双边活动说

教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计的程序中反映出来。

因此，程序是说课的重点内容。

说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。

一、说教学过程学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分。

(一)教学总体思路和环节教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。

按传统知识教学程序看，一般分为组织教学——复习旧知识——导人新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习(布置作业)。

在新课改中，我们十分重视学生智力、一能力的发展，强调重发展教学的三个阶段(1)设置问题情境——非智力因素(学会参加)。

(2)引导信息加工——智力因素(学会学习)。

(3)设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。

教师为完成教学目标，要说出根据自设的程序、环节，如何处理教材，运用哪些教学方法、手段，使教学过程流畅有效。

此外还可适当点明这样安排的目的和将要达到的预期效果。

（三）教与学的双边活动安排教师在复习旧知识、讲授新知识时，一般都要安排学生的参与。

素质教育强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边沉重打击骒成功教学的一个重要标志。

双边活动要体现教法与学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

下列问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地作些阐述。

教师准备提出哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题；教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。

在说师生的双边活动时，根据需要还可以继续说说突出重点、突破难点的具体做法。

突出重点不完全依赖于多耗时，而要在剖析、点拨、深入上下功夫；突破难点，不令靠良好的教学方法和手段，更有其教学的艺术，才能化解难点。

教学过程的本质观涉及对教学活动根本性质的理解，不同的教育理论和学者提出了多种观点。

以下是一些代表性的观点：1. 认识发展说：教学过程被视为一种认识过程，教师通过教学活动引导学生认识世界，学生在这个过程中通过学习掌握知识、技能，并形成一定的世界观和价值观。

2. 双边活动说：教学过程是教师和学生共同参与的双边活动，强调教学相长，即教师在教学过程中也得到成长，学生在教师的指导下学习。

3. 多重本质说：教学过程具有多重本质，既是一种特殊的认识过程，也是一种促进学生全面发展的过程，同时具有教育性。

4. 交往本质说：教学过程是一种师生之间的交往活动，通过这种交往，学生不仅学习知识，还在情感、态度、价值观等方面得到发展。

5. 特殊认识说：教学过程是学生在教师指导下，学习掌握前人已经认识的知识，技能，培养一定观点和道德品质的过程，是一种特殊的认识过程。

6. 发展说：教学过程的核心在于促进学生的身心发展，包括智力、情感、道德、身体等方面的全面发展。

7. 层次类型说：教学过程可以根据不同的层次和类型进行划分，如基础教学、专业教学等，每种类型都有其特定的目标和方法。

8. 传递说：教学过程是知识、技能和价值观从教师向学生传递的过程。

9. 学习说：教学过程是学生主动学习的过程，教师的角色是引导和促进学生学习。

10. 统一说：教学过程是教与学的统一，教师的教和学生的学是相互依存、相互促进的。

11. 实践说：教学过程强调实践性，学生通过实践活动来学习和应用知识。

12. 认识实践说：教学过程是认识与实践相结合的过程，学生在认识世界的同时，通过实践活动来加深理解和应用所学知识。

这些观点从不同的角度强调了教学过程的不同方面，如认识、发展、交往、实践等，反映了教学过程的复杂性和多维性。

在实际教学中，教师需要根据教学目标、学生特点和教学内容，灵活运用这些观点来设计和实施教学活动。

关于教学过程本质的主要观点教学过程本质上说是一种有组织的认知过程，在这个过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。

教学活动涉及的因素很多，包括个体认知、师生互动等，因此是一个复杂的过程。

教学过程首先受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它的特殊性是学生个体的认识相对于人类总体的认识而言的，主要表现在：第一，间接性，在教学过程中，学生主要是掌握人类长期积累起来的科学文化知识，间接的认识现实世界；第二，引导性，在教学过程中，学生的认识是在教师的引导下进行的，而不是学生独立完成的；第三，简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化的再生产。

正如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理”。

同时，教学过程是一个促进学生身心发展的过程，学生正处于迅速发展的青少年，进行教学的目的就是促进学生全面发展，包括认知、情感、个性、交往等的发展。

在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调整自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：1）认识说这种观点认为：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。

该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。

该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。

2）发展说这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。

该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。

从应变技巧浅论薄俊生老师《掌声》一课著名教育家马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。

教学应变技能是指教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理的随机应变的行为方式。

而它具备六个特征：突发性、快速性、准确性、巧妙性、启发性以及灵活性。

教学始终是处于动态变化中的，如果教师缺乏一定的应变能力，只会照本宣科，机械地履行教案。

一旦课上出现意想不到的情况，就会束手无策、乱了方寸，不能采取有效的方式解决问题，必然影响教学效果，甚至导致课的失败。

因此拥有灵活的应变技巧对于教师来说是非常必要的。

观看了薄俊生老师《掌声》这一课的视频以后，感觉自己受益匪浅。

感觉这是一堂语言平实但却极其生动的语文课。

薄俊生老师利用他丰富的教学技巧让学生很好的融入进他的课堂中，从一开始的导课、教学过程中的语言组织，以及最后的结课，他都衔接得非常自然、环环相扣，而其中最让我印象深刻的是薄俊生老师的课堂中使用的应变技巧。

接下来，我将就教学应变技巧这一方面来简单的说说自己的看法。

在教学过程中，有一个环节，薄俊生老师要求学生朗读课文时，有个学生读错了一个地方，这个时候薄俊生老师不是直接地指出他的错误，而是让其他的同学来判断，我认为这也属于教师应变技巧的一种，学生回答错问题时，通过其他同学口中得到正确答案，相比老师直接纠正，效果要更好一些。

一方面能让学生再不打击其自尊心的基础上更好地接受并改正，另一方面也能让其他同学加深印象。

而在纠正答案以后，薄俊生老师还夸奖了站起来朗读课文的那位同学，表扬他勇气可嘉，这也激励了其他同学更加踊跃地加入到教学中。

同样地，在朗读课文这个教学环节中，薄俊生老师在学生读完每一段以后，要求他们在这一段找到表示主人公动作的词，当学生回答不出的时候，他就会积极地引导学生，让他们最终找到关键词。

看完视频及查阅相关资料后，我总结了一些我们在教学应变技巧方面需要注意的一些地方：1.上每一节课前，认真的备课。

说课应该注意的“五说十注意”
一、五说
（一）说教材（教什么）
1、说教学内容：出自什么书什么节什么章的什么单元，在教材中的地位与作用
2、说重点难点（确立依据，重点难点在什么地方，体现在什么地方）
3、说教学目标（说教学目标的可行性、操作性、依据）
（二）说教法（怎么教）
1、教法组合及依据
2、教学手段及依据（采用什么东西来辅导教学）
（三）说学法（说学习指导方法）
用什么方法指导学生会学、学会、怎么样提高学生的学习兴趣，学生怎么学？为什么要这样学？
（四）说教学程序（教学过程）
1、说教学思路设计及依据（教学各环节的顺序及安排、师生双边活动的安排、重点难点突破、个性鲜明、体现教师的引领作用。

2、重点与难点处理策略。

3、教学过程的时间分配（科学性、一堂课中黄金时间的运用）
4、板书设计及依据
（五）说效果的预测
说教学设计的创新，创新在哪？特点在哪？目标达成度有多高？
二、十注意
1、注意仪表（师德风范）
2、注意语言（普通话、语言简洁、准确、抑扬顿挫、过渡自然、适当的体态语言z0
3、充满激情
4、脱稿
5、撰写说课稿。

6、制作课件
7、准确把握时间（12-15分钟）
8、说课前做必要的交待（教师简介、交待课题等）
9、板书
10、科学、规范、多效使用多媒体。

浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。

下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。

一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。

问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。

（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。

在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。

课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。

别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。

英语教学及教学过程的组成教学是师生双边活动的过程，在教学中教师应该围绕课堂教学目标与教材内容，着重策划这堂课应该进行一些什么样的教学活动，调动学生主动地参与教学过程，以达到双向交流的目的，提高学生的达标率。

与此同时，英语课堂教学必须以实际出发，精心设计活动，安排好教学双向交流的每一个步骤，教师就会对班级的情况一目了然，对学生的差异心中有数。

学生积极参与，学有成效，不断进步时，会感到欣慰，从而体会到教学工作的意义和价值.英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作翻译教学构成的有机整体。

这些教学过程是紧密联系的，但又有所区别。

为了分析的方便，下面分别予以阐述。

（一）语音教学。

语音教学是英语初学者的关键阶段。

学生对语音掌握得好坏，直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。

值得注意的是语音课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。

要求学生掌握发音要领、口型、舌位等知识，只会加大难度，使学生产生畏难情绪。

通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音。

（二）词汇教学。

英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。

许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。

其实单词不是靠死背而应靠活用。

单词教学的一个基本原则就是词不离句。

教师在词汇教学时如果经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句与日常生活贴近的句子，这样不仅单词容易记住，而且对单词的理解也更加完整、全面。

（三）语法、句型教学。

目前，中小学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。

语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。

学习语法不是目的，而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌握和运用语言本身。

可以说无论是小学还是初中，教师和学生的主要精力都花在语法上。

一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。

舞蹈教学中的双边活动一、舞蹈教学中舞蹈教师起到主导的作用在舞蹈教学活动中,教育方针的贯彻于执行,教学方案的具体落实,舞蹈专业知识的传授,舞蹈技能的培养与训练,以及舞蹈教学活动的组织,都是舞蹈教师,在舞蹈教学活动中起到主导的作用。

舞蹈的教育方针是国家和社会按照需要制定的,舞蹈教师把它贯彻在具体的舞蹈教学活动中,从学生全面发展的角度实施教学,要生按照国家的教育方针与目的认真学习知识,引导学生向高素质、高水平、全面发展的目标发展。

舞蹈教学方案规定了舞蹈教学的目的,以及与其他课程的比例,尤其是课程方案是通过多年教学验证,是经验的积累,舞蹈教师是具体的实施者,要严格按照要求进行舞蹈教学,教案实施的如何,质量标准能否达到,关系到学生将来的发展,故舞蹈教师一定要按照科学的教学方法对学生进行教学,否则教学的失误,会给学生带来身心的损伤,甚至丧失一个人才。

舞蹈教师的专业知识如何、专业技能如何、思想素质如何等是否全面,进行舞蹈教学的语言表达能力、教学方法是否科学规范等,直接影响学生的发展水平。

因为舞蹈教师是舞蹈知识直接的传播者与训练者,舞蹈教师往往是学生崇拜与模仿的偶像,舞蹈教师与学生相处久了,学生的舞蹈动作不只像老师,就是为人处事都随之了,其力量之大难以想象。

故舞蹈教师的专业水平、仪表、为人、生活习惯等,尤其是思想品德,都直接影响学生,舞蹈教师的表率与榜样的作用,与其他学科相比更显重要。

舞蹈教师是舞蹈教学活动的直接实施者,其决定着舞蹈教学活动的教学效果与发展方向。

很多事实证明,有的舞蹈教师的舞蹈专业水平很高,但是其语言表达能力较差,组织能力较差,不知选用何种教学方法,教学效果往往都是不理想,不能达到预期的教学效果。

因此,舞蹈教师在舞蹈教学中处于较为重要的地位,在整个舞蹈教学中起到引导的作用,可以说是舞蹈教学活动的“指挥棒”。

二、舞蹈教学中学生起到主体的作用学生是舞蹈教学的对象,教学质量、教学效果的体现者,是检阅舞蹈教师水平的标尺。

课堂上进行师生双边活动，教师对学生提问，这是再正常不过的课堂活动了。

但是，有部分教师在课堂提问时常常会走入误区，导致课堂提问这一环节不能很好地服务于课堂教学。

本文就课堂提问的常见误区及解决对策谈谈自己的浅见，以期引起大家重视，并对今后工作能有所帮助。

误区一：提问时“打破沙锅问到底”正常情况下教师在课堂上提问，往往先问一个问题，让学生思考，然后让学生起立回答。

但是误区在于有些教师，在学生有准备地回答了一个问题后，不是对该学生的回答进行点评，然后让其坐下继续思考新的问题，而是根据自己的思路，在学生未作思考的情况下对该生继续发问，直至该生彻底回答不上来。

这样做的结果，使学生最初勇于回答问题，最终却以失败的心情结束这一回合，从此变得畏畏缩缩，不敢表达自己的观点；而其他同学一方面既没能对老师所提的新问题积极做出思考，另一方面也在教师的无意打击之下，再也不敢举手回答问题了。

这恐怕是教师所没有估计到的。

解决办法：教师要尊重学生，问学生一个问题，学生思考后勇于回答了，就应及时鼓励。

如需问第二个问题，应给学生一定的思考时间，将“穷追猛打”提问一人的做法分解为“小任务、多人次”的提问，调动学生思考、回答的积极性，鼓励更多学生参与到对问题的思考与回答中来。

小学数学课堂中有效提问的教学策略一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1．提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。