吴正宪儿童数学教育思想1上课讲义

吴正宪专题讲座《小学数学课堂教学互动策略》小学数学课堂教学互动交流策略一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 ．什么是课堂教学的互动交流每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。

比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。

要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。

教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。

也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。

要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。

对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。

两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。

2．课堂教学互动交流的主要意义课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。

既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。

教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。

这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。

真正发挥了师生双方的积极性和主动性。

突出老师和学生的教学相长，互相的促进。

它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。

就像领导训话的时候，是不容易互动的。

只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。

吴正宪：在数学教学中引入哲学思想
吴正宪：在数学教学中引入哲学思想
吴正宪（北京市教科院儿童数学教育研究所所长，数学特级教师）：我按照辩证唯物主义对立统一的规律，打乱教材安排的顺序，将数学教材中一对对易混且“互相矛盾”的概念安排在同一节课中学习,用比较的方法、对比的手段揭示概念内涵。

例如“正比例与反比例”“因数与倍数”“乘法与除法”“无限和有限”“偶然和必然”等有关知识概念，我把这些内容按专题组合在一起进行学习，引导学生用“对立统一”的观点分析，体会数学中概念的“互相依存”关系，从而更加深刻地认识数学概念的本质。

又例如，在几何教学中引导学生学习推导面积公式、体积公式的过程中，充分发挥儿童学习的主动性，放手让儿童操作，通过“割、补、拼、平移、旋转”等方法把陌生的图形转化为已学过的熟悉图形，再根据图形之间的内在联系，推导出新图形的面积或体积计算公式。

在教学中引导学生学会“在变化的图形现象中抓住面积、体积不变的实质”，让学生“透过现象看本质”，从而培养学生思维的深刻性。

儿童在这样的学习中获得的不仅仅是一种结果，而是一种思考问题的方法和策略，一种问题解决后的成功与自信的美好感受。

相关标签：
特级教师
数学教学。

吴正宪和她的儿童数学教育——对话吴正宪老师
殷现宾;张秋爽
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】一关于儿童数学教育和教师专业成长记者：吴老师,您好!＂吴正宪小学数学教师工作站＂自2008年成立以来,为北京市培养了一大批青年骨干教师,推动了北京市教研工作水平的提高,取得了令人瞩目的成绩。

我们很想了解：您是怎样带领团队研究实践的？主要做了哪些方面的工作？吴：其实我们主要做了两件事：一是儿童数学教育的研究;二是教师教育的研究。

几年来,我们围绕儿童数学教育、教师教育不断地研究、反思、实践,做了五个方面的具体工作：
【总页数】5页(P13-17)
【作者】殷现宾;张秋爽
【作者单位】《小学教学：数学版》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.吴正宪和她的儿童数学教育——对话吴正宪老师 [J], 殷现宾;张秋爽
2.舞动生命的课堂——吴正宪和她的儿童数学教育 [J], 阮旭日
3.为学生注入可持续发展的后劲——解读吴正宪老师的儿童数学教育观 [J], 薛铮
4.舞动生命的课堂——吴正宪和她的儿童数学教育 [J], 阮旭日
5.一路逐梦,用温暖的心做智慧的教育——走近北京市数学特级教师吴正宪和她的“儿童数学教育” [J], 苏瑞霞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

参加吴正宪“儿童数学教育”国家级教学成果推广应用
实验学校主题教研活动有感
在浩瀚的教育海洋中，吴正宪团队如同一座明亮的灯塔，为我们指引了前行的方向。

我有幸在2024年3月4日接触到他们的教学方法和理念，特别是他们如何促进数学理解和落实核心素养的实践，让我受益良多。

吴正宪团队强调数学不仅仅是公式和计算，更是一种思维方式。

他们通过生动的案例、有趣的实验和互动的讨论，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。

吴正宪老师给大家呈现了两节优秀课例《分数意义》《小数意义》，两节课例都立足学生已有知识经验，让学生回顾已学知识，自主提出、生发出新问题，研究、解决问题，加深学生对数学的真思考、真理解，落实学生核心素养。

同时落实新课标提出的结构化教学，将数这一领域进行延伸、关联，更加丰富对分数、小数意义的理解。

这种教学方法不仅提高了学生的数学成绩，更重要的是培养了学生的数学思维和解决问题的能力。

同时，吴正宪团队对核心素养的落实也给我留下了深刻的印象。

他们不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的品格、能力和情感的培养。

这种全面发展的教育理念让我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是塑造人的过程。

复盘今日学习，我深感吴正宪团队的教学方法和理念对我的成长有着重要的影响。

他们让我明白了教育的真正意义，也让我更加坚定了自己的教育信仰。

未来，我将继续探索和实践，努力将吴正宪团队的教学理念融入到我的教学中，为学生的全面发展贡献自己的力量。

《吴正宪的儿童数学教育观》读书笔记最近我怀着崇敬之情阅读了关于小学数学教育名家吴正宪老师的《儿童数学教育观》。

从书中一个个鲜活的案例，让我认识到吴正宪老师伟大的人格魅力。

吴正宪，一位不仅能给予学生智慧，还能给予学生力量的“立体教师”。

她对学生、对教育的爱，让我感动；她为这份爱所付出的艰辛，让我敬佩；她在教育之路上收获的快乐与幸福，让我憧憬。

吴正宪老师让她的学生在学习中，真正感受到了对数学的兴趣，感受到被尊重的快乐。

作为刚踏上工作岗位的我来说，教学的技艺还有待积淀。

一名成功的教师要真正走进学生的心灵，没有真正的研究和思考学生需要什么样的数学学习是不够的。

而吴正宪老师的眼中有学生，心中有学生，所以，她的课堂才是有生命的课堂，她的课堂才是灵动的课堂。

一、后进生更需要教师的尊重、爱和信任（一）尊重学生，首先从尊重后进生开始。

尊重儿童的人格，让“平等、公正”刻在教师心中。

奥地利著名的心理学家阿尔弗雷德.阿德勒认为，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格问题必须从他的童年着手。

维果茨基从唯物辩证法的立场出发，把人格发展的一般过程看成是连续的质变过程，他认为：儿童人格发展的进程是一个幼虫变蝴蝶，蝴蝶再成蛹的过程。

发自内心的欣赏每一个学生，看到每一个学生的闪光点；不但要关注成功的学生，更要关注出现问题的学生，给他们真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的学生都扬起自信的风帆。

抬起头来学习，让每一名学生有尊严地生活在集体中。

“尊重儿童的自尊心，让每个学生都能抬起头来走路”，这是吴老师对学生尊重的一个表现形式。

我从这句话读出，在教育的过程中，我们要尊重学生，让每一个学生都能抬起头来走路，我们做到了吗？对于优秀的学生，我们毫无疑问的说，我们做到了。

而对于后进生，他们在课堂上有自己的尊严吗？能自信的举手发言吗？能用信任的目光注视老师吗？课堂上坚持不举手的是后进生，目光游离不和老师交流的是后进生，课余见到老师总是埋头侧身跑过的是后进生。

小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂吴正宪（北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，数学特级教师）内容简介《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》汇集了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师，通过多年（尤其是课程改革以来）教学实践的积累，创造的富有特色的小学数学课堂教学设计、实施、评价等教学实践策略与方法。

书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。

该书对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。

目录第一章课前设计进行学情调研的策略制订教学目标的策略设计探究学习的策略设计合作学习的策略第二章过程调控提问和理答的策略追问的策略利用生成性资源的策略在课堂教学中实施有效评价的策略第三章方法运用促成学生认知冲突的策略比较的策略利用学生已有经验的策略第四章思想渗透渗透数形结合思想的策略渗透转化思想的策略渗透对应思想的策略渗透函数思想的策略巧妙运用数学史知识的策略第五章教学设计与案例圆锥的认识因数和倍数0的认识小数加减法三角形边的关系复式条形统计图生活中的负数参考文献后记精彩书摘数学史与数学教学最直接的结合是在课堂上，这种结合方式的最大优势在于教师的引导。

教师自己对数学史知识的理解和感悟、课前教学设计的质量等因素，都直接影响着教学的效果。

因此，教师在教学准备阶段需要做到以下几点：首先，要细心设计。

在明确教学目的、重难点等内容的基础上，必须弄清哪些地方需要加入数学史知识来拓展，如何设置问题导人数学史知识。

其次，要吃透教材。

明确教材哪些地方的内容还不够厚实，不能满足学生的求知需求，是否需要补充数学史知识，补充哪个方面的数学史知识。

最后，要精心选取。

本着精选、选精的原则，选择一些典型的、应用性强的、学生感兴趣并且易接受的数学史知识，充实到教学设计中。

2.实现数学史知识与教学内容的最佳结合（1）做到有机融入，切忌产生“两张皮”借助数学史知识是为帮助学生加深理解所讲授的数学知识。

吴正宪专题专题1：数的认识、数的运算、常见的量的内容分析与建议【课程简介】⼩学数学数与代数领域涵盖的内容很丰富，今天我们这⼀专题主要和⼤家交流数与代数领域中的关于数的认识、数的运算、估算和常见的量的内容，关于数的认识、数的运算和常见的量的内容，经过与⼀线教师的交流，我们想主要集中在以下四个问题。

如何建⽴“数”的概念？如何处理运算教学中的算理与算法的关系？如何落实新课标对估算的要求？如何依托现实情境帮助学⽣理解常见的量。

本专题通过专家讲解、互动交流、课堂实录、案例讲解等⽅式阐述我们的主要观点，以问题的提出----解决问题的策略----教学建议为主要流程，讲解本专题的内容。

我们特别邀请特级教师吴正宪⽼师与教师们做交流，吴⽼师将结合⾃⼰丰富的教学实践，对课标的变化以及在实践中要关注的内容向教师们提出意见和建议。

【学习要求】为帮助教师做好本专题的学习，提出以下建议：1．认真阅读课程简介，了解本模块要讲解的主要内容和主要要解决的问题，结合这些问题进⾏前期思考：针对这些问题⾃⼰在教学实践的具体做法，有哪些好的经验，还有哪些困惑。

2.在学习过程中要认真做好记录，记录⾃⼰的所思所想。

结合讲座中介绍的教学案例思考案例背后的理念和核⼼内容，并与⾃⼰的教学实践结合，找到理念与实践的契合点。

3.认真阅读和观看教学资源，丰富⾃⼰的学习内容。

4.认真做好本专题的作业，记录⾃⼰的真实的所悟所感。

在这个模块中我们主要和⼤家交流数与代数领域中的数的认识、数的运算和常见的量的内容，关于这部分内容，我们⼀线教师作了交流，主要集中在以下四个问题。

1.如何建⽴“数”的概念？2.如何处理运算教学中的算理与算法的关系？3.如何落实新课标对估算的要求？4.如何依托现实情境帮助学⽣体现和理解常见的量。

问题⼀：如何建⽴“数”的概念⼀、《课标》中“数的认识”有何变化数的概念是学⽣认识和理解数学的开始，理解数的意义伴随着学⽣学习数学的整个过程，从⾃然数逐步扩展到有理数、实数，学⽣将不断增加对数的理解和运⽤。