接受式学习与探究式学习

探究式学习有许多其他学习方式无 法 替 代 的 优 点,但 探 究式学习也受到一定条件的限制,了解这 些 条 件 有 利 于 我 们 更有的放矢地选择教学方式和学习方式.
从 教 学 内 容 看,须 有 恰 当 的 探 究 问 题,问 题 是 探 究 的 载 体,它要具有开放性、生成性和创造性 这 些 特 征;从 时 间 方 面 看,学 生 们 需 要 有 时 间 去 思 考、猜 想、验 证、讨 论、总 结;从 教 学环境看,要 在 充 分 了 解 学 生 的 基 础 上 选 取 适 当 的 教 学 资 源.另外,探究 式 学 习 需 要 充 足 的 探 究 材 料. 同 时,教 师 要 做好组织工作和指导工作,要把学生的思 维 恰 当 地 导 向 更 广 更深的方向.
任何一种学习方式,只要运用得 当,都 是 有 意 义 的 学 习. 我们要根据教材内容和学生差异灵活选择教学方法和学习 方 法 ,正 确 处 理 好 “面 向 全 体 ”和 “因 材 施 教 ”的 关 系 .
如在教学“圆的面积”中,我让学生 动 手 操 作 把 圆 转 化 成 我们学过的图形,从 而 推 导 圆 的 面 积 公 式. 七 八 分 钟 后,除 了几个课前预习的学生把圆转化成近似 的 长 方 形 外,其 他 的 学生手足无措.对 于 这 种 状 况,我 并 不 感 到 奇 怪,因 为 和 以 往的直线图形相比,圆 是 曲 线 图 形,学 生 不 知 从 哪 儿 下 手 进 行割补,也就无法 转 化 成 学 过 的 图 形. 于 是 我 激 趣,让 学 生 仔细观察教师的演示,然后再模仿操 作,最 后 学 生 在 比 较、探 究中自然而然地推导出圆的面积公 式. 学 生 学 得 轻 松,于 是 我补充说:“同学们 学 得 轻 松,因 为 你 们 站 在 巨 人 的 肩 膀 上. 为了研究圆的面积,科 学 家 们 付 出 了 很 多 艰 辛 与 努 力,希 望

研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。

接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。

一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。

不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。

另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。

首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。

其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。

课 改 前 沿
浅谈化 学探究性与接 受性 学 习方式 的适切性
孙 运 利 （ 新 海 高级 中学 ，江 苏连 云 港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ） 摘要： 阐 述了对 探究 性学 习与 接 受性 学 习 的内涵 及两 者在 教学 过程 中使 用 适切 性 的认 识 ， 认 为两者 是相 辅 相成 的关 系， 指 出科 学 结 论 需 由探 究 活 动与 接 受性 学 习相 结合 才能 得 出， 探 究性 学 习是 对接 受 性 学习 的发展 与补 充 ， 在传 授 知识 的过 程 中应注 意渗 透 探
知识积累和体系建构方面， 接受性学习更加有效。
２ 探究性学习与接受性学 习的关系分析 ２ ． １ 探究性学习与接 受性 学习是相互联 系、 相辅相
［ ５ 】 吴先强 ． 基于认 知负 荷理论的中学化学实验教学研 究 ｆ Ｊ １ ． 广东
教育 （ 综合版 ） ， ２ ０ １ １ ，（ １ ０ ） ： ４ ６ ￣ ４ ７ ．
传 统的基 本学 习方 式 ， 有助于知识 的积累和系统化 ， 有
助于学生理性思维的培养。 面对大量 的文明成果 ， 在有 限 的学 校教育 时间内， 不 可能将大多 数 内容 由学生通 过 “ 发现 ” 、“ 体 验” 等方式来掌握 ， 有效的和主要 的方
式 只能是接受 性学 习， 这 已被大量 的教育教学实 践所
文 献标 识 码 ： Ｂ
２ ０ ０ ２ 年起新 的课 程标准在全国陆续实施 ， 在新 课
生 的互动， 发现 问题 ， 产生探究主题 ， 进而通过 对材料
程标准的设计理念 中， 将探究性学习作为学生学习的一
种重要 的学 习方式 ， 因此 ， 探究性学 习得 以在教学 中全 面展开， 人们对 探究性学习的热情 也空前高涨 ， 与此 同 时， 接受性学 习似乎成了阻碍学 生发展、 获取知识 的 “ 罪 魁祸首 ” 。 但 经过几年新课程标准 的实施及探究性学习 的开展 ， 人们对探究 的热情渐渐地趋 于理性 ， 重新认识

探 究 式 学 习 又 分 为 机 械 性 接 受 式 学 习 和 有 意 义 接
受 式 学 习 两 种情 况 。新 课 程 理 念 中所 指 出 的 改 变 课 程 过 于 注重 知识 传 授 的 倾 向 ，则 是 指 接 受式 学 习 中 的 机
三 、探 究 式学 习与 接 受式 学 习 的融 合
应有 的整 体 功效 。
【 键词 】探 究式 学 习 ；接 受 式 学 习 ；融合 关 探 究 式 教 学 不仅 是 一 种 教 学 方 式 ，也 是 应 该 树 立 的新 型理 念 。但并 不 是 所 有 的 知 识都 必 须 要 进 行 探 究 ， 这 要 根 据 具 体 教 学情 况 而 作 出合 理 的判 断 和选 择 ；并 且 它 的发 展 与 应 用 都 不 能 与 其 他 的教 学 方 式 方 法 完 全 脱 离 ，传 统 的 教 学 学 习 方 式 中有 需 要 继 承 的 ，也 有 需 要 变 革 的 东西 ，应该 从 本 质 上 来 认 识 。可 是 在 实 施 过 具 备 正 确 的 学 习 心 向 ，在 这 个 基 础 上 学 习 ，学 生 才 能 主 动 地 使 新 的知 识 建 立 在 原 有 的基 础 知识 之 上 ，实 现 同 化 和 转 移 。 同理 ，探 究 式 学 习也 分 为机 械 性 探 究 式 学 习 和 有 意 义 探 究 式 学 习两 种 情 况 。 在这 里 我 们 所 倡
握 具 有 定 论 性 的 现 成 的 知 识 的 一 种 学 习 方 式 。 在 这 类
。
Hale Waihona Puke ４对 设 备 条件 和师 资 素 质要 求 ． 较高。
１适 宜 较 高 年 级 而 不 适 宜 儿 童 教学 ２ 。 不 适 宜 新 学 科 或 新 领 域的学习 ３ 。 不 利 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和探 究 能 力 。

创新课堂1212016年　第7期创造。

还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。

通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。

我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。

参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。

在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。

接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。

这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。

然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。

在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。

并不意味着取 代或否定接受性学 习，只是过去 我们 国 主 要 任 务 是 创 设 学 习情 景 ，提 出 学 习 任 务 ，组 织 学 生 家的教育太不重视通过研 究性 学习培养 学生的思维能 参与学习活动 ，观察他们 的表现 ，能针中 应 予 以提 倡 。
王 维 臣 上海 师范大学教育科学学院 副教授
●对研 究性学习与接受性 学习不要 陷入非此 的准 备 和 讲 课 过 程 的设 计 上 ，认 为 只 要 把 课 讲 好 了 ， 就 是 一 堂 好 课 。 二 期 课 改 是 期 望 课 堂 教 学 中 教 师 的 而 即彼的误 区。
●教师 虽依 然在 “ 讲课 ” 但 必须明白 自己的 条 ”途 径 。 ，
这种转变并不意味着抛弃传统 的教学方式 ，而是 角色要 发生 变 化：从讲 课者 变为 教学活 动的策 划 、设计 、组 织、实施 、管理 、评价者 。 顺应课程改革需求，着力完善教学 的举措 。从这一意
顾 志 跃 ： 目前 ，大 多 数 教 师 还 是 把 自 己 的课 堂 角 义上说 ，这种 教学方式的转变 ，从整体上丰富、扩充 色 定 位 为 一 个 讲 课者 。既 然 是 讲 课 者 ，把 书 上 的知 识 了 教 学 方 式 的 类 型 ， 指 出 了未 来 教 学 方 式 的 走 向 。对 讲 解 给 学 生 听 ，让 学 生 接 受 就 是 最 重 要 的 任 务 。所 以 教 师 来 说 ，这 种 转 变 是 更 高 的 要 求 ， 要 求 他 们 兼 备 集
杨 连 明： 在 这 一 点 上 ，我 的 看 法 是 既 要 发 挥 学 生 就 要 把 更 多 的 精 力 放 在 对 学 生 学 的 行 为 考 察 上 ，考 察 的 主 体 性 作 用 ，又 要 加 强 教 师 的 教 学 指 导 。

合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间，形成环形板书）
师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？
再看教师在执教《早操》中的一个片断：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）
生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）
怎样处理好接受学习与探究学习方式之间的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。我们先来看一个课例：
笔者在现场观察发现，小组探究活动开始的2分钟，学生还能模仿第一段活动一下，其余更多的时间学生在做小动作、聊天，不知该作些什么，而教师又缺少必要的指导。这样的小组活动、探究学习效果大打折扣，教师过高估计了一年级学生的自学能力、组织管理能力。

况 。 习惯 成 自然 ， 刊 一 般 也 就 不 作 改 动 ， 者 心 中 明 白 本 读 就 行 了 ．但 还 是 希 望人 们 在 教 研 与 写 作 时 关 于 学 习方 式
尽 可 能使 用 科 学 的提 法 。
麻 城市 第二 实验 小学
李城 兵
伴 随 着 新 一 轮 基 础 教 育 数 学 课 才 是 信 息 时 代 占 主 导 地 位 的 学 习方 式 、 师 的 教 学 观 念 与 行 为 方 式 ， 教 提
式 的 研 究 》 的 实 验任 务 ，并 于 ２ ０ 充 ．是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 作 交 流 ， 立 模 型 —— 解 释 应 用 ． ０６ 建 拓 年 ８月顺 利 结 题 。 经 过 长 达 四年 的 力 的新 教 育 观 在 小 学 数 学 教 学 领 域 展 提 高 。同 时 强 调 ， 究 的 问题 要 具 探
① 探究 式学 习是 信息 时代 占 为 基 本 形 式 ．使 学 生 掌 握 基 本 的探 合 作 学 习 要 具 有 实 效 性 。 我 们 的 课
主导 地 位 的学 习方 式 ， 且 ， 施 探 究 学 习 方 法 ，运 用 所 学 知 识 解 决 实 外 探 究 有 三 种 形 式 ：～ 是 数 学 信 息 并 实 究 式学 习必将 成 为 ２ １世 纪 学 校 教 际 问题 ，初 步 形 成 科 学 精 神 和 科 学
探 究 式 学 习 应 成 为 学 生 学 习 数 学 的 只 是 重 要 特 征 实施 授 受 式 学 习 才
④ 我们 通过 四年的实验研 究 ，
重 要 方 式 ， 如 《 学 课 程 标 准 》 以 是 任 何 时 期 学校 教 育 教 学 的 主 要 特 初 步 找 到 了 一 条 适 合 开 展 小 学 数 学 正 数 （ 下 简 称 《 准 》 所 指 出 的— — “ 手 征 。 １ 标 ） 动 当前 在 小 学 数学 教 学 中开 展 探 探 究式 学 习 的道 路 。这 就 是 ： 以课 内 实 践 、 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 究 式 学 习 的 实 验 研 究 ，正 是 顺 应 了 学 习 数 学 的重 要 方 式 ” 我 校 于 ２ ０ 时 代 对 教 育 提 出 的 新 要 求 。 。 ０２

研究性学习的类型划分研究性学习既可以表现为一种课程；也可以表现为一种学习方式；既可用于科学探究，又可用于社会探究。

我们可以从不同的角度，对研究性学习进行分类。

1、“部分探究”与“完全探究”从研究性学习能否充分地体现出探究性、实践性、开放性和综合性四大特点，可以划分为“部分探究性学习”和“完全探究性学习”两种类型。

种划分的意义是在于操作层面，不仅有利于使探究性学习成为综合实践活动课程的组成部分，而且有利于研究性学习方式进入学科课堂教学领域。

①部分探究学习。

这种类型要求在单科课程（语文、数学、社会、科学等）课堂教学中，体现“探究性”和“实践性”特征。

在完成课程教学目标和要求的前提下，在课堂教学中采取探究性学习的方法，引导学生以探究的方式发现问题，获取信息，整合知识，培养能力。

由于在当前的课堂教学条件局限下，既不可能实现时间和空间的完全“开放”，单科课程的“综合性”也不可充分实现。

②完全探究学习。

在实现“探究性”、“实践性”的同时，全面体现“开放性”和“综合性”特点。

这种学习，需要突破时间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点，采取“专题研究学习”的方式实施。

事实上，所谓“完全探究”指的就是“综合实践活动”课程的学习方式；而“部分探究”指的就是在学科课堂采用研究性学习方式来组织教学活动，也是本书的《课例》部分统一采用的名称。

2、“课题研究”与“项目（活动）设计”根据研究性学习的实施层面，根据研究内容的不同，将研究性学习课程划分为“课题研究”与“项目（活动）设计”两种类型。

这两种类型都属于我们界定的“完全探究”型。

①所谓“课题研究”指的是：“以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

”课题研究实际上就是以“问题解决为中心”的探究学习，可称为“基于问题解决的研究性学习”。

②所谓“项目（活动）设计”，指的是：“以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

效的假设。 4. 对设 备条 件 和师 资 素 质
神和探究能力。
要求较高。
活动中的组织者、促进者, 其主要任务是为学生探究
由上表可见探究式 学习和接受式学习在具体 的教
知识 创 造条 件 与 提供 必 要的 帮 助。
学实践中各有其优势和不足, 所以说探究式学习 和接
接受式学习是指学生通过教师或教材呈 现的材料
发展。
过于注重知识传授的倾向, 则是指接受式学习中的机
三 、探 究 式 学习 与 接受 式 学习 的 融 合
械性接受式学习的情况。根据奥苏贝尔的认知学习理
( 一) 重 视建 构 主 义心 理 学的 应 用
论, 有意义的接受式学习要求学习材料必须对原有的
建构主义认为认知 结构可以用图式来表示, 图式
认知结构具有非人为的实质性联系, 要求学习者必须
具 有 整体 性 及 发展 性 , 人在 与 环 境 的相 互 作 用 过程 中 ,
具备正确的学习心向, 在这个基础上学习, 学生才能
通过同化与顺应来实现与环境的平衡, 因而导致 个人
主动地使新的知识建立在原有的基础知识之上, 实现
内部图式的变化。这种同化与顺应的过程, 实际 上就
同化和转移。同理, 探究式学习也分为机械性探究式
二 、探 究 式 学习 和 接受 式 学习 的 比 较
习方式, 尤其注重探究式学习。可是在新课程的实施
项目
探究式学习
接受 式 学 习
过程中, 却又出现了一种怪现象: 完全否认接受式学 习的作用与价值, 认为探究式学习高于一切, 是解决 每个学生学习问题的灵丹妙药。从而将探究式学习与 接受式学习对立起来。结果, 从一个极端又走到另一
教育评论
试论探究式学习与接受式学习的辩证关系

族 英 勇 不 屈 的斗 争 精 神 。 ” 课 所 讲 内容 是 中 国 近 代 史 的 开 端 ， 本
是 中 国 近 百 年 屈 辱 史 的 开 端 ．新 教 改 后 的 教 材 注 重 学 生 探 究 能 力 的培 养 。 设 计 教 学 过 程 时 就 要 注 重 引导 学 生 去 思 考 。 在 ２２ 学 习 者 分 析 ．
者 在 教 学 中 的 活 动 设 计 有 所 不 同 。接 受 式 探 究 中学 习 者 只 需 要 对 现 有 的资 料 进 行 整 理 ， 真 分 析 ， 中找 答 案 即 可 。而 发 现 认 从
式探究 要求学 习者亲 力亲为 ． 搜集 和获取所需 的数据 和资料 ， 从
《 中历史 课 程标准 》 求 “ 举 １４ — ９ ０年 西方列 强 的 高 要 列 ８ ０ １０ 侵华史 实 ， 概述 中 国军 民反抗外来 侵略斗争 的事迹 ， 会中华 民 体
的 理 解 能 力 还 有 限 ， 以 ， 教 学 中教 师 仍 需 根 据 学 生 的 心 理 所 在
接 受 式探 究学 习教 学 设计 案 例
闫慧洁． 刘 艳
（ 北师 范大学 教 育技 术与 传播 学 院， 肃 兰州 ７ ０７ ） 西 甘 ３００
摘
要 ： 究 教 学 法 是 近 几 年 比较 提 倡 的 教 学 方 法 ， 实 践 发 现 ， 在 课 堂 教 学 中 的 应 用 还 存 在 一 些 局 限 性 。为 探 但 其
农 村 中小学 ， 实施 完 整 的 探 究 式 教 学 也 受 到 诸 多 条 件 的 限究 学 习 的 内 涵 ．
通过 网络查 阅资 料 、 集素材等 条件就不 具备 。 搜
在 这 种 情 况 下 。我 们 可 以 采 用 接 受 式 探 究 的 教 学 方 法 ， 由 教 师 为 学 生 搜 集 资 料 ， 提 出 问 题 ， 据 这 些 问题 ， 生 仔 细 观 并 根 学

现代教育的变革从被动接受到主动探究的学习方式近年来，随着信息技术的飞速发展和社会变革的不断推进，教育领域也随之发生了巨大的变革。

传统的被动接受式教育渐渐失去了市场和社会的认同，而主动探究式学习方式逐渐成为现代教育的趋势。

本文将从不同的角度探讨现代教育的变革，重点关注学习方式的转变与主动探究的重要性。

一、学校教育的转型传统的学校教育注重对知识的灌输，学生往往以被动接受的方式接受老师所传授的知识。

然而，在这种模式下，学生的学习兴趣和动力很难被充分激发，他们往往对学习缺乏主动性和创造性。

而现代教育的转型在于将学生培养成具有主动探究的思维方式和动手能力的人才。

新的学校教育模式注重培养学生的综合能力，鼓励学生在实践中探索和思考。

学校提供了一系列的实验活动、讨论课和研究项目，使学生能够主动地思考问题、解决问题，并将理论应用到实践中。

通过这种方式，学生的学习积极性得到了有效地激发，他们能够真正地参与到学习的过程中，主动地掌握和运用知识。

二、家庭教育的亲子互动除了学校教育的转变，家庭教育也在现代社会中起到越来越重要的作用。

传统的家庭教育往往是父母对孩子的要求与期盼，孩子在其中只能被动地接受和执行。

然而，现代家庭教育注重的是亲子互动与合作，鼓励孩子主动地参与并探索学习。

在现代的家庭教育中，父母与孩子的互动是学习的重要环节。

父母在与孩子相处的过程中，鼓励他们提出问题、思考问题，还可以陪伴他们一起探索解决问题的方法，从而培养孩子独立思考和解决问题的能力。

这种亲子互动不仅能够帮助孩子建立扎实的学习基础，还能促使他们形成积极主动的学习态度。

三、技术手段的运用在现代教育中，技术手段的运用也为学生的主动探究提供了更多的机会和平台。

互联网的普及和信息技术的快速发展，为学生提供了大量的学习资源和交流平台。

学生可以通过网络搜索和在线学习，获取更加丰富多样的知识。

同时，信息技术的应用也使学生能够更加便捷地与他人分享和交流学习的成果，从而促进学生之间的合作与沟通。

探究式学习VS接受式学习王洪顺周桂梅山东省胶州市第二实验小学编者按：“在接受现成的真理和探寻真理之间，我宁愿选择后者”。

探究性学习是新课程提出的核心理念之一，它要求教师转变观念和角色，引导学生在探究中发现知识和真理。

然而，当前很多探究性学习流于形式，甚至与接受性学习完全对立。

课堂教学的两种主要学习方式：接受式学习和探究式学习是我们广大教师所必须正确对待的命题。

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”教师应该尽可能多地给学生提供自主探究的机会，使学生在观察、猜测与验证等数学活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力。

于是，主动探究、合作交流成了一些教师课堂教学的唯一法宝。

不管本节内容是否符合学生们探究，他们一律采取探究式学习，生怕戴上“灌输式”教学的高帽。

一位教师是这样导入新课的：师：4个苹果平均分给两个小朋友，每人分多少？生：两个师：2个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：一个师：一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：半个生：一半师：半个可以用什么数表示？生：……师：发挥你聪明才智的机会来了，看看谁能知道用什么数来表示？生：记得我爸爸对我说过，可以用表示。

师：也行！还可以用什么数表示呢？学生们面面相觑，一片茫然……师：还有谁知道呢？“还可以用分数表示，就是1/2。

”师：你最棒！奖励你颗小金星。

我们这节课就来学习分数的初步认识。

……在学生学习”分数的初步认识”之前，“半个苹果可以用分数1/2来表示”对于大部分学生来说，可谓是陌生的，因为这节课他们所要学习的就是分数是如何产生的？如何用分数来表示？教师或许是怕背上“灌输”的帽子，再三追问，课堂教学中往往会出现学生茫然、答非所问、启而不发的尴尬局面。

对于一些不适合学生探究的内容，我们仍应通过“教师讲授”为主的形式进行教学。

如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石头过河，自己去探究，自己去发现，那么引申出去，我们老师大概也就可以真的下岗待业了！因为学生自己就探究了啊！接受式学习的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力的关注。

创造性 。 二、 处理好“ 向全体” 关照个别差异” 面 和“ 之间的关系
相辅相成的， 都有其存在的价值， 不可偏废。 下面就对两种
学习方式 的有效整合 ， 谈几点粗浅的看法。
一
、
处理好“ 学生自主探究” 教师引导” 与“ 之间的关系
不管采用什么学习方式 ， 学生的差异总是存在 的。教 师面对 的学生 ， 无论成绩好坏 ， 能力强弱 ， 都具有表现和展 示 自己的愿望 ， 都具有合作的潜能。 因此 ， 作为教师要面 向 全体学生 ， 从人格上尊重他们 ， 从心理上解放他们 ， 从方法 上引导他们 ， 使每一个学生潜在的合作与创新的品质得到 开发。 为此 ， 教师在数学教学中， 要注意对不同层次的学生
首先是因为学生除了平时在校学习时间外 ， 放学后 、 、 周末
节假 日等相 当多的时间是在家里度过的，孩子天生好奇 、 爱动脑筋， 他们所进行的科学思考与活动不会以校内外时 间来截然划分。其次 ， 中的科学教育观念更加注重引 发展 导学生进行科学探究 ，更加关注学生的学习过程和方法 ，
墼 盏 塞 壅 墨 塑 窒～ 一
学 科 教 学 探 索
浅谈农村 小学生 家庭科 学课程资源 的开发和利用
王 立 新
（ 田县玉 田镇东姚庄小学 ，河北 唐 Ｌ ０ ４ Ｏ ） 玉 Ｉ ６ １０ Ｊ
摘 要： 科学课 堂 中实施探 究的时间是 有限的， 家庭科 学课 程资源是课 堂教 学的补 充和扩展。教师要 以多种 方式 、 多种 渠道 开发与利 用丰 富的家庭课程资源 ， 努力取得 家长对 学生科 学探 究活动 的支持 ， 鼓励 家长和孩子一 起 进行科学探 究活动 ， 同促进 小学生科 学素养的提 高。 共
基础教育课程改革大力倡导在各科教学中， 面向全体 学生 ， 开展多样化的探究式学习。但这并不意味着探究式

小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用学习中动 态因素之间的互动，促进学习者的学习模式。小组合作学习以 团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习目的在于增强学习者的主动参与意识，增强学习 者的合作研究精神，具有速度快、质量高、印象深、趣味性强 等优点。
虚拟教室学习
虚拟教室学习是指在互联网上通过实时、同步虚拟教室系统进 行的网络在线学习。虚拟教室学习借助于网络的跨地域特点实 现在相同时间、不同地点的学习。虚拟教室学习可实现视频、 语音及白板演示的交互，具有超越时空、多维参与、主动探究、 在线互动，面向大规模人群的特点。
数字化学习范式的变革
探究式学习
探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在 学习过程中创设类似于学术研究的情境。 学习者通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与 处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发 展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。 探究式学习特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
沉浸式学习
沉浸式学习（Immersive Learning）是指通过虚拟现实技术为学 习者提供一个接近真实的学习环境，借助虚拟学习环境，学习 者通过高度参与互动、演练而提升技能。沉浸式学习包括：仿 真模拟训练Simulations： 3D虚拟环境下的操作训练，如，飞行 训练或军事训练；游戏化学习 Serious Game：形式如角色扮演、 大型游戏机台（Arcade）、实时策略游戏（Real-time Strategy）、大型多人在线游戏（MMOG）等。
分布式学习
分布式学习（Distributed Learning）泛指是一种开放的学习架 构。分布式学习允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的 非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。网络的普及 应用使得分布式学习得到发展，并衍生出很多新的学习模式， 如基于虚拟教室的同步学习、基于网络的异步点播学习等。

浅析接受性学习和探究式学习接受性学习和探究式学习是小学教学最主要的学习方式，在我们的教育中也不断的被证明。

接受性学习主要是指通过教育者系统的传授使学习者不断接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指在教学中创设类似于问题研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力从而建构出自己的知识体系，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。

它倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。

这两种学习方式对学生都非常重要，不存在孰优孰劣。

小学生有向师性的特点，他们愿意听老师的讲授，他们认识事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，需要老师的讲授给予系统的梳理，所以引导他们进行接受性学习符合他们的认知特点。

特别是年龄较小的学生，在课堂上主要还是靠老师讲学生听。

所以教师要看教学内容所处的学段，低年级学生年龄小，探究能力较差，需要教师的扶持和引导，以有意义接受学习为主，探究性学习为辅。

以前传统小学数学教学过分强调接受学习，忽视了学生的主体性，学生一味的被动的接受知识，没有自主合作探究学习的时间，也不会反思总结，以至于学生的学习思路狭窄刻板，学习模式单一缺乏创造性和灵活性，对老师存在着很大的依赖性。

而且提高学习成绩完全是靠学生在题海中奋战。

大量的题海战术中完全丧失了学习的兴趣，更不用说对学生科学情感科学态度和情感价值观的培养了。

但是新课改之后一些教师片面理解新课程改革的要求，过于强调探究性的学习方式，不分情况不分年段尽可能避免接受性学习方式的出现，完全让学生探究、自学，让本来不需要探究的陈述性知识花费大量课堂时间，导致上课效率不高完不成教学任务。

在我们的教学实际中有经验的老师会将两种教学方式结合起来。

因为这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。

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