1.得法于课内获益于课外_小学语文课内外阅读衔接策略研究_徐敏美

|新课程探究|得法于课内,获益于课外小学语文课内外阅读衔接策略陈媛媛(贵州省纳雍县骔岭镇落冲莲花希望小学㊀贵州㊀纳雍㊀５５３３００)ʌ摘要ɔ㊀近年来,阅读成为了重要的社会号召.阅读作为学生良好的学习习惯,需要经过长期的培养方能形成.要想让学生的阅读能力提升起来,则需借助课内课外两双翅膀.左翅在课内翱翔,右翅在课外翱翔,两者相辅相成,共同打通阅读的壁垒.但是,在具体的操作方面依然存在许多盲区.如何让学生既得法于课内,又获益于课外,衔接起二者,成为了小学语文教师的一个显著难题.ʌ关键词ɔ㊀小学语文;课内外阅读:衔接策略ʌ中图分类号ɔG４２４．２１㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０１５０－０１㊀㊀小学作为一个打基础的阶段,最主要的任务是培养学生良好的学习习惯,奠定下终身学习的知识基础.阅读,既是一种能力,也是一种习惯.针对学生阅读面窄㊁阅读速度慢㊁阅读质量低的情况,小学语文教师应当制定具体策略来提高学生的阅读水平,帮助学生既要得法于课内,也要获益于课外.因而,本文接下来将针对如何衔接起小学生课内外阅读,结合具体事例进行解说.一㊁寻找课内外阅读的衔接点小学语文教材所选的文章,是经过专家组严格筛选校对的,旨在能给提供正确的思想引领与美的熏陶.古今中外,但凡精彩的文章大多都有一个震撼人心或温暖人心的主题.所以只要找到了它们那一个相似的点,由一个小细节拓展到深层次的内涵思考中去,便可以使得课内外阅读的衔接点清晰地呈现出来.例如,在小学语文课文中,有一篇是讲 白衣天使 叶欣的.我们都知道, 白衣天使 是指代一个具有崇高医德的医生.那叶欣崇高在哪里呢?她崇高在她愿意为了自己的生命而舍弃自己的生命.那为什么普通人做不到呢?因为我们没有这种天职的强烈使命感,所以我们才会对她肃然起敬.所以从这里,我们可以请学生分析讨论一下,如果自己要成为一名医生,要具备哪些品质呢?在自己身边有没有叶欣这样的白衣天使呢?对待医生,大家的看法是怎么样呢?在探讨分析中,学生表达出了自己的想法,但是还不具备充分说服自己说服他人的能力.由此,她们会产生一种像课外延展阅读的欲望.通过去拓展阅读相关题材,阅读更多的最美医生的故事,学生资助寻找答案解决自己心中的疑惑,在课内课外阅读中搭建起了衔接的桥梁.二㊁构建课内外阅读体系选择联系性强的阅读材料.教师在给学生课外阅读推荐书目时,应当结合课内文本.由于小学生逻辑归纳能力还比较弱,如果所推荐书目跳跃性太大,学生不仅容易造成阅读的混乱,还会拖慢课内学习的效果进度.因而,小学语文教师应当给学生构建起一个联系紧密的课内外阅读体系.比如,三年级下册有一篇«我爱故乡的杨梅»,老师可以从作者进行推荐,推荐学生去读鲁彦的其它书籍文章,或者是了解鲁彦这个人的一些创作故事㊁成长故事.也可以从主题入手,推荐大家去读与 故乡 相关的书籍,去读与 杨梅 相关的书籍.建设教室阅读角.由于一般学生家庭经济能力有限,无法给学生购买更多的书籍,加之学校班级必须营造一种良好的阅读氛围,来促进学生的阅读.因而,学校教室应当主动为学生构建起一个教室读书角.在教室的文化栏下摆放一些书籍,鼓励大家将自己的书分享出来,共同建设一个多元的书目阅读库.大家由只拥有自己的一本或少量几本书,变成了拥有全班的数目众多的书籍.这样不仅可以解决大家无书读㊁不知读何书的困惑,也给大家在课内教室中打开了一扇通往外部世界的窗口.从而构建起了一个良好的课内外阅读体系.三㊁构建课内外阅读档案为了激发学生热爱阅读的兴趣,将阅读养成一个良好的习惯,形成良性互动.小学语文教师应当指导学生构建一个课内外阅读档案.以一个学期为期限,１００分为满分,每阅读一本书就可以记录５分基本分,由学生根据自己的阅读效果,在５分的基础上再相应提高分数或降低分数.但是有一点要注意的是,阅读档案不能只是流于形式,老师也不能只是根据学生打的分数进行评定.由于小学生已经具备了一定的归纳分析能力与写作能力,所以语文老师可以适当要求学生就所阅读的书目进行简单的概括,并用几句话抒写自己阅读过后的感受.针对概括与感受部分,可以先由小组互评,再由老师来评定最后的分数,以此形成一个积分表,计入期末成绩中去.例如,学生在阅读完了«我爱故乡的杨梅»之后,再寻找相应的书籍进行阅读,如高尔基的«童年»,由学生根据自己的阅读效果进行打分;再由学习小组成员根据其撰写的简介与感悟进行打分,最后由老师进行评定.由此,一个强大的激励机制就形成了,这将可以从体制上提高阅读在学生的地位,使学生不仅可以得法于课内,还可与获益于课外.结语综上可知,小学语文教师要想提高学生课内课外阅读的能力,必须先从衔接策略入手.首先要寻找课内外阅读的衔接点,其次便是构建课内外阅读体系,最后还要构建课内外阅读档案,由此方可帮助学生既得法于课内,又能获益于课外,实现课内外阅读对小学生人格塑造与思想成长方面的意义.希望本文能为大家提供帮助与借鉴.参考文献[１]㊀梁冬梅．小学语文课内外阅读衔接策略研究[J]．速读(下旬),２０１８(１)．[２]㊀徐敏美．得法于课内,获益于课外[J]语文教学通讯,２０１４(９)．[３]㊀徐敏美．得法于课内,获益于课外 小学语文课内外阅读衔接策略[J]语文教学通讯,２０１４(９)．０５１。

小学语文课内外阅读衔接的策略研究小学语文课内外阅读是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，课内外阅读的衔接是促使学生形成良好阅读习惯和提升阅读水平的关键。

本文将从引导学生进行课内外阅读、与学科知识的衔接、教师的指导作用等方面，探讨小学语文课内外阅读的衔接策略。

一、课内外阅读的引导为了引导学生有效地进行课内外阅读，首先需要教师明确目标和要求，明确学生所需达到的阅读水平和能力。

教师可以利用课堂教学中的教材作为循序渐进的阅读素材，慢慢引导学生进入阅读的世界。

在每个阅读任务之前，教师可以引导学生快速浏览全文，了解文章的大意和结构，然后再带领学生分析和解读具体内容，培养学生逐步提取信息、理解文意和推理判断的能力。

教师还可以根据学生的阅读需求和兴趣，引导学生自主选择适合自己的课外阅读材料。

教师可以利用课外阅读推荐书目、图书馆等资源，向学生提供适合年龄段的优秀作品，帮助学生找到感兴趣的书籍。

教师还可以组织学生进行小组阅读，让学生在相互的帮助和讨论中提高阅读能力。

二、课内外阅读与学科知识的衔接课内外阅读要与学科知识相互衔接，使学生在阅读中能够学到更多的知识。

教师可以根据课内学习内容，设计相关的课外阅读任务。

在学习《小城故事》这篇文章时，教师可以安排学生阅读描写小城生活的课外故事或者相关的传记资料，增加学生对文化知识的了解。

教师还可以在课内外阅读中设置一些延伸问题，帮助学生拓宽思路和深入思考。

在阅读《百鸟朝凤》这本小说时，教师可以引导学生思考中国传统音乐的发展历程，探讨音乐与人性、音乐与社会的关系，从而提高学生的人文素养和学科综合能力。

三、教师的指导作用教师在课内外阅读的衔接中扮演着重要的角色，教师的指导和引领对学生的阅读习惯和阅读水平具有重要影响。

教师可以采取以下策略来提升自己的指导效果。

教师可以成为学生的阅读榜样。

教师在课堂上可以朗读优秀文学作品的片段，引导学生感受语言的味道和情感的表达。

教师还可以分享自己的阅读体验，让学生了解到阅读的乐趣和意义。

得法于课内，得益于课外得法于课内，指的是通过正规的学校课堂教学来获得知识和技能。

课内教育是每个学生必须经历的过程，它起到了基础知识传授、基本技能培养和学习方法指导等作用。

在课内学习中，学生可以接触到学科的基本概念、理论知识和实践操作等内容，通过老师的指导和组织，学生能够系统地、有目的地学习，积累知识和技能。

课内教育的主要特点是有计划、组织性强、系统性强、教育内容有规范性。

正是由于这些特点，课内教育能够帮助学生打好基础，掌握学科基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

在课内教育中，老师是学生的主导者和指导者，能够及时纠正学生的错误，提供必要的帮助和指导。

得益于课外，指的是通过课外时间自主学习和实践来获取知识和技能。

课外教育不受课程和教学计划的限制，可以更加自由地选择自己感兴趣的学科和内容进行学习。

在课外学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长去选择探索和研究的方向，从而培养自己的创新能力和解决问题的能力。

课外教育的主要特点是自主性强、选择性强、创新性强、实践性强。

通过课外学习，学生可以拓宽眼界，开拓思维，提高实践能力，培养创造力。

在课外学习中，学生不仅可以巩固课堂上所学的知识，还可以通过拓展学习，进一步了解与学科相关的知识和技能。

得法于课内和得益于课外相辅相成，共同促进了学生全面发展。

在课内，学生可以通过正规的学校教育系统学习到学科相关的知识和技能，掌握学习方法和学科基本概念，形成学科的基础能力。

在课外，学生可以自主选择学习内容，拓宽学科知识面，提高创新能力和解决问题的能力，形成综合素质。

得法于课内和得益于课外都是学习和成长的重要途径。

两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。

课内教育和课外教育的有机结合可以帮助学生充分利用自己的时间和资源，更好地发掘自身潜力，提高学习成绩，培养综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。

课内外阅读的有效衔接摘要：叶圣陶曾经说过：“读书并不是风雅的勾当，是改进生活，丰富生活的手段，书籍并不是茶与酒后的消遣品，那是培养生活上知识技能的工具。

”明确点名读书对生活的影响，《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读正本的书。

”由此可见课外阅读不仅是生活所需，也是学习语文的最重要，最普遍的，最经常的形式，那么怎样做好课内外阅读的有效衔接就至关重要了，结合平时教学中的尝试，我们可以从以下几点入手：关键词：课内外阅读新课标1.结合课内教学，拓展指引课外阅读按“新课标”的要求，针对教材，真毒你每单元的语文要素，在教学过程中利用课本内容学习单元要素，在课堂上落实语文要素，例如：本学期第二单元“走进中国古典名著”语文要素是“1.初步学习阅读古典名著的方法.2.学会写读后感”在学习第一篇《草船借箭》时，我先引导学生观看草船借箭的视频，让学生对文章内容有大致的印象，然后放手让学生自主读课文，以多种形式读，理解课文，接着小组讨论故事讲故事。

最后教师引导总结学习名著的方法，体会人物的形象。

这样通过学生的自学总结习得学习方法。

第二步就是巩固语文要素，让学生真正做到学会运用，学习本课我拓展了《三国演义》中另外的故事片段：《徐庶走马荐诸葛》引导学生根据第5课所学的方法，通过小组合作，来自学拓展阅读，我会提出相应的问题来指导：1.“情节”是构成小说的要素之一，也是小说的骨架。

第一步解决曹操设计诳徐庶——刘备————第二步分析徐庶刘备的人物形象，第三步根据短文结尾，你推测下面的情节，以这样的问题来引导学生思考讨论解决，把课内所学知识与课外阅读衔接起来，利用这样的方法把知识面由课内走向课外，同时根据单元要素推荐相关的类文阅读，在第二单元名著阅读中主要推荐古典名著，引导学生读名著并试着做批注，这样结合课内教学，拓展指引课外阅读。

1.根据学生的兴趣和爱好推荐相关书目，开展阅读分享。

小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究摘要：阅读在语文学习中的重要性毋庸赘述，不管是在小学还是将来任何阶段的，阅读都一定会是最重要的那部分内容。

在小学阶段，学生的认知能力比较有限，教师可以从注重方法教学、立足教材本身、开展主题活动以及课外自由阅读四方面入手，有方向地以阶梯的形式拓宽学生的阅读空间，提高学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读层次，逐步建立起完善的知识体系。

关键词：小学语文；课内精读；主题活动；自由阅读阅读在语文学习中的重要性毋庸赘述，不管是在小学还是将来任何阶段的，阅读都一定会是最重要的那部分内容。

特别在小学阶段，学生的各项能力都还处于打基础的关键，而且当下都在提倡终身阅读，如果没有在小学阶段打好阅读的基础，那么也很难在后期弥补。

在小学阶段，学生的认知能力比较有限，识字量也处于慢慢壮大的过程。

如果教师仅仅只是追求阅读的数量，不加引导地让学生广泛阅读，那么学生很容易陷入没方向的阅读泥潭，既读不懂文本，又提不起兴趣，容易累积对阅读的厌恶情绪。

新课程标准对小学生的阅读量要求是145万字，这可是一个不小的数字，因此教师一定要调整自身的教学模式，兼顾课内外阅读。

教师可以在立足教材文本的基础上，有方向地以阶梯的形式拓宽学生的阅读空间，引导学生逐步累积丰富的课外阅读素材。

课内外相结合的阅读方式让原本教材上较为单一的阅读素材变得丰满起来，学生的阅读水平和语言表达能力都能得到快速的发展。

通过课内外。

通过课内外阅读的有效衔接，有点带面地优化小学阅读教学，提高学生的阅读兴趣，丰富他们的阅读层次，扎实地完成小学阶段阅读基础的建设工作。

一、注重方法教学，引导课外阅读无论是课内精读还是课外阅读，都要求学生掌握一定的阅读方法。

在传统阅读教学时，教师一般会先让学生自学，然后根据课后问题对学生提问，接着对点评学生的回答，得出正确答案，最后以总结全文的方式结束阅读教学。

这种教学方式显然有不足之处，那就是阅读的目的性过于明显。

持有强烈目的进行阅读时，学生根本感受不到阅读的快乐，更难以深入阅读文本，理解文章所要表达的内容。

小学语文课内外阅读衔接的教学策略研究摘要：语文学科承载着我国优秀文化，具有设计范围广、内容量大的特点。

想要真正学习掌握语文知识，提升人文素养，还应当主动阅读书籍，丰富知识储备。

小学语文教学中，课内阅读与课外阅读密不可分，课内阅读能够为课外阅读提供方法指导，课外阅读又能反过来拓展读者视野，丰富知识储备。

小学语文教学中如何做好课内外阅读衔接，成为重要课题。

本文从多个角度提出小学语文课内外阅读衔接的具体路径。

关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读衔接引言：小学生自身知识储备不足，学习能力有待提升，想要提高语文素养，仅凭课内几十篇课文学习阅读，远远不够。

课内教学只是一个方面，更需要将课内学习掌握的各种知识和阅读技能迁移到课外阅读之中，真正实现课内外语文阅读有机融合。

一、课堂教学与课外阅读有机融合小学语文教师为做好课堂教学与课外阅读的有机融合，由课内向课外延伸，首要环节在于课内阅读。

教师必须对课内阅读教学做好充分的准备，才能取得良好的阅读教学效果。

小学语文教材选用的课文大多经历过中央教育专家和各地优秀教师的集中研讨，既能符合小学生的身心特点和学习需要，也是语言文字中的精品。

教师能够带领学生从一篇篇精美的小学语文课文中，感受各地独特的美丽景观，从塞北的冬日雪景到江南的园林；从西北的戈壁再到西南的山水。

教师为学生讲授课文内容，引导学生朗诵此类经典，能够有效提升小学生的语感和口语表达能力，提升其人文素养[1]。

教师不仅要帮助学生掌握其中的语言知识，更要引导学生仔细阅读品味，产生情感共鸣，理解语言文字背后的美感。

教师也应当注重范读教学，充分发挥引领作用，要求学生学习模仿，理解掌握教师的语言节奏、停顿和起承转合等知识，再要求学生自主朗读，深入体会文章背后的思想情感，积累各种好词佳句，陶冶情操的同时提升人文修养。

教师组织开展语文教学时，更要帮助学生接触各种不同类型的文章，拓宽其视野，改变课堂教学的观念和做法，主动拓展语文学习途径和形式方法。

小学语文课内外阅读衔接的策略研究一、引言语文是小学教育的重要内容之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。

在小学语文教育中，如何将课内阅读与课外阅读进行衔接，使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用，是一个需要认真研究的问题。

本文将从课内外阅读的需求、存在的问题以及有效的衔接策略等方面展开研究，旨在为小学语文课内外阅读衔接提供一些有效的策略和方法。

二、课内外阅读的需求在小学语文教育中，课内阅读是教师根据教学大纲和教材要求安排给学生的阅读任务，其目的在于让学生掌握新知识、拓展词汇、理解文章内容、提高阅读能力等。

通过课内阅读，学生可以较为系统地学习语文知识，逐步提高自己的阅读水平。

课外阅读是指学生在课外自主选择或老师推荐的阅读材料进行阅读学习。

课外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读广度和深度，丰富词汇量，提高语感和理解能力，增长见识等。

想要培养一名优秀的读者，除了课内阅读外，课外阅读同样不可或缺。

课内阅读和课外阅读各有其独特的需求，但二者之间相互衔接却是非常重要的。

通过课内外阅读的衔接，可以使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用和延伸，加深对所学知识的理解，提高阅读表达能力，促进学生对阅读的兴趣和积极性。

1. 缺少衔接与延伸目前实际教学中，往往存在着课内外阅读之间缺少衔接和延伸的问题。

学生在课内阅读后，很难将所学内容应用到课外阅读中，导致所学知识难以得到巩固和运用。

2. 阅读内容匮乏部分学校和教师对于课外阅读的重视程度不够，导致学生接触到的阅读内容比较匮乏，无法满足学生不同的阅读需求，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。

3. 缺少引导和指导课外阅读大多是学生自主选择的，但是学生在阅读过程中往往缺少老师的引导和指导，导致学生阅读效果和收获不够，甚至产生阅读误区。

1. 引导学生在课内外阅读中建立联系老师应引导学生在课内外阅读中建立联系，让学生能够将课内所学内容和词汇运用到课外阅读中，例如通过阅读任务和习题来引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和积极性。

交流平台得法于课内，得益于课外——让课外阅读与课内阅读相得益彰文/许 磊摘 要：语文教材就好比一把钥匙，用这把钥匙可以开发无限的宝藏。

这个“宝藏”就包括课外阅读。

将语文教材作为钥匙，利用教材与课外阅读的连接点，使课内阅读与课外阅读相互参照，彼此联系，就会形成一张潜力无限的学习网，从而使教学更加丰富，学生更加受益。

关键词：课内阅读 课外阅读 相得益彰一篇优美的文章就如同一颗充满智慧的种子，把这颗种子播在孩子们的心间，就会生根发芽，慢慢地孩子们的心灵也会变得充实、美丽、高尚。

笔者是一名奋战在春季高考一线的语文教师，结合多年来教学中积累的经验，下面就谈一谈如何让学生的阅读能力“得法于课内，得益于课外”。

一、重视教法在语文教学中，教师首先应该深入研究教材、借鉴他人经验、精心设计教学、认真实践教学。

在提升学生语文素养方面，充分发挥课内阅读的典范作用。

1.深入研究教材一个好的教学设计需要经历多个步骤。

研究教材是明确课文内容、把握作者情感的重要前提。

教师在上课前，必须深入研究教材，即根据考试大纲的要求，明确文章的重难点，对于作者、写作背景、内容、情感都要了如指掌。

这既是教师教学工作的主要内容，更是教师教学研究的一种方法。

这个过程不仅可以充分体现教师的教学能力，更有助于教师自身素质的提高。

教师参考用书也是组织教学的重要依据，是教师备课的重要参考资料。

教师参考用书对整本教材的结构、特点和教学需要注意的问题都进行了详细阐述，是教师把握教材、组织教学的重要依据。

2.借鉴他人经验借鉴他人优秀的教学经验，不仅能够吸取他人的优点，还能帮助教师自己打开研究思路。

“同课异构”就是教师个体创造力的一种体现。

所谓创新并不一定全部都要独出心裁，独出杼轴。

因为同一节课的设计，出现相同或相近的内容是正常的，别人的教学经验可以借鉴，但具体实施还需要教师根据自己的实际学情来进行。

学情不同、教师的风格也不同，那么最终的教学过程也将不尽相同。

3.精心设计教学教师在经过前两个阶段的准备之后，已经对整节课形成了初步的设计思路，即教什么为什么教如何教“教什么”即教学内容和教学目标。

教法研究小学语文课内外阅读衔接的研究朱建芳摘要：小学阶段学生所学习的语文课本只有十二本，阅读的语文课文完整的只有三百多篇，无法满足小学生阅读需求，学生从课本中所能获得的知识也相对有限。

现行的语文教育被很多语文教育工作人员所曲解，过多的将精力用于生词、好词好句以及各种重点段落分析中，这虽然能帮助学生学习到很多的知识，但是不利于学生综合能力的培养。

本文主要就小学语文课内外阅读现阶进行探索，期望可以对小学语文教育有所帮助。

关键词：小学语文；课内外阅读；衔接阅读教学是小学语文教学的重点内容，也是小学语文教学的重要目标。

阅读不仅可以给学生带来能力的提升，还能带来视野的提升和综合能力的提升。

在大量的语文实践活动中可以发现语文阅读的实践性很强，教师应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握语文的规律，了解语文的奥妙。

一、小学语文课内外阅读衔接的价值（一）对小学生阅读能力有所帮助通过课内外阅读提升小学生阅读视野，文化视野有助于提升学生的语文素养，感受语文文化魅力。

将课内外阅读衔接还能让学生积累大量课内所无法汲取的知识，实现语文阅读速度和语文阅读深度的双重提升[1]。

古人云，书中自有黄金屋，语文课内外阅读的衔接就是扩到了这个“黄金屋”的面积，让学生可以得到更多的满足。

（二）对学生的阅读兴趣有所帮助小学生语文阅读学习经历了从无到少再到多的阶段，这虽然与学生的语文基础能力提升有关，但是也与学生语文阅读内容扩大化相关。

小学语文教师将课外阅读与课内阅读可以让学生形成一种良好的语文阅读兴趣，因为大部分课文内容都是按照教学提纲要求进行设计的，没有课外阅读资料那么丰富和那么具有情节性。

因此将二者适当的融合对激发学生的语文阅读兴趣有直接的帮助。

二、小学语文课内外阅读实践应用（一）课前引导教师在小学语文课堂教学活动中需要做好充足的课前引导准备，从而实现对小学生语文阅读的高效教学。

在语文阅读过程中，教师要善于将语文课本中的内容与一些课外读物有意识的连接，在讲述一些段落的时候可以引用经典的词句，这样课堂上就可以实现语文阅读内容的衔接。

得法于课内，得益于课外“得法于课内，得益于课外”这句话是在教育方面非常经典的一句名言，意思是说学生要在课内掌握必要的知识和技能，同时也要在课外进行广泛的知识和技能的补充。

这句话告诉我们，课内学习和课外拓展都是学习的重要组成部分，而且两者缺一不可，只有这样才能得到全面的教育，提高自己的能力。

我们来谈谈“得法于课内”。

课内学习是学生获得知识和技能的基础。

在学校里，学生通过老师的讲解和指导，学习各种学科的知识，掌握基本的理论和技能。

课内学习是学校教育的重要组成部分，是学生接受正规教育的主要途径。

在课内学习中，学生要认真听讲，积极思考，勤奋学习，掌握基本的学科知识和技能，为将来的学习和工作奠定良好的基础。

我们来说说“得益于课外”。

课外拓展是学生自主学习和提高能力的重要途径。

在课外时间，学生可以通过阅读书籍、参加兴趣班、参加社会实践等形式，拓展自己的知识面，提高自己的技能水平。

除了学校的教育外，课外拓展也为学生提供了更广阔的学习空间和更多的学习资源。

通过课外拓展，学生可以加强对某些学科的理解和掌握，培养自己的兴趣爱好，锻炼自己的能力，全面发展自己的人格和才能。

无论在课内还是课外，学习都需要掌握一定的方法和技巧。

在课内学习中，学生应该注重课堂听讲，积极思考，做好笔记，及时复习，巩固知识。

在课外拓展中，学生应该注重钻研，多读书籍，积累知识，多实践，多训练，提高技能。

只有学会了正确的学习方法，才能更好地利用课内课外的学习资源，提高自己的学习效率和能力。

得法于课内，得益于课外，不仅仅是说学生的学习，更适用于社会人士的学习与实践。

在社会中，我们也需要在工作中得法于上级的指导，得益于业余时间的拓展。

只有这样，我们才能不断提高自己的工作能力和思维能力，做到在职场中游刃有余。

得法于课内，得益于课外是一种学习理念和方法，它告诉我们要学会在课内学习中扎实基础，同时要在课外时间进行广泛的拓展，才能得到全面的教育，不断提高自己的综合素质。