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引入新课讲授新课1、冬季南北温差很大播放光盘：让学生跟着摄像头参观、旅行，然后让学生说出广东和哈尔滨同在冬季，但在气温上为什么会有如此大的差异呢？谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。
同学们找的资料都很好，都能说明我国南方、北方的气温差别很大。
（板书）第二节气候多样季分显著一、南北气温的差异前面列举了许多资料，单从这些资料上能找出规律、特征吗？那怎么办呢？这就需要我们地理的法宝——地图了。
运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。
今天我们学习气温的差异用什么图呢？大屏幕显示：“1月平均气温分布图”学生读“我国1月平均气温图”①读清图例和数值，仔细观察气温递变有什么规律。
②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。
③0℃等温线以南，平均气温有什么特点？④想一想，等温线分布密集说明了什么？（气温的温差较大）⑤找出最北，最南的气温极端数值（16℃和-32℃、大约相差50℃）学生以小组为单位，探究1月等温线分布规律及影响因素。
学生发言：（）（教师）引导学生说出冬季气温由南向北递减。
活动1、让学生运用气温分布图说明地形对气温的影响。
屏幕展示：“冬季风示意图”，让学生1、说明冬季风对我国气温的影响2、指出0℃等温线的位置3、用笔描出0℃等温线，并能说明其地理意义。
（0℃等温线是一条重要地理分界线。
0℃等温线大致经过秦岭—淮河。
）利用录像导入新课，激发学生的学习心趣和求知欲望。
通过学生仔细观察，引导学生根据图中的信息分析我国冬季气温的分布特点及影响气温分布的因素，主要是训练学生读图的能力。
利用动画显示，使学生理解冬季风对我国气温分布的影响。
《南北气温的差异》教案设计教学目标知识与能力目标：1．阅读等温线，概括出我国冬夏气温分布的特点。
知道0℃等温线的分布位置与地理意义。
2．知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
过程与方法目标：通过判读、分析等温线分布图，学会分析气温特点的形成的原因。
情感态度与价值观目标：初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。
教学重点：1．我国冬、夏气温分布规律。
2．我国1月0°C等温线的分布。
3．绘制、阅读和分析有关地理图表。
教学难点冬、夏气温分布特点的形成原因教学准备多媒体教学设备及相关课件设计。
教学过程一、创设情境、导入新课：（“兴趣是最好的老师”，采用情境导入法激发学生学习兴趣。
）冬季，当北端的哈尔滨已是冰天雪地时，海南却是夏季的景象。
同学们知道这是为什吗？幻灯片：南北气温的差异（板书）二、读图比较，认识规律:指导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”（P31）。
学生读图、分析、讨论，同时思考问题。
1、看图例和气温数值，观察气温递变有什么规律？2、在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，此线穿过哪些地形区、河流？（小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线。
）3、1月0℃等温线以北、以南的平均气温有什么特点？（以北<0℃,以南>0℃）（小结：1月0℃等温线是我国一条重要的自然地理分界线。
秦岭—淮河一线是我国南北方的分界线。
此线南北的植被、农业生产状况及河流水文特征等方面存在很大差异。
例如，1月0℃等温线以北的河流会有什么现象？结冰）4、在图中找出我国气温最低、最高的等温线在哪里？计算两地温差多少？（漠河：－32℃、海口：16℃，温差近50℃）（小结）由此可见，我国冬季气温分布的特点是：冬季南北温差很大，越往北去，气温越低。
（板书）冬季南北温差大（提问）为什么我国冬季南北气温相差这样大呢?（引导学生从影响气温分布的因素思考分析：纬度位置和冬季风的影响）那么，我国夏季的南北温差怎样？气温分布又有什么特点呢？三、小组互动、探究学习：组织学生读我国7月气温分布图，学生先自主学习，独立思考，在小组交流。
初中地理《南北气温的差异》教案南北气温的差异教案一、教学目标1.了解南北气温差异的原因和特点；2.掌握南北气温差异的影响和应对措施；3.培养学生的观察分析能力和团队合作能力。
二、教学重难点1.南北气温差异的原因和特点；2.南北气温差异的影响和应对措施。
三、教学准备电脑、多媒体教学设备、南北气温差异的实例材料。
四、教学过程步骤一：导入（5分钟）1.老师出示南北地球仪图片，引出南北气温差异的现象。
2.提问：你们观察到的南北气温差异有哪些呢？步骤二：呈现知识（15分钟）1.出示南北气温差异的数据图表，让学生观察并描述南北气温的差异。
2.分析原因：纬度、海洋和陆地分布、海洋洋流和气流等的影响。
3.解释特点：北半球冬季寒冷、夏季温暖；南半球冬季温暖、夏季寒冷。
步骤三：案例分析（25分钟）1.分组或个人，学生自主南北气温差异的案例，例如：中国北方和南方的气温差异、北美洲和南美洲的气温差异等。
2.学生进行案例分析，包括原因和特点，并展示给全班。
3.讨论南北气温差异的影响：生活、农业、交通等方面。
要求学生思考南北气温差异产生的影响和存在的问题。
步骤四：知识拓展（15分钟）1.探究北半球的温带和南半球的温带；2.分析南北气温差异的应对措施，例如：北方冬季取暖措施、南方夏季降温措施等。
3.引导学生思考：南北气温差异带来的问题应该如何解决？步骤五：总结归纳（10分钟）1.让学生对南北气温差异的原因、特点、影响和应对措施进行总结归纳；2.提问：南北气温差异对地球上的生态环境有什么影响呢？步骤六：巩固练习（10分钟）1.观察世界地图，找出北半球和南半球的温带，并标出冷温带和暖温带；2.完成练习册上的相关练习，巩固对南北气温差异的理解。
五、教学反思本节课通过案例分析等方式，引导学生深入了解南北气温差异的原因、特点、影响和应对措施，激发了学生的学习兴趣。
在教学过程中，学生的合作意识和团队合作能力得到了锻炼。
同时，通过引导学生思考南北气温差异带来的问题并提出解决方案，培养了学生的创新思维和问题解决能力。
“南北气温的差异”说课稿（一）说教材本课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时。
课程标准的要求：通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。
初步学会分析气温分布特点的形成原因。
了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产生活的影响；（二）教材的地位和作用：1、在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊的位置，它既受制于地理位置、地形、地势等地理要素，又通过水热的不同组合，直接影响着各地区的河湖、土壤、植被乃至地貌等的形成和分布，影响着人类的生产和生活，由此可见，它渗透了地理学习的所有章节。
因此，在中国地理的学习中，学好气候知识是学好中国地理的关键所在。
2、本节“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的第二节〈〈气候多样季风显著〉〉的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。
这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。
（三）、教材的主要内容：1、我国冬、夏气温的分布特点及其成因。
2、结合我国气温的南北差异和农业生产实际划分的温度带。
3、不同的温度带对我们生产和生活的影响。
（四）、教学的重点难点分析1、重点：①我国冬、夏气温的分布特点及成因。
掌握我国冬、夏气温的分布特点是学习我国“季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。
而我国冬、夏气温分布特点的成因分析既能够引导学生联系“地球公转”的相关知识，起到温故知新的作用；又能够帮助学生理解“冬季风的性质和影响范围”提供感性认识。
使学生理解地理学科各部分知识之间的紧密联系，并通过深入学习逐步领会地理学科的学习方法。
0 °C等温线的分布位置是我国一条重要的自然地理分界线，这条线南北河流水文特征、植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。
《南北气温的差异》教案设计【八年级地理上册第二章第二节】陈袁滩中学马铁军教学目标知识与能力目标：1．阅读等温线，概括出我国冬夏气温分布的特点。
知道0℃等温线的分布位置与地理意义。
2．知道我国温度带划分依据及划分地区，明确我国地理环境的巨大差异。
过程与方法目标：通过判读、分析等温线分布图，学会分析气温特点的形成的原因。
情感态度与价值观目标：初步形成对我国地理环境差异性的认识，树立因地制宜、合理利用资源的观念。
教学重点：1．我国冬、夏气温分布规律。
2．我国1月0°C等温线的分布。
3．绘制、阅读和分析有关地理图表。
教学难点冬、夏气温分布特点的形成原因教学准备多媒体教学设备及相关课件设计。
教学过程一、创设情境、导入新课：（“兴趣是最好的老师”，采用情境导入法激发学生学习兴趣。
）通过学生喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色来假设：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北方千里冰封的景象；夏东海准备带上夏雨、夏雪“下南海”到海南旅游。
一家人在讨论准备行李的时候犯愁了：听说两个地方的气温相差很大，于是想请同学们一起帮忙出谋划策：该如何准备去两地旅游的衣物呢？师：看来，北方的冰雪让人期待，南方的沙滩也很火热。
为什么冬季的南北方景观有如此大的差异呢？这节课就让我们来学习我国南北气温的差异。
幻灯片：南北气温的差异（板书）二、读图比较，认识规律:指导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”（P31）。
学生读图、分析、讨论，同时思考问题。
1、看图例和气温数值，观察气温递变有什么规律？2、在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，此线穿过哪些地形区、河流？（小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线。
）3、1月0℃等温线以北、以南的平均气温有什么特点？（以北<0℃,以南>0℃）（小结：1月0℃等温线是我国一条重要的自然地理分界线。
秦岭—淮河一线是我国南北方的分界线。
此线南北的植被、农业生产状况及河流水文特征等方面存在很大差异。
影响我国南北气候的主要因素是什么1、我国南北气候差异如何呢？南北方气候差异明显表现在：1、气温差异大.北方地区夏季炎热,冬季低温,气温年较差大.南方地区夏季高温,冬季温暖,气温年较差较北方小.冬季温差大的主要原因是纬度差异大,北方地区纬度高,和南方相比冬季太阳高度角小,昼长短,晴天多,所以接受的太阳辐射能相差不大.北方地区离冬季风源地近,受冬季风影响大,温度低；南方地区由于秦岭等山脉的阻挡,受冬季风影响小,温暖.2、降水差异大.南方气候湿润,降水多,北方降水少.原因：夏季风从东南沿海登陆,带来的降水由南向北影响我国,所以南方地区降水多,雨季从4月开始到10月结束,北方地区7、8月份是雨季,雨季短.2、我国南北气候差异的根本原因是什么纬度位置是主要的原因，纬度位置不同导致获得太阳热量不同，南方多一些，北方少一些。
所以南方地区为热带、亚热带，北方地区为温带。
海陆位置决定了降水啊，但是更多的体现在东西部差异。
如果说南北差异还是纬度位置。
3、我国冬季南北气温差别大的最主要原因是什么最主要的原因是纬度差异。
具体的原因有以下几点：1、我国跨纬度多，冬季太阳直射南半球，北方的正午太阳高度角小于南方，昼夜长短短于南方，使得北方获得的热量远少于南方2、南方里冬季风源地远于北方，加上地形阻隔，受冷空气的影响弱于北方。
这是五三里面的标准答案，希望对你有所帮助。
4、造成中国南北气候差异的最主要因素是（）A．人类活动B．纬度位置C．海陆位置D．地形因受纬度位置影响，中国北方地区纬度高，正百午太阳高度角小，得到的太阳光热少，气度温低，而中国的南方地区纬度越较低，正午太阳高度角大，得到的太阳光热版多，气温高，因此中国南北气候差异大．故选项权B符合题意．故选：B．5、我国南北气候差异的根本原因是什么是海陆位置的影响我国南北方的气候差异主要是由于南方纬度较低，热量丰富，而北方纬度较高（中纬度），热量不足，即纬度位置的差异造成的。
《南北气温的差异》
案例背景】
这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。
前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。
完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这个堂课要上的应该是八年级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。
公开课倒是上过很多，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。
没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。
【案例描述】
现在老师有个问题需要大家帮帮忙。
这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。
（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。
（3）计算海口和漠河的温差。
经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的持续升高，气温逐渐降低。
接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这个知识点。
最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。
最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。
为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。
不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……，引导学生实行讨论并且得出答案。
至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。
最后，老师又引导学生通过度组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。
在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，能够看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！
案例反思】
通过这个堂课的教学也给我留下了深刻的启示：
1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。
本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。
我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这个理念。
2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思
考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。
3、学生的读图和作图水平要用心去培养。
新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决相关地理问题的水平就是学生非常重要的地理水平，也是对学生终身发展有用的水平，所以值得我们用心去培养。
地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，又是提升学生水平促动终身发展的有效途径。
学生的自信心需要我们去保护和激发。
“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。
我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。
一个人有了充足的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。
四、教学反思：
（一）“地理导学案”的应用让学生易学。
在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来实行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图水平的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。
主要体现在以下几个方面：
1、导学案的设计突出“地图和图表”。
中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。
教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。
通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。
所以，教师事先实行地理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图7.31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学中也始终要求学生一定要使用地图和地理图表来学习，在实行总结的时候也总是围绕着地图来实行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。
2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。
教师事先实行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。
设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。
教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。
（二）平等和谐的师生关系让学生乐学
“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。
教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。
