英语学科任务型教学法理论与实践研究

英语学科任务型教学法的理论与实践研究随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。

在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。

一、任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。

选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。

二、任务型语言教学的任务设计原则1.任务的设计要有兴趣性、真实性。

因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。

2.任务的设计要有层次性。

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。

3.任务的设计要有多样性。

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、英语学科任务型教学的特点1.通过交流来学会交际。

任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。

因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身，也关注学习过程。

毕业论文开题报告小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、选题的背景与意义（一）选题的背景任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。

我国从1998年开始陆续在高中(1998-2001)、初中(1999-2001)和小学(2000-2001)进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。

目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。

1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。

在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。

从此，任务型教学法逐渐开始受到人们的关注，越来越多的学者开始着手研究该领域的相关课题。

澳大利亚应用语言学专家Candlin (1987)在任务等级评估方面进行了细致的研究探索，提出了一系列任务选择和衡量难度的标准，即任务难度包括认知复杂性(cognitive complexity)，指任务内容的复杂性及参与者的数量和组成任务元素的数量；交际压力(communicative stress)，指来自交际对方的压力；独特性和普遍性(uniqueness and generality)，指任务目标的明确性和所要求的理解模式；语码复杂性(code complexity)，指语言规则的复杂性和用语言规则完成任务的复杂性；过程的连续性(continuity of the process)，指对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与熟悉的任务联系起来的能力等等。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。

本文从中小学英语教学现状入手，分析了当前英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。

一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。

我国中小学英语教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。

为了提高英语教学质量，本文从以下几个方面对中小学英语教学实践进行研究。

二、中小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置不合理。

目前，我国中小学英语课程设置存在一定程度的滞后性，难以满足学生全面发展的需求。

（2）教学方法单一。

部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位。

（3）评价方式单一。

多数学校对英语教学评价仅以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。

2. 存在的问题（1）学生英语学习兴趣不高。

由于教学方法单一，部分学生对英语学习产生抵触情绪。

（2）英语基础薄弱。

部分学生在英语学习过程中，由于缺乏良好的学习习惯和方法，导致英语基础薄弱。

（3）跨文化交际能力不足。

学生在英语学习中，对英语国家的文化了解不足，导致跨文化交际能力较差。

三、中小学英语教学实践策略1. 优化课程设置（1）关注学生需求。

在课程设置过程中，充分考虑学生的兴趣和需求，提高课程吸引力。

（2）加强跨学科融合。

将英语教学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。

2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位。

采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。

（2）运用多媒体技术。

利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。

（3）开展合作学习。

鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的实际运用能力。

3. 丰富评价方式（1）多元化评价。

将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面进步。

（2）注重实际运用。

将学生的英语实际运用能力纳入评价体系，提高学生的跨文化交际能力。

4. 加强师资培训（1）提高教师专业素养。

1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。

随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。

我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。

能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。

但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。

还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。

任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。

探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。

总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。

通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。

【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。

任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。

与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。

在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。

任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。

在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。

1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。

任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。

任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。

任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。

其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。

任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。

2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。

3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。

4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。

学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。

（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。

学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。

（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。

学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。

2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。

（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。

谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。

在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。

进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。

下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。

一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。

根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。

“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。

这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

第1篇摘要：本文以任务型教学法为切入点，探讨其在教育实践中的应用。

通过对任务型教学法的理论阐述、实践案例分析和实施策略的探讨，旨在为教育工作者提供一种以学生为中心的教学方法，以促进学生的全面发展。

一、引言随着新课程改革的不断深入，教育工作者对教学方法的探索和创新日益迫切。

任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在教育实践中得到了广泛的应用。

本文将从理论阐述、实践案例分析和实施策略三个方面对任务型教学法进行探讨。

二、任务型教学法的理论阐述1. 任务型教学法的定义任务型教学法是一种以任务为载体，以学生为主体，通过完成任务的过程，培养学生的语言运用能力、思维能力和交际能力的教学方法。

2. 任务型教学法的理论基础任务型教学法主要基于以下理论：（1）建构主义理论：认为学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人互动和实践活动，不断建构自己的知识体系。

（2）交际语言教学法：强调语言是交际的工具，通过交际活动，学生可以有效地掌握语言知识。

（3）情境教学法：认为学习应在真实或模拟的情境中进行，以提高学生的实际运用能力。

三、任务型教学法的实践案例分析1. 案例一：英语课堂中的任务型教学在英语课堂中，教师可以根据教学内容设计相应的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写能力。

例如，在学习“购物”这一主题时，教师可以设计以下任务：任务一：分组讨论，列出购物清单。

任务二：模拟购物场景，进行角色扮演。

任务三：小组合作，撰写购物报告。

通过以上任务，学生可以在实践中掌握购物场景的英语表达，提高实际运用能力。

2. 案例二：语文课堂中的任务型教学在语文课堂中，教师可以设计阅读、写作、口语表达等任务，让学生在完成任务的过程中，提高语文素养。

例如，在学习《小石潭记》一课时，教师可以设计以下任务：任务一：阅读课文，概括文章主要内容。

任务二：根据课文内容，绘制思维导图。

任务三：小组合作，编写剧本，进行角色扮演。

通过以上任务，学生可以在实践中提高阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。

浅谈英语“任务型”教学法发表时间：2011-12-28T14:34:07.030Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：李美文[导读] 任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。

李美文（邵阳市第十中学，湖南邵阳 422000）中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0045-01摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的实践和研究总结出来的具有重大影响意义的语言教学模式。

本文阐述了任务型教学的内涵，步骤和特点。

注重在于学生的学习过程，关注他们的学习感受。

切实提高学生综合应用英语的语言能力。

关键词：任务型教学；任务设计；英语教学；开拓创新一、任务型教学法的内涵教育部《英语课程标准》中明确提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”，要求教师应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

任务型教学是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响意义的教学模式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它能把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

简单地说，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去完成学习任务，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，并进一步发展和完善语言能力。

概括成一句话：“为用而学，在用中学，学了就用。

”二、任务型教学的步骤（一）前任务。

前任务就是指教师提出任务，教师在设计任务型教学活动时，要注意以下几点：1.活动要有明确目的并具有可操作性。

2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。

内容和方式要尽量真实，要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的运用。

英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。

在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。

本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。

一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。

2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。

3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。

二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。

3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。

三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。

3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。

四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。

2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。

3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。

任务型教学法在高中英语教学中的应用研究作者：吴爱梅来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第8期江苏省新沂市第三中学吴爱梅【摘要】针对高中英语教学进行任务型教学的应用，能够对学生学习效果起到极大促进作用。

本文通过对高中英语教学全面系统了解，针对任务型教学进行了系统阐述，介绍了这一教学方式的原则，并探讨了这种教学方式的具体实施。

【关键词】高中教育英语教学任务型教学为了能够响应素质教育的相关文件标准，强化学生学习效果，在高中英语教学中进行任务型教学的应用，这样一来能够使学生以主人的身份和思想意识参与到学习中来。

这样学生就能够在学习过程中，逐渐累积实用性知识，并能够对知识形成应用能力，强化英语综合素质。

不仅如此，还将能够激发学生活力，使学生对英语学习产生兴趣。

1．任务型教学法的应用原则1.1 目的性原则任务型教学在整个英语教学过程中的具体应用，有着强烈的目的性。

只有保持目的性原则，任务型教学法才能够取得促进效果。

在任务型教学具体推进过程中，需要学生对相关英语知识进行积累和掌握，在此基础上能够通过实践进行娴熟应用，并能够形成系统知识架构，强化对英语本身的认识和了解，在此基础上促进对英语的学习。

这样一来任务型教学的基本目标就已经达到了。

在这种情况下，为了能够使得任务型教学取得显著的效果．需要在进行任务部署的过程中，能够强化每一个阶段性任务的目的性，在此基础上，才能够在任务驱使下，达成基本的学习目标。

1.2 趣味性原则如果能够使学生对学习内容产生兴趣，学生将会产生空前的热情进行学习，这样才能够形成高效率的学习。

在这种情况下，在进行任务型教学的具体推进过程中，要能够注重趣味性，使得整个学习过程能够刺激学生兴趣，这样学生才会投入充分精力，进行学习。

这时学生在学习过程中将会表现出极高的学习效率，并能够顺利推进任务学习进程。

1.3 合作性原则这一学习方式进行的过程中，要强调学生学习的合作性。

不同学生之间存在的差异，将会使学习效果出现不同。

探索篇•课改论坛一、小学英语小学英语是几大学科中的重要学科，涵盖了单词、句子、语法、阅读理解、完形填空、写作等内容，同时也是一门语言交流工具，在我们以后的日常生活中有很重要的作用，小学英语对于小学三年级的学生来说有点陌生，对于这门陌生的课程，我们怎样引导学生入门，让学生主动参与到课堂中来，让学生喜欢上英语这门课程，并从中学到更多的知识和学习方法呢？我们现在共同讨论一下新课改下的任务型教学。

二、任务型教学任务型教学法是指教师根据教材内容设计出具体的、可操作的任务，学生在任务的进行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来完成任务，让学生在实践中感知、认识、应用，在“干”中学，“用”中学，从而达到学习和掌握语言的目的，体现了较为先进的教学理念，把学生作为课堂主体，让学生主动参与到课堂中来，是一种值得推广的外语教学方法。

三、任务型教学法的意义1.任务型教学以完成多种多样的任务活动为根本，通过设计具体的、可操作的任务，从而激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合在一起，可以培养学生的语言运用能力。

例如，在学习“数字”时，学生可以把How many...这个句型掌握，并且根据所学知识把电话号码熟读下来。

3.任务型教学中有大量的双人和小组活动，每个人都有自己的任务，这样既让学生感觉到合作学习的重要性，又能提高学生的语言交流能力。

4.在任务型教学活动中，通过教师积极的引导，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，这样可以激发学生的积极性，他们养成独立思考、自主学习的好习惯。

四、任务型教学在小学英语课堂上的应用任务型教学重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，这就要求教师根据教材的内容创造设计活动场景，激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到课堂中来，让学生在宽松、和谐的环境中思考、讨论、交流、合作等，使学生丰富了知识，掌握了学习方法，那么，我们现在就谈论一下任务型教学方法在小学英语课堂中的应用。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为我国教育的重要组成部分，其教学理念和教学方法也在不断地更新和发展。

新课标强调以学生为中心，注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。

因此，英语课堂教学实践研究显得尤为重要。

本文将从新课标下的英语课堂教学实践研究的角度，探讨如何提高英语课堂教学效果，促进学生英语能力的全面发展。

二、新课标下的英语课堂教学实践研究的主要内容1. 教学目标的确立在新课标下，英语教学目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生具备一定的英语听说读写能力，能够运用英语进行基本的交流。

（2）培养学生对英语学习的兴趣，激发学生的英语学习积极性。

（3）培养学生跨文化交际意识，提高学生的国际视野。

（4）培养学生自主学习能力，使学生能够终身学习英语。

2. 教学内容的安排（1）注重基础知识的教学，为学生打下扎实的英语基础。

（2）关注学生的兴趣和需求，开展多样化的教学活动。

（3）结合实际生活，培养学生的实际运用能力。

（4）关注学生的情感态度，营造良好的学习氛围。

3. 教学方法的运用（1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。

（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

（4）关注学生的个体差异，实施分层教学。

4. 评价方式的改革（1）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。

（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程。

（3）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等。

三、新课标下的英语课堂教学实践研究案例1. 案例背景某中学英语教师在教授“Family”这一单元时，针对新课标下的教学目标，开展了一次以“Family”为主题的英语课堂教学实践。

2. 案例过程（1）教学目标的确立：培养学生运用英语介绍自己家庭的能力，激发学生对家庭生活的关注。

（2）教学内容安排：以家庭为主题，通过图片、视频等多种形式，让学生了解家庭的相关词汇和表达方式。

任务型教学法探析任务型教学法是《英语课程标准》倡导的主要教学方法。

它是吸收了后现代外语教育学理论之最新成果而形成的一种新型教学方法。

运用并推广该教学方法，一定会带来英语教学理念的更新，导致教育方式和教学行为的深刻变化。

一、任务型教学的特征1998年Ske han在《A Cognitive Approach to Language Learning》—书中，较为客观地给任务提出了五个特征：1．重视如何沟通信息，不强调用何种形式的语言。

2．以解决某些问题为中心。

3．和真实世界中类似的活动有一定的联系。

4．重点考虑如何完成任务。

5．以是否完成已有的任务为评价的标准。

二、任务型教学法产生的理论依据任务型教学法主要源于交际教学理论。

1976年英语语言学家威尔金斯、亚历山大首先为英语教材进行设计，其思路就是交际法。

它的主要观点有十条： 1．以语言的功能意念、交际活动为内容。

2．模式：交际活动――介绍功能项目――操练那些进行有效交际必须学习的语言项目。

3．强调外语学习的目的是意义，目标是运用。

4．强调语言使用的流畅性，鼓励学生积极大胆地使用语言，教师在教学中则控制纠错，特别注意口头错误。

5．强调要为学生的交际需要服务，教学目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。

6．使用交际法时，教师的作用既不是讲语言知识，也不是指挥学生进行句型操练，而是通过各种活动组织学生运用英语进行交际。

7．重视话语教学，重视体态语的作用。

8．重视目的语国家的文化的学习，实现有效交际。

9．重视采取多种手段组织教学。

10．教学过程本身就是交际过程。

任务型教学法还有其他理论依据。

二十世纪八十年代印度实行的交际教学实验所提出的步骤大纲就属于任务型教学。

它说明的是学生需要完成的任务。

任务型教学是学生以语言为载体，学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际。

它的理论依据是：1．克拉申(Krashen)的输入与互动假设。

克拉申通过对语言学习的研究于1982年发现了外语的获得过程与母语习得的过程十分相似，是一种生理现象，是一种先天性的语言属性，在一定的语言环境下自然生成。