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新工科的专业核心能力探索及课程体系构建【摘要】新工科是一种融合了工程、科学与技术的跨学科领域，在当前社会中具有重要意义。
本文首先介绍新工科的背景和重要性，然后探讨新工科的专业核心能力以及课程体系构建。
跨学科融合和实践教学的重要性也在正文中得到探讨，并结合案例分析来展示其具体效果。
文章最后对新工科的未来发展趋势进行展望，并提出对教育教学的启示以及未来工程教育的方向。
通过本文的介绍与分析，可以更好地理解新工科的特点与发展趋势，为推动工程教育的创新与发展提供参考与借鉴。
【关键词】新工科、专业核心能力、课程体系、跨学科融合、实践教学、案例分析、发展趋势、教育启示、工程教育、未来方向1. 引言1.1 新工科的背景介绍新工科是指以面向产业需求和解决实际问题为导向的一种全新的工程教育模式。
随着科技进步和社会经济的快速发展，传统工科教育已经无法满足现代社会的需求，新工科应运而生。
新工科教育突破了学科边界，注重实践能力和创新思维的培养，培养学生具有跨学科的综合能力和解决实际问题的能力。
新工科的核心理念是将工程技术与人文社科相结合，培养具有创新精神和批判思维的工程师和科学家。
新工科教育的目标是培养适应未来社会发展需要的高素质人才，推动科技创新和产业升级，提升我国的国际竞争力。
新工科的背景介绍可以从传统工科教育存在的问题入手，分析现代社会对工程人才的新需求，以及新工科教育的意义和价值。
可以介绍一些成功的新工科教育案例，展示新工科教育的优势和特点。
新工科的背景介绍应该突出其与传统工科教育的区别和创新之处，引领读者对新工科教育的关注和期待。
1.2 新工科的重要性新工科的重要性在于其能够适应当今社会发展的需求，培养具有创新能力和实践能力的人才。
随着科技的快速发展和产业的转型升级，传统工科教育已经无法满足社会的需求。
新工科将跨学科融合作为重要特点，致力于培养具有广泛知识背景和综合能力的复合型人才。
这种人才不仅具有专业知识和技能，还能够跨界合作，解决实际问题，推动科技成果转化。
工科类院校实践教学体系构建的思考摘要:探索工科院校创新型人才培养模式,构建专业全新教育体系,在教学理念、教学内容、理论与实践教学体系、管理机制、校企联合培养人才等方面进行综合改革,对人才培养及产学研等方面的发展有着重要的作用。
关键词:实践教学培养体系科研创新教学方法创新能力实践教学是大学学科优势、科研优势的集中体现,是培养学生创新精神的重要环节,应结合培养目标、内容、方式的转变,以不同的实践层次、课内与校外等多种形式,构建实践教学体系,尤其是实践技能的训练是实践教学的重要环节。
1 构建合理的实践课程体系围绕培养创新人才这一中心任务,要构建教学内容与教学方法创新、实践教学体系创新、课外教育创新、管理机制创新四位一体的教育体系,实现以学生创新行动为主体,以高素质创新能力培养为目标,以规范化、规模化的大学生科学竞赛,课外科研活动为依托的教育体系,在培养计划中将实验课程的目标从基础训练向综合应用转变,注重学生理论知识的深化与提高。
1.1 创新能力来源于实践工科人才的培养与其他学科具有一定的共性,课程结构主要分为公共基础课、专业基础课、专业课、选修课四个模块,但对于工科专业来讲,实践技能训练正是这个模式中不可或缺的中间环节。
通过多样化的学生课外实践活动体系,积极为学生搭建平台,让学生获得更好的参与创新实践的机会,使学生的个性及潜能有展示的空间。
搭建校内实验、实习、实践平台,校外实习、实践平台,包含实践教学、课程设计、生产实习、毕业设计等模块,同时积极开展科技竞赛活动,鼓励学生进行社会调查,将个人兴趣、自我价值的实现与社会发展需要紧密结合,增强进取精神。
1.2 实践技能训练的设置工科人才的培养不仅需要扎实全面的理论基础,更需要实际工作能力和各类实践技能,在过去人才培养体系中,注重的是室内教学和实习,随着学科研究方法和手段的不断变革更新,实践技能的训练越来越显示出重要性。
各种新的研究手段、计算机软件和各类新型仪器的不断出现,各类学科软件的使用,才能培养出适合当前学科发展的人才,要培养学生的学习能力。
面向“新师范”的师范专业人才培养体系构建与实践作者：陈涛和斌涛马引弟来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]“新师范”教育是随着中国特色社会主义新时代的到来孕育而生的。
本文在解析“新师范”教育内涵的基础上，分析了当前师范专业建设中存在的主要问题，重点以陕西理工大学数学与应用数学专业为例，根据“新师范”教育的建设理念，从重塑人才培养目标入手，构建了涵盖“五模块”一体化课程体系、“五层次”渐进式实践教学体系、“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式、“五阶段”全程闭环式质量保障体系的师范专业人才培养体系，为“新师范”教育背景下师范专业建设提供借鉴。
[关键词]“新师范”教育人才培养体系培养目标基金项目：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（编号：SJS2022YB048）；陕西高等教育教学改革研究项目（编号：23BZ047）。
引言近些年，我国基础教育进入了快速发展时期，从规模扩张向内涵发展转变，基础教育的师资需求从“以量的增长”向“以质的提升”转变，并呈现出“发展性需求”，即从对“合格教师”的需求向着对“优秀教师”需求转变，这对教师教育提出了更高的要求。
2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师教育提出新的使命和要求，赋予新时代背景下中国特色师范教育体系新的内涵。
同年，教育部等五部门出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业，健全教师培养培训体系。
这些政策的陆续出台，标志着我国师范教育正式开启“新师范”教育的新篇章，它赋予了教师教育新的目标和任务，振兴教师教育，提高人才培养质量，推进基础教育改革发展，满足当前和未来人民群众对高質量基础教育的期盼。
2018年开始，国内学者对“新师范”教育进行了不同程度的研究与实践，取得了一系列成果。
王创等系统介绍了广东省“新师范”建设的总体情况，为我国其他省份开展新师范教育提供重要参考。
［摘要］课程组深入研究了工科专业实践教学中能力培养与育人内涵如何统一的问题，重塑了专业核心能力，并开展了基于专业实践教学体系的育人顶层设计，构建了适合工科专业的“三意识、两精神”实践育人体系，形成了通用的育人目标，并对实践教学进行整体设计。
文章以国防科技大学通信工程专业的实验课程、创新设计为例，详细阐述了教改试点过程，跟踪反馈教学效果。
实践结果表明，课程组所构建的实践教学育人体系及教学设计可较好地促进能力培养与育人内涵的统一，为工科专业育人实践提供了新思路。
［关键词］专业核心能力；能力培养；育人内涵；实践教学育人体系［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0013-05在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》引导下，工科专业实践教学具有加强学生理论联系实际、提升创新实践能力的重要作用，同时，其注重学思结合、知行合一，承担着增强学生勇于探索的创新精神的重要任务。
专业实践教学作为工科课程体系中重要的组成部分，在培养学生专业核心能力中起着不可替代的作用。
在新时代背景下，工科实践教学中的思政改革已逐渐成为研究热点[1-9]。
从不同层次的实践教学环节来看，基础型实验课程主要通过引入经过缜密的实验验证过程获得重大科学发现的故事，融入求真务实、无私奉献的思政点；通过实验结果表象的差异探究实验对象的复杂性及本质规律，及时纠正理论学习中的认知错误，以此融入敢于质疑、知行合一的思政点[1-4]。
而自主、开放的设计研究型实验则通过具有挑战性的问题来激发学生勤于思考、勇于探索、奋勇拼搏的创新精神[1，3]。
综合型实验则侧重提升学生分析、解决问题的能力，培养其合作探究及团队意识[3]、科学精神与工匠精神，增强学生为国奉献的信心。
对于大学生创新创业环节，主要是引导学生关注社会热点、科技动态，培养学生“敢闯会创”的创新精神[2]。
从现有研究中可以看出，各高校都开展了形式多样的课程思政建设。
