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高校学生创造力培养研究在当今社会，创造力已成为一个重要的素质，尤其对高校学生来说，培养创造力是他们全面发展的关键。
然而，当前存在着一些问题和挑战，如创造力培养缺乏系统性、学生创造性思维能力不足等。
因此，本文将从培养环境、课程设计和学习方法三个方面探讨高校学生创造力的培养方法。
一、培养环境创造力的培养需要一个良好的环境，高校可以从以下几个方面着手改善：1. 提供开放的学习空间：高校应该提供各类实验室、创客空间等开放的学习环境，为学生提供一个自由探索、创新的场所。
2. 建立创新教育基地：高校可以与企业合作，建立创新教育基地，为学生提供实践机会，让学生从实际问题出发，锻炼解决问题的能力。
3. 鼓励跨学科学习：高校可以设立跨学科课程，鼓励学生学习不同领域的知识，培养学生的综合素质和创新思维。
二、课程设计课程设计是培养学生创造力的重要环节，高校可以通过以下方法来提高课程的创造性：1. 引入项目学习：将课程设置为项目学习形式，让学生参与实际项目，并在项目中发挥创造力，解决实际问题。
2. 设计启发性任务：在课程中设计一些启发性的任务，激发学生的思考和创造力，促使学生形成独立思考、主动探索的习惯。
3. 提供创新案例：课程中可以引入一些创新案例，让学生学习和借鉴他人的创新经验，培养学生的创新思维和实践能力。
三、学习方法学习方法对于培养学生创造力也起到了至关重要的作用，高校可以采取以下措施来帮助学生养成良好的学习方法：1. 鼓励学生独立思考：在课堂上，教师应该鼓励学生独立思考问题，通过提问和引导，培养学生主动思考和创新的能力。
2. 培养团队合作能力：学生的创造力往往通过团队合作得以发挥，高校可以组织学生进行团队项目，培养学生的团队协作和创新能力。
3. 提供资源和指导：高校可以提供一些创新资源和指导，如图书馆的创新创业资料、导师的指导等，帮助学生扩展创新思路和找到解决问题的途径。
综上所述，高校学生创造力的培养需要一个良好的培养环境，合理的课程设计和科学的学习方法。
大学生专业方向的创造性思维与解决问题能力近年来，创造性思维和解决问题能力已经成为社会对大学生的重要要求之一。
作为一名资深教育家，我深信培养大学生专业方向的创造性思维与解决问题能力对于他们未来的发展至关重要。
本文将从培养创造性思维的重要性、创造性思维的特点以及提升大学生解决问题能力的方法等方面进行探讨。
一、培养创造性思维的重要性创造性思维是指具有独创性和创新性的思维方式，是指在解决问题过程中通过大胆的想象、独特的思路以及变革性的方法产生新的观点、理念和方案。
在现代社会中，面对日益复杂多变的挑战，培养大学生的创造性思维已成为提高其竞争力和适应能力的关键。
首先，创造性思维能够激发大学生的创新能力。
只有具备创造性思维的大学生，才能在解决实际问题中推陈出新，找到新的突破点，为社会的发展带来创新的力量。
其次，培养创造性思维有助于提高大学生的问题解决能力。
创造性思维要求学生能够从多个角度去思考问题，拥有灵活的思维方式和独特的观点，从而更好地找到解决问题的方法和策略。
最后，创造性思维可以培养大学生的创业能力。
现代社会对创业者提出了更高的要求，需要他们能够通过创新和不断变革来应对竞争。
培养大学生创造性思维，可以为他们成为未来的创业精英铺平道路。
二、创造性思维的特点创造性思维有一些独特的特点，这些特点对培养大学生的创造性思维能力有重要意义。
首先，创造性思维强调挑战传统和常规的思维方式。
传统的思维方式往往会限制人们的创造力，而创造性思维则要求学生打破旧有的观念和思维模式，勇于尝试新的思维路径。
其次，创造性思维追求多元化和多样性。
创造性思维鼓励学生以富有创意的方式来思考问题，通过将不同的元素和观点进行组合，创造出新的解决方案。
最后，创造性思维注重灵感的激发和思维的推进。
创造性思维要求学生善于观察身边的事物和现象，从中寻找灵感，并能够将其付诸行动，推动自己的思维发展。
三、提升大学生解决问题能力的方法为了提升大学生的解决问题能力，可以采取以下几种方法：首先，培养大学生的自主学习能力。
大学生创造性倾向发展及教育对策分析教育论文大学生创造性倾向发展及教育对策分析教育论文论文摘要：体育专业大学生的创造性倾向具有与其他专业学生不同的特点：想象力、好奇心低于其他专业学生；男生和女生的创造性倾向无显著差异；随年级升高，创造性倾向有下降趋势。
高校体育教学应结合本专业特点，转变教育理念，改革教学内容和课程体系，采取有效措施，多渠道、多途径培养学生的创造性。
论文关键词：体育专业；大学生；创造性倾向体育专业大学生创造性倾向的发展不仅是学生自身心理发展的重要方面，也是当前学校体育教学改革的重要课题。
一、研究对象与方法1.研究对象。
选取了河北师范大学、河北工业大学、唐山师范学院、廊坊师范学院的部分大学生为调查对象，发放问卷843份，收回有效问卷781份，回收率92.65％。
其中体育专业学生494人，非体育专业学生287人；体育专业男生282人，女生212人；体育专业一年级学生143人，二年级学生125人，三年级学生131人，四年级学生95人。
2.研究方法。
(1)文献研究法。
查阅相关文献，了解创造性倾向的研究概况。
(2)问卷调查法。
采用《威廉斯创造性倾向量表》进行抽样调查。
该量表常用于对青少年学生的测查，比较客观，便于测量。
(3)数理统计法。
采用SPSSl4.0软件对数据进行统计分析。
二、研究结果与分析1.体育专业大学生与非体育专业大学生创造性倾向的比较。
t检验结果显示，体育专业大学生在想象力、好奇心方面显著低于非体育专业大学生(p<0.05)，在挑战性、冒险性方面高于非体育专业大学生，但不显著(p>0.05)。
体育专业大学生的想象力、好奇心低于非体育专业大学生，我们认为主要有以下三方面的原因：(1)传统的高校体育教学模式和考试制度的影响。
我国大多高校体育教学仍然沿袭传统的教学模式，重视现成知识、技能的传授，学生知识面过窄，学生人文社会科学知识过于薄弱，教学方法单一，制约了学生思维的开拓性和想象力的发展。
大学生创造力培养与评价研究近年来，创造力被广泛认为是未来社会中最重要的能力之一。
对大学生创造力的培养和评价，引起了教育界和学术界的广泛关注。
本文将探讨大学生创造力的培养方法和评价指标，并提出相应的研究建议。
一、培养大学生创造力的方法1. 鼓励学习多样化的知识与技能大学生创造力的培养需要各个学科的知识和技能的综合运用。
因此，大学应提供多样化的学科选择和实践机会，鼓励学生进行跨学科的学习和交叉创新。
这样可以帮助学生拓宽思维边界，培养解决问题的跨学科能力，从而促进创造力的发展。
2. 提供创新创业的平台和资源大学可以通过创新创业实践基地、科研项目和竞赛等方式，为学生提供创造力发展的平台和资源。
学生可以通过参与科研项目、创业实践和竞赛，锻炼创新意识、团队协作精神和实践能力，从而提高自身的创造力水平。
3. 培养批判性思维和解决问题的能力创造力的培养需要培养学生的批判性思维和问题解决能力。
大学可以通过教学方法的改革和课程设置的优化，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
例如，可以引入案例分析、团队合作和项目驱动的学习方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、评价大学生创造力的指标1. 创造性思维的评价创造性思维是创造力的核心要素之一。
评价大学生创造性思维可以从以下几个方面进行：（1）独特性：即创造性思维的独特性和新颖性。
评价学生是否具有独特的思维方式和创造性的观点。
（2）联想能力：即学生对事物之间的联系和关联性的思维能力。
评价学生是否能够进行跨领域的联想和思维拓展。
（3）灵活性：即学生在面对复杂问题时的思维灵活性和变通性。
评价学生在解决问题过程中是否能够灵活变通并提出新颖的解决方案。
2. 创造力实践的评价创造力实践是创造力的重要表现形式。
评价大学生创造力实践可以从以下几个方面进行：（1）实践成果：即学生在实践中所取得的成果和创新成果。
评价学生是否能够通过实践来生成创新的成果。
（2）实践能力：即学生在实践中所表现出来的创造力和实践能力。
大学生创造力倾向与人格的相关研究本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等方面的差异，考察高创造力倾向的大学生具有的人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系。
本研究使用威廉斯创造力倾向量表和卡特尔16PF量表对A大学本科生进行抽样调查，取得有效被试106人。
所有数据用SPSS16.0软件进行分析。
结论：第一，大学生创造力倾向总体偏低，有创造力潜能的学生很少。
第二，大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源、是否为独生子女上均无显著差异。
第三，高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。
第四，大学生创造力倾向与人格显著相关。
关键词：大学生，创造力倾向，人格第一章绪论1.1 研究背景当今社会与其说是人才的竞争不如说是创造力的竞争。
创造力是科技进步、社会发展和国家富强的核心推动力。
创造力倾向研究已成为最近几年学术界涉及的一个热点话题。
大学生是建设社会主义现代化国家的中坚力量，是国家的希望和未来。
已有研究结果显示，大学生创新心理素质和人格特征关系密切[1]，高创造倾向大学生具有某些特定的人格特征[2]。
大学生创新能力培养问题不仅直接关系到大学生是否具有现代化建设所需要的素质，也关系到高等教育是否能够创新,是否能够实现培养目标的问题[3]。
1.2 理论基础目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。
而创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质[4]。
创造力是能力的最高表现,能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约[5]。
创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为[6],创造性情意行为是指一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向，也就是创造力倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性[7]。
大学生创造性思维与创新能力培养研究1. 引言大学生的创造性思维和创新能力对于个人的成长和社会的发展至关重要。
本文主要研究大学生创造性思维和创新能力的培养方法、影响因素及其重要性。
2. 大学生创造性思维的培养方法•提供合适的学习环境：鼓励自主学习，开设跨学科课程，提供实践机会。
•激发自我动机：培养内在动机，提供挑战性任务。
•发展想象力和批判性思维：培养幻想和联想能力，注重分析、批评和解决问题。
•鼓励多元视角：倡导多元化观点，尊重不同思考方式。
•培养团队合作精神：提倡合作与交流，鼓励分享和借鉴他人观点。
3. 大学生创新能力的培养方法•提供实践机会：组织实践项目或比赛等活动，促进实际问题解决能力。
•培养问题解决能力：注重培养分析、推理和解决问题的能力。
•提供资源支持：提供创新实验室、资金和技术支持等资源。
•鼓励创意表达：通过写作、设计和演讲等方式促进创意思维能力的发展。
•培养风险承担意识：鼓励大学生勇于尝试新想法，接受失败并从中学习。
4. 影响大学生创造性思维和创新能力的因素•教育环境：教学方法、课程设置和评估方式等对个人的成长起到重要影响。
•社会影响：社会认可与期望，文化价值观对个人创造性思维的塑造具有一定影响。
•个人特质：自信心、好奇心、坚毅精神等对于个人在创造性思维和创新过程中起到关键作用。
5. 大学生创造性思维与创新能力培养的重要性•提高问题解决能力：培养创造性思维可以帮助大学生更好地面对挑战和解决问题。
•创新推动社会发展：大学生的创新能力可以促进社会经济、科技、文化等各个领域的发展。
•个人职业发展：具备良好的创造性思维和创新能力可以帮助大学生在职场中脱颖而出。
6. 结论大学生创造性思维和创新能力是培养其终身学习能力和适应未来变化的重要因素。
提供合适的培养方法、注意影响因素以及认识到其重要性，对于大学生个人以及社会整体发展都具有积极意义。
大学生的创造力培养创造力是指个体在面对问题时，能够提出新颖、独特且有创造性的解决方法的能力。
对于大学生来说，创造力的培养不仅能够提升个人的学术能力，还可以为未来的职业发展增添竞争力。
本文将从培养环境、思维方式以及实践经验三个方面，探讨大学生的创造力培养。
一、培养环境创造力的培养需要一个具有激发创造力的环境。
首先，学校可以通过建立开放性的创新平台来培养学生的创造力。
比如，开设创新创业课程、组织创新创业比赛等，为学生提供发挥创造力的机会。
其次，大学可以提供自由的学术研究环境，鼓励学生积极参与科研项目，培养他们的创造性思维。
此外，大学还应积极与企业、社会组织等合作，开展实践活动，让学生将创造力应用于实际问题的解决中。
二、思维方式创造力的培养需要大学生具备积极、开放的思维方式。
首先，学生应具备好奇心和求知欲。
只有保持对新事物的好奇和追求，才能不断激发个人的创造力。
其次，学生应有勇于挑战传统观念的勇气。
让学生在思考问题时，不陷入传统的思维路径，敢于提出不同的观点和假设。
此外，学生还应培养自己的观察力和思维灵活性，善于从不同的角度思考问题，发现问题中的潜在机会和挑战。
三、实践经验创造力的培养需要通过实践经验进行锻炼。
首先，学生应积极参与各类实践活动，通过实践来获得经验和启发。
例如，参加社团活动、实习或者志愿者工作等，可以提供学生切实解决问题的机会，并且培养学生解决问题的能力。
其次，学生还应注重跨学科的学习和交流。
不同学科的交叉融合能够打破学科壁垒，激发学生的创新思维。
最后，学生可以锻炼自己的创造力通过进行小型创新实践项目，如独立设计个人项目、组织创新竞赛等。
总之，大学生的创造力培养需要一个良好的培养环境、积极开放的思维方式以及充分的实践经验。
只有在这样的基础上，学生的创造力才能得到有效的培养与发展。
因此，大学应加大对创造力培养的重视，为学生提供更多的机会与资源，助力他们成为具备创造力的未来人才。
大学生创新能力的影响因素及培养方法创新能力是指个体创造、创新和改进新颖、有效和实用的思维方式和行为方式的能力。
现代社会对创新、实际应用和市场价值有着越来越高的需求，因此大学生的创新能力成为越来越受到关注的话题。
本文将探讨大学生创新能力的影响因素及培养方法。
影响因素1. 教育背景：教育背景直接关系到大学生是否具备探究新事物、探求新知识的能力。
具有科研基础和良好的教育背景的学生，更能发掘自身潜力，培养创新精神。
2. 专业：不同专业的学生，其接触和研究的领域、资源、方式也不同，对于创新的能力有着重要的影响。
例如，工科专业能够提高解决问题和创造能力。
3. 个人兴趣：个人兴趣是持续不断的运作力，对创新精神的培养有极大的影响。
兴趣爱好往往会引导学生去接触一些没有接触过的新领域，探索新的知识和技能，从而提高创新能力。
4. 学生社团：学生社团为同学们提供多样化的社交、学习资源和实践平台，充实了学生的课余生活，促进了创新意识和思维的培养。
培养方法1. 积极参与科研活动：参与科研活动是提高创新能力最有效的方式之一。
通过开展科研项目和实践，学生可以更深入地了解专业领域，增强创新意识和思维方式。
2. 多元化学习：从不同角度去学习一个课题或主题，可以培养更全面的思维方式。
尝试跨学科的学习，拓宽知识面的同时，也为学生的创新思维提供了充足的条件。
3. 实践经验丰富：将学到的知识应用于实践中，学生才能够更加深入地领会理论知识，提高创新能力。
应该积极参与比如做科研项目、企业实战、文化创意等多种实践经历，从实践中总结经验，不断提升创新能力。
4. 加强社交和交流：大学不仅是个学习的场所，也是一个与不同人交流的平台。
通过和同学、老师或者企业进行交流、实践活动，学生可以在交流互动中吸收有益信息与经验，激发创新的灵感。
总之，影响大学生创新能力的因素有很多，但是只要从教育、兴趣、学科、实践等多个方面加以综合提高，就能够培养出具有广阔视野、富有创造力的复合型人才。
大学生创造力发展研究随着社会的不断进步和发展，创造力越来越被重视。
而作为未来社会的主要建设者，大学生的创造力发展备受关注。
本文将研究大学生创造力的发展过程和影响因素，并提出一些建议以促进大学生创造力的发展。
一、创造力的定义和重要性创造力是指个体在面对问题时能够提出新颖、独特且有价值的思想、观点或想法的能力。
它是现代社会发展的重要推动力之一，对于个人和社会的发展具有重要意义。
大学生是未来社会的中坚力量，他们的创造力发展直接关系到社会的创新能力和竞争力。
培养大学生的创造力不仅有利于他们个人的成长和发展，也有助于社会的进步和发展。
二、大学生创造力发展的过程大学生创造力的发展是一个渐进的过程。
在大学期间，大学生经历了自我认知、知识积累、思维方式转变等不同阶段，这些过程都对大学生创造力的培养和发展起着重要作用。
1.自我认知阶段：在大学阶段，大学生开始逐渐认识自己的优势和特长，并明确自己的兴趣和目标。
这个阶段是大学生创造力发展的关键。
2.知识积累阶段：大学生在大学期间接受系统的专业知识训练，掌握了一定的理论和实践技能，这为他们在创造性思维方面提供了必要的条件。
3.思维方式转变阶段：在大学期间，大学生逐渐摆脱传统的思维模式，培养批判性思维和创新性思维，从而打开思维的局限，进一步提高创造力水平。
三、大学生创造力发展的影响因素大学生创造力的发展受到许多因素的影响，包括个体因素和环境因素。
1.个体因素：大学生的性格特点、认知能力和自我效能感都对创造力的发展产生影响。
积极乐观的心态和对自己能力的自信可以激发大学生的创造潜能。
2.环境因素：大学生的家庭环境、学校教育和社会文化环境也对创造力的培养有着重要的影响。
家庭的支持和鼓励、学校的教育政策和文化氛围都能够为大学生的创造力发展提供有力支持。
四、促进大学生创造力发展的建议鉴于大学生创造力发展的重要性和影响因素，以下是一些建议以促进大学生创造力的发展。
1.培养多元思维：引导大学生从多种角度思考问题，培养审视问题的能力和宽广的视野。
大学生创造性的相关因素研究及特点摘要：从创造性人格，认知风格，情绪，创造性态度四个方面出发，对国内外关于创造性相关因子的研究进行回顾，在此基础上，针对研究的争论以及不足，结合各种前瞻性观点，总结创造性研究发展趋势的四个特点，并分析大学生创造性的特点。
关键词：创造性人格；情绪；认知风格；创造性态度中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02创造性作为影响社会经济发展的一个重要因素，早在古希腊时代就已经得到了广泛的关注。
当前社会的科学技术发展日新月异，随着现代化发展的进程，我们已步入知识经济时代。
国力竞争的日趋激烈，促使我们将目光集中于作为知识经济发展动力的创新之上。
加强创造性研究，培养和造就创造性人才已经成为国际社会关注的问题，对大学生创造性研究的回顾和特点的总结，具有重要的理论和现实意义。
一、创造性相关因素研究（一）创造性人格创造性人格是指，具有高创造性的个体所应该具备的人格特征。
这一个领域的开发，正是创造性的又一重要成分，文献检索结果统计显示，自1994年开始至2006年间，与创造性人格有关的文章总共有511篇[1]。
关于创造性人格的特征，吉尔福特(1967) [2]从以下八个方面进行阐述：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作讲究条例、准确性、严格性；有丰富的想像力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间专注于感兴趣的活动。
威廉姆斯（1980）对创造性人格进行了深入的研究，提出了四大特征，也叫“创造性个性倾向”，这四个纬度包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性，并编制了创造性个性倾向测验量表。
对与创造性人格的研究，由于研究任务的不同以及研究对象和研究方法的不同，会得出不同的结论，例如卡特尔等人使用16pf量表来研究美国杰出科学家的创造性人格，结果发现他们在智慧性、好强性、敢为性、敏感性上的得分显著比较高，而在乐群性，乐观性上的得分比较低。
谢光辉，张庆林同样采用16pf量表，研究对象改为获得实用科技发明大奖赛的大学生，则得出了高控制性、高敏感性和低乐群性的创造性人格特征[3]。
罗晓路，林崇德（2006）[4]借助结构方程模型，克服了创造性研究多用调查法的缺陷。
研究以全国八大行政区十所不同类型大学一到四年级学生为被试，将创造性作为内源潜变量，将心理健康和创造性人格作为外源潜变量，建立三个假设结构模型进行比较验证。
结果显示模型三拟合指数较高，可以接受。
该模型表明，大学生的创造性受其创造性人格和心理健康的积极影响。
各项研究均表明，尽管在纬度的划分上各研究者稍有差异，创造性人格是创造性的一个重要的组成成分，对个体的创造性有非常重要的影响，这一点是毫无争议的。
（二）认知风格与创造性认知风格是个体在信息加工过程中表现出的个性化和一贯性的偏好方式。
关于认知风格的研究可追溯到古希腊的气质学说，而现代认知风格理论的研究是从荣格、詹姆斯等人的理论出发的。
国内外学者关于创造力与认知风格的关系均有过详细的论述，但是两者之间关系的定量研究，尚不多见。
李寿欣，李涛（2000）[5]对二、四年级共203名大学生实施了镶嵌图形测验，结果显示，不同认知方式的大学生在创造性思考测验的总得分上存在明显差异，场独立型大学生在创造力独创性、精细性、流畅性、变通性上的得分都明显高于场依存型大学生。
俞国良等（2004）[6]提出，在先前关于认知风格同创造性的关系研究中，通常倾向于认为某种认知风格导致了个体的高创造性。
而研究表明，认知风格同创造性的关系是以一定的思维过程为基础的，不同的认知风格与不同的思维过程相结合，才是影响创造性的重要原因。
例如，逻辑思维、聚合思维水平高，认知风格稳定的个体，在低意识水平条件下，较容易产生新颖的创造性产品。
（三）情绪与创造性情感作为重要的心理活动，对于创造性的影响同样重要，目前关于情绪与创造力的研究主要集中在情绪稳定性和情绪状态两个方面。
19世纪至20世纪70年代之间，关于情绪稳定性与创造力关系的研究多是思辨性的临床观察和传记研究。
80至90年代，研究逐渐向心理测量的研究方法发展。
但是这些研究的结论并无定论，有的研究支持不稳定情绪对创造力有积极影响，有的则持反对意见，另外多以艺术家作为对象做横向研究，有一定的局限性。
而关于情绪状态对于创造性的影响，国内外的研究同样存有争论。
isen(1985)[7]通过实验证明，在执行概念分类任务时，诱发的正情绪使被试产生更多的概念类别，并且对中性词汇产生更多不寻常的联想。
mackie(1989) [8]也证明，正情绪使被试减少加工刺激的时间，但他同时发现在加工分析性问题时，具有正情绪的被试则比具有负情绪的被试花费更多的时间。
而kaufomann和vosburg （1997）[9]的实验研究却证明，与积极情绪组相比，消极情绪组、中性情绪组及控制组被试在问题解决方面的表现更突出。
就目前来说，情绪对于创造性的影响是最具有争议的一个研究。
在不同的研究情境下，积极及消极的情绪状态对于个体创造力的影响不一致。
由于情绪情感过程是心理过程的一个重要组成成分，在创造性应用及培养方面有着重要的贡献，因此研究者可以尝试从这个方向出发，对这种不一致性做出解释。
（四）创造性态度创造性态度是创造力中一个重要的成分，davis认为，个体对于创造的态度应该作为对个体进行创造力训练的重要内容。
王惠萍，张积家等（1998）[10]采用周林修订的创造力态度量表对初高中7个年级742名学生进行测量。
结果表明，创造力态度的发展在初一到初三阶段呈上升趋势，初四开始下降，高一又有所回升，高二和高三再次出现下降。
李金珍（2004）[11]则认为，家庭环境对于儿童的创造力有直接影响也有间接影响，其中间接影响是通过影响创造性态度而得以实现的。
关于创造性态度的研究相对单调，主要是因为态度是受个性倾向的影响，同时又包含了情感因素。
李金珍的研究为研究者提供了一个思考，考虑多个创造性影响因子之间的相互作用，而不是单纯的研究个别因子。
二、创造性研究发展趋势以往关于创造性的研究争论和缺陷，都对以后的研究有所启发。
（一）综合性综合性主要表现在被试，研究方法，领域等方面，目前关于创造性的研究已广泛涉及了小、中、大学生，范围从个体到团体，并采用了实验情境，心理测量，方程结构模型等方法，研究得到创造性成就所应该需要具备的智力、人格、认知风格、情绪、态度等多种条件，且近期研究者关注的焦点还集中于这些条件之间的相互作用以及各因素之间的关系模型。
（二）生态化国外一些大型的研究计划均表现出对生存着的个体的创造性的关注，而不是已故的名人，并主张重视这种研究结果的应用。
因此，这些研究在重新省视传统实验法和心理测量法的基础之上，提出了具有生态化和实证效度的方法。
（三）脑认知加工化一直以来，生理心理学对于创造力的贡献主要在于研究创造力的脑机能定位问题，通常使用裂脑研究和脑解剖研究的方法。
曾有研究者专注于egg的研究，并提出egg活动在整个创造活动的过程中是有一定的变化。
而罗劲的实验，精确地用功能性磁共振成像(fmri)技术记录了大脑在实现顿悟的一瞬间的活动状况，为创造性脑认知加工机制的研究提供了新的研究方向。
（四）内隐观创造性内隐观是指人们在日常生活和工作背景下形成的，且以某种形式保留在个体头脑当中的关于人类创造力及其发展的看法。
杨治良经过因素分析，把大学生的创造性内隐观概括为道德品质、才情、异常人格、独创力、探究、自主敢为性、思维发散性、知识经验、勤勉、问题发现、智力、自强十二个因素。
内隐观的调查方法大大地拓宽了一般测验所展示的狭隘的创造性概念，具有更客观和更生态化的特点，结果更容易推广到实际生活中。
三、大学生创造性的特点大学生作为未来社会发展的中流砥柱，他们创新素质的高低，直接影响着整个社会的发展，因此认识大学生创造性的特点，对培养和造就创造性人才同样意义重大。
罗晓路运用问卷法对大学生的调查研究发现，大学生有较强的创造潜能，突出表现在创造性人格富有挑战性，创造性思维的新颖性表现突出，创造性思维能力的典型表现中投射未来、评估力和通感特点较为明显。
就专业来说，艺术类大学生的创造性较为突出，社科类的最差，管理类、经济类和理工类的基本没有显著差异，处于中等水平；大学生创造性人格和创造性思维的年级差异明显，总体上大二和大三学生表现出了较强的创造性，而大一学生创造性较差。
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