. 教育技术应用水平有待提高尽管教育技术应用取得了显著成效，但在实际应用过程中，仍存在一些问题。

如部分教师信息技术素养不足，难以有效运用教育技术手段；部分学校硬件设施不完善，制约了教育技术的应用。

四、教师培训现状1. 教师培训体系逐步完善我国已建立了较为完善的教师培训体系，包括岗前培训、在职培训和继续教育等。

教师培训内容涵盖了教育技术、教学方法、教育理念等方面。

2. 教师培训质量有待提高虽然教师培训体系逐步完善，但培训质量仍有待提高。

大学教师教学能力调查分析与探讨2000字一、引言现代大学教育的目标是全面、协调、持久发展的教育，为学生提供高质量、全面的教学，并使其在专业领域取得成功。

然而，教学只有发展和持久进步，才能真正发挥教育的效能。

因此，本文对大学教师的教学能力进行了调查、分析和讨论。

二、调查方法本文采用问卷调查的方法，向在校大学教师发送了调查问卷，通过统计分析和对问卷结果的解释来评估大学教师的教学能力。

问卷调查的主要问题包括教学方式、教学目标、教学质量和评价。

三、调查结果（一）教学方式调查结果显示，大学教师使用的教学方式主要有讲授、讨论和实例教学。

%的教师使用讲授法，%的教师使用讨论法，%的教师使用实例教学。

此外，还有小组讨论、现场授课、案例授课等教学方式。

（二）教学目标大学教师对教学目标的重视程度不一。

调查结果表明，%的教师认为教学目标是教育的基础，重要性非常高，%的教师认为教学目标是必要的，但不是教育的主要部分，%的教师认为教学目标是一种选择性的内容。

此外，还有其他教师认为教学目标不重要。

（三）教学质量调查结果显示，大部分教师认为他们的教学质量好。

%的教师认为他们的教学质量非常好，%的教师认为他们的教学质量很好，%的教师认为他们的教学质量一般，只有%的教师认为他们的教学质量不太好。

（四）评价调查结果显示，目前大学教师的评价几乎全部由学生完成。

大部分教师认为学生的评价是有用的，%的教师认为学生的评价不够准确，%的教师认为学生的评价影响不大。

%的教师认为其他评价应该在教学中占有更大的比例。

四、分析与探讨（一）教学方式从调查结果上看，讲授法被大多数教师所采用，而讨论法、实例教学等现代化教学方法使用率不高。

这可能反映出现代化教学方法的实践和研究不足，也可能是由于教师们缺少这方面的科学和理论。

因此，大学教师在接受教学方法的培训的同时，还需要在教学过程中不断探索和实践。

（二）教学目标教育的基本任务是培养学生的思考能力、创新能力和掌握学科知识的能力，而教学目标是学生获得知识和技能的具体方向。