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研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
探究性学习与承受性学习
探究性学习与承受性学习探究性学习成了唯一。
探究性学习与承受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。
注重探究性学习，这值得肯定。
但探究性学习不能超越教学目标和学生认知开展水平。
急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否认旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与承受性学习。
这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。
殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的承受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。
现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。
这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将承受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与开展过程。
论“探究学习”与“接受学习”作者：闫增宁来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第08期摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。
教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。
关键词：学习方式；探究学习；接受学习中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。
这样使探究式教学走向了形式化。
实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。
教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。
一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。
有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。
发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。
这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。
教学片段1：数怎么不够用了笔者是这样导入新课的：师：同学们，还记得春节期间我市下的那场大雪吗？我把当时的场景录了下来，请同学们欣赏.师：谁能猜一下当时室外的温度是多少？生：零下20摄氏度.师：现在，同学们感受一下我们教室内的温度是多少？生：零上24摄氏度.师：谁能用老师手里的温度计，准确地读出现在室内的温度？生：20摄氏度.师：同学们的生活经验很丰富，猜得很接近，接下来老师再来考考你们.（抢答）师：世界最高峰是哪座山峰？它的高度是多少米？生：是我国的喜玛拉雅山珠穆朗玛峰，高于海平面8844米.师：同学们知道吐鲁番盆地吗，它低于海平面多少米？生：低于海平面155米.师：同学们看老师手里拿的这张卷子，老师没来得及核分，谁来试一试，迅速地告诉我张强同学得了多少分？生：95分.师：你是怎么算的？生：满分100分，失分5分，所以得分95分.师：对于上面问题中出现的各种数据，用我们以前学过的数能不能清晰地表示出来？生：上面每个问题中，对应的数据都具有相反意义，用我们现在学习的数好像不能表示具有这样特征的一组数值.师：这位同学回答得非常好.综上所述，我们觉得我们现在所知道的数是越来越不够用了.所以，今天我们要向下学习第二章第1节：数怎么不够用了.教学片段2：绝对值在讲绝对值一课时我是这样导入新课的：师：以前我们学习了数轴和相反数，在练习本上画一个数轴，并标出表示-4、-2.5、0及它们相反数的点.（学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画.）（说明：绝对值的学习以相反数为基础，在学生动手画数轴的同时，对相反数的知识进行了复习，也为绝对值的引入奠定了基础，这里老师不允许代替，让学生自己练习.）师：同学们做的非常好！-4和4互为相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢？（学生活动：思考讨论，很难得出完整答案.）师：在数轴上标出到原点的距离是4个单位长度的点.（学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做.）师：显然A点（表示4的点）到原点的距离是4个单位长度，B点（表示-4的点）到原点的距离是4个单位长度吗？（学生活动：产生疑问，讨论.）师：+4与-4虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是4，是相同的.我们把这个距离叫+4与-4的绝对值.（田慧）〖评析与感悟〗上述的引课都是非常成功的.正是教师一步一步正确的引导，使学生认识到学习的必要性，当然，教师也不是一味地探究，该讲授、引导、点拨的地方都适时进行，可谓恰到好处，有的放矢，起到了画龙点晴的作用.同时，教师也意识到：如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石头过河，自己去探究，自己去发现，那么，我们老师大概也就可以下岗待业了！1.要选择探究内容，培养学生的探究意识您是否知道这样一个故事：有三个小孩子在花丛中玩耍，追逐飞来飞去的蝴蝶.突然，飞来了一群蜜蜂，发出“嗡嗡”的响声.孩子们非常好奇：为什么蝴蝶飞时没有声音，而蜜蜂在飞的时候会发出“嗡嗡”地响声呢？于是，三个孩子回家后，各自向他们的父亲请教了这个问题.第一个孩子的父亲说：“只要在学校考试能考出好成绩就行了，其他的你管那么多干啥？”第二个孩子的父亲回答道：“因为蜜蜂的翅膀扇动得比蝴蝶快.”第三个孩子的父亲面对孩子的提问，没有直接做出正面回答，而是取出一张纸，先慢慢地抖动，纸没有发出声音，接着加快抖动速度，纸发出哗啦啦的响声.小孩高兴地说：“我知道了！原来蜜蜂飞的时候翅膀抖动得快，所以发出了‘嗡嗡’的响声.”在数学学习中，学生会不可避免地产生疑惑、遇到困难，教师应鼓励学生自己去探究，如例题中涉及的数学规律、特征等，都可以作为探究的对象.但是，由于学生知识和经验有限，感性认识能力较弱，理性概括能力一般，因而他们的探究必定受限于一定的范围之内，如果我们无视学生的这些客观存在，而一味地要求学生用探究的方法学习所有的教学内容，是不切合实际的，也是没有实效的.著名学者吕型伟先生曾就这一问题说过一段话：“不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径.毛泽东同志说过，人不能事事都去经历，学生主要是学习和掌握别人的经验.好事也别做过了头.”吕老的话为学生的探究性学习确立了基本原则：探究体验只有在适合学生的心理特征和个别差异的条件下，由教师精心选择，正确引导，才能起到培养思维能力的积极效果.探究学习的过程是一个提高思维品质、促进学生自主发展的过程，但是，探究性学习相对于学科知识本身来说有可能是零散的、不成系统的，这一点对需要所学知识系统化、整体化的初中生来说尤为值得教师“警觉”.单就数学学科本身特点来说，个别知识点是不适合探究得出的，比如上面的案例2，在讲绝对值的概念时，如果教师还是一心想用探究，而不加以适当的引导，就会使课堂陷入无话可说的境地.探究是现代人必须具备的品质，是作为促进学生个体发展的基础教育不可忽视的一个目标，从这个意义上说，我们要培养学生的探究意识和精神，而不是一种简单化、一刀切的“贴标签”式的做法，我们不能把“探究”这个“好事做过了头”.因而，初中数学中的探究学习应注意选择性，不能都探究，也不能不探究，教师要精心挑选探究内容，将其定位在学生“喜欢”的层面上，尽量满足各个层次学生的探究欲望，将学生探究意识的培养根植于探究过程之中.2.情感体验是探究学习的核心在探究中获得情感体验是探究学习的核心.没有情感参与的探究是虚假、无效的，没有与探究内容产生情感共鸣的探究是苍白、肤浅的.情感体验是渗透在探究学习过程中的一种实实在在的感受，积极的情感体验可以激发探究的积极性，提高学习效率，它是数学教学的生命.如在案例1中，该教师通过播放下雪——这一学生身边的真实情境的视频来导入新课，就使学生和将要探究的内容产生了情感的共鸣.激发学生情感，参与数学学习的途径很多，但最基本的有三条.一是充分利用学生在学习、生活中已经形成的经验，如测量旗杆的高度、特殊四边形的性质探究、函数图象与生活的联系等.教学中有意识地去激发和利用这些“原始”的经验，使其在探究学习中获得迁移，一旦学生的“原始”经验与数学规律基调相一致，心中的经验火苗自然会被数学活动突显出来的数学规律点燃，必然会产生自己的数学经验，此时，数学探究活动中突显出来的数学规律就会和学生自身已有的数学经验相结合，“原始”的经验便会在这结合中发展，乃至升华.二是充分利用教师的情感，以情激情.数学本质上是经验式教学，它需要教师、学生、探究活动共同作用，三者结合，彼此产生共鸣，以教师的经验牵引学生走进探究活动，让学生在多向的探究活动过程中，产生一种“他人之情，推及自己”的经验唤醒乃至共鸣.三是教师要在学生自主探究过程中，采用“诱导”的方法，指导学生抓住探究活动中有意义的部分进行深入的品味和感悟，使学生的经验体验快捷而有效地找到与探究活动的“对接点”，实现“无缝对接”，从而获得对探究活动的深刻体验.3.探究遭遇无“话”可“对”，教师要提供“话题”“经验教学是学生、教师、探究活动之间对话的过程.”探究性学习实质上就是学生在探究活动中发现问题、建立数学模型、解决问题、总结经验的一种对话.由于各种因素学生有时对探究活动丰富的内容和深刻的涵义理解不透，导致“对话”不明或者无“话”可“对”.遇到这种教学场景，就需要教师的“介入”和“指点”，充分发挥教师的“主导”作用，以教师的“指点”引导学生整理思路，引发学生进行有效探究.至于教师怎样“指点”，我们不妨学习著名特级教师钱梦龙老先生的成功经验：多提供“话题”而少提“问题”.如上例教师针对“互为相反数的两个数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢？”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但学生很难回答出此问题，这时教师再提出问题：找到原点的距离是4个单位长度的点.学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到了表示+4和-4的点到原点的距离相同，从而引出了绝对值的概念，这样一环紧扣一环，时而紧张，时而轻松，不知不觉学生已获得了知识.又如教学《平行四边形的性质探究》一节课时，可提出：①说说生活中的平行四边形；②折折叠叠中看平行四边形；③说说现在你认识中的平行四边形.师生双方围绕这些话题进行对话，展开探究，双方质疑，共同解答，教师只是作为“平等中的首席”参与其中，以“首席”的智慧，根据学生实际，从探究活动出发，提出双方感兴趣的话题，围绕“话题”展开“对话”，或提供资料或在疑难处和关键处给予必要的“指点”，适时引发学生的思维冲突，将学生的探究学习引向深入.如果没有教师与探究活动之间的精彩对话，是很难使学生对探究活动有深刻体验的，因此，只有当教师的“教”与学生的“学”达到高度的统一，师生双方才能凭借探究活动这个共同的对话“载体”，有“话”可“对”，“对”得“精彩”，课堂教学也才可能走向深刻.总之，数学课堂教学的目的是培养学生的数学经验，而并非唯有探究性学习才能培养学生的数学经验，也并非接受性学习不能培养学生的数学经验.我们既需要有意义的认知性的接受性学习，以便在短时间获得大量前人积累起来的宝贵知识财富，也需要融合学生自己思维和情感的探究性学习，以利于学生创新精神和实践能力的培养，让接受性学习和探究性学习同存共荣，促进学生的自我完善和有效学习，完成知识的建构，实现数学能力的可持续发展.。
浅析接受性学习与探究性学习东川中心学校教师：马庆华【摘要】随着经济社会的不断发展，教育改革的内容也呈现出其科学化、系统化、创新化的发展趋势。
接受性学习与探究性学习在教育改革的浪潮下应用而生。
在教学实践领域，接受性学习是一种比较传统的系统性学习方法，探究性学习则是一种相对创新的自主学习方式。
接受性学习是探究性学习的基础，探究性学习是接受性学习的拓展，二者相辅相成，不可分离。
接受性学习与探究性学习各自存在利与弊。
在教学实践过程中要做到接受性学习与探究性学习的有效整合。
【关键词】接受性学习；探究性学习；异同；关系；有效整合一、接受性学习与探究性学习的基本含义：教育是一种信息传递使受教育者社会化的过程，接受性学习与探究性学习是两种不同形式的信息传递的方法。
信息的接受者是学生，学生是具有思维的，处于运动状态的。
因此在接受教育的过程中，使用信息载体的方式也就有所不同。
接受性学习就是学生在学习的过程中，学生将习得的知识进行归类和具体化并将其融入自身的知识体系中，和自身的知识建立联系，形成头脑中已有的知识系统化。
根据学生原有的只是状况教学，侧重教的效率，局限于认知结构的客观变化上，只注重具体知识的迁移，但在主体如何有效地从已有的认知结构中提取与当前学习材料相关的信息，不断地调节、控制学习过程，即在学习方法和学习策略的迁移这一方面的研究和论述不足。
学习实践的经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
探究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；探究性学习强调学生的主动性、过程与方法、理性质疑、实事求是的科学态度和精神。
在操作当中，由于学生的思维是迸发的，如果没有加以引导很可能就会偏离初衷。
探究性学习重在培养学生善于寻找问题解决问题的方法，重在过程，往往对结果不太重视，导致了最后结果的目的性不强。
探究性学习重在能力的培养和技能的训练，它比较缺乏系统知识的迁移，学生的思维跳跃行进，缺少系统性和严谨性。
接受式学习与探究式学习的关系小河中心学校涂几会【摘要】在课改的今天我们要根据教学内容的特点合理的选择教学方式。
探究式学习与接受式学习概念的界定，哪些内容适合接受式学习，哪些内容适合探究式学习，哪种情况下两种教学方式要相互融合，这都是我们要思考的问题。
【关键词】接受探究概念适合融合在课改进行的如火如荼的今天，“探究式学习”隆重的被推上了课堂的主席，有的老师把探究式学习当作惟一合理的学习方式，全盘否定接受式学习，因此在小学数学课堂教学中，我们看到不少教师不管学生的具体情况、不管各类知识的特殊性，一律让学生先进行探究，致使课堂教学效率低下，违背了有效教学的原则。
有针对此情况，我谈几点看法。
一、接受式学习与探究式学习概念的界定接受式学习主要指通过教师讲授或者是学生自学直接接收间接知识。
采取的主要学习方法是记忆、理解。
接受式学习由于传授知识的信息数量多，速度快，所用时间少，所以一直以来深受广大教师的钟爱。
奥苏伯尔批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法，他用有意义学习理论对接受学习进行了科学的分析，指出它不可能与机械学习划上等号，它完全可以是有意义的。
如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。
这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，这样，接受性学习将是有意义的。
小学数学探究式学习指以小学数学课堂教学为基本途径，学生在教师的指导下主动探索获取数学知识和应用数学知识，并从中体验学习成功的快乐，增强学习自信心，不断提高创新意识和实践能力的一种学习方式。
这里，学生的探究是在老师的指导下，这种探究性学习方式。
而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
接受学习与探究学习教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种.在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在探究学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程.这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
基于此,新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。
一、探究学习的本质属性和教学意蕴1. 探究学习的本质属性第一，问题性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
探究学习是一种以问题为中心的学习.现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
谈数学教学中探究性学习与接受性学习的特点及运用转变学生学习方式即要转变在一些课堂中存在单一、枯燥、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神我实践能力。
自然重视探究，让学生亲身体验就成为课堂教学的一个亮点，然而，提倡“探究性”是不是抛弃了“接受性”，不要接受性的学习呢？笔者认为，注重“探究性”并不意味着全盘否定“接受”，二者是相互补充，互为促进的，是受教材内容学生的实际需求及个性特点不同而取舍的，并不是一概而论。
一、探究性与接受性的不同探究性学习就是让学生亲身体验教学中多给学生一些问题，让学生在教师的帮助下揭示知识本质，掌握知识的形成过程，让学生在亲手“操作”的经历中体验“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，养成“操作”的习惯，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在这其中，教师给予学生的不仅仅是知识和技能的传授，更多的是情境的创设，材料的提供、方法的指导和学习品质的培养，是师生情感的交流和心灵的交往与沟通。
接受性学习方式，则是学生被动的接受知识教师被动的传授知识，教科书是课堂的主宰者，它主要通过教师的铺垫——导入——讲授——巩固——作业——小结这一教学程序未完成，教师以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获的知识。
在这一过程中，教师充分利用每一分秒，用极其有效的速度向学生“传授”新知识，并通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧，与探究性学习方式相比，接受性学习是机械被动、单一的学习。
二、教学内容决定学习方式学习的课题与内容对学习数学的学习方式有影响。
不是所有的学习课题与内容都适合让学生通过探究学习就能解决。
也不是所有内容都适合接受学习能发展。
例如：几何知识直观性较强，可以直接呈现或比较容易创设情境，让学生探究。
而代数知识相对抽象，很多内容不太容易或不太适合让学生直接进行探究学习。
探究性学习与接受性学习的辨证关系——对初中历史课堂教学的辨证思考对于新课程改革中的探究性学习与传统教学中的接受性学习的关系问题，不少专家著述颇多，大多认为应处理好新课程改革与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系；二是理论前瞻性和现实操作性的关系。
本文仅从一线历史教师的角度，想对历史课堂教学在学习方式、教学目标、教学方法、教师与学生的地位、教学手段等方面的问题谈几点不成熟的看法，敬请广大同仁批评指正。
一、新课程改革与传统教学新课程改革以来，广大历史教师围绕新理念、新课程标准组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。
从形式上看，在四十五分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。
但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，我们对新课程的理解是否出现了偏差？有的教师对传统的教学方法“全盘否定”,而对课程改革过程中出现的新东西顶礼膜拜，惟恐自己在改革的大潮中落伍，纷纷挖空心思搞出点新花样来。
突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实效，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。
哲学上有一种观点叫“扬弃”。
我的理解是，对传统的教学方法要“取其精华而去其糟粕”，而并非采取“一棍子打死”的态度。
新课程改革固然是件好事，然而，改革并非一帆风顺,一蹴而就，它需要一个不断完善的过程；改革的过程中难免会出现这样或那样的失误,因此我们不应该“完全肯定”课程改革中所出现的新事物,也不能全盘否定传统教学中的合理成分。
新课程改革大力提倡探究性学习方式。
什么是探究性学习呢？探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习活动中自己探索问题的学习方式（摘自上海市教育科学研究院智力开发研究所陆璟《探究性学习》）。
探究性学习的基本特点是：以增进学习者的创造才能为主要任务；以解决问题为主题。
探究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神（摘自上海市教育科学研究院智力开发研究所陆璟《探究性学习》）。
如何让接受性学习与探究性学习相得益彰传统教学重视基础知识的传授和基本技能的训练，这种接受性学习指的是在教师的科学引导下，学生把新概念，新命题积极主动地纳入到原有认知结构中而出现意义的过程。
在这个过程中，教师通过讲解，演示呈现课程内容，然后学生通过听讲、讨论、讲评等一系列师生互动，生生互动过程，使学生在原有知识和生活经验的基础上，把新知识作为有意义的知识构建为自身的知识结构。
这种学习方式强调的是学生的掌握和接受，老师对学生认识活动的指导性，可控性。
这种接受性学习存在明显的弊端：容易抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，形成盲目服从，迷信权威的思维定式，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力，而且与此同时教师也疲与应付，真是苦不堪言。
幸运的是新课改在各级领导的关注和大力倡导下，不断深入，以人为本，以学生发展为本的思想不断地深入教师的教学观念中，在教学舞台上刮起一股清新的风，学生的主角地位日益得到体现。
以发展学生智能，注重学生深层次的情感体验，构建知识、掌握解决问题的方法为目标的探究性学习，深受欢迎。
这种学习主要是在教学中为学生创设一定的情景，通过学习自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识、技能、情感、态度得到特别发展，特别是探索精神和实践能力的发展。
与接受性学习相比探究性学习的优点明显，但是有些教师对于学习方式的转变的认识存在明显误区，存在形式化与绝对化的情况：“重现象，轻本质；重自主，轻指导；重感情，轻训练；重活动，轻思考，重拓展，轻文本。
”对于教学改革不能很好地深入理解，只是形似而神不似，甚至完全提倡新的，彻底否定旧的，走向极端。
以至于无需探究的问题也要去探究，往往导致探究的浅层化和庸俗化。
这样不但探究失去了意义，而且也浪费了许多宝贵的时间。
所以说在倡导探究性学习的同时也不要忽视接受性学习，一定要重视打好语文的基础。
在小学阶段，学生写不好字，读不好书，没有一定的语文积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。
探究式学习VS接受式学习王洪顺周桂梅山东省胶州市第二实验小学编者按：“在接受现成的真理和探寻真理之间，我宁愿选择后者”。
探究性学习是新课程提出的核心理念之一，它要求教师转变观念和角色，引导学生在探究中发现知识和真理。
然而，当前很多探究性学习流于形式，甚至与接受性学习完全对立。
课堂教学的两种主要学习方式：接受式学习和探究式学习是我们广大教师所必须正确对待的命题。
《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”教师应该尽可能多地给学生提供自主探究的机会，使学生在观察、猜测与验证等数学活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力。
于是，主动探究、合作交流成了一些教师课堂教学的唯一法宝。
不管本节内容是否符合学生们探究，他们一律采取探究式学习，生怕戴上“灌输式”教学的高帽。
一位教师是这样导入新课的：师：4个苹果平均分给两个小朋友，每人分多少？生：两个师：2个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：一个师：一个苹果平均分给两个小朋友，每人分到多少？生：半个生：一半师：半个可以用什么数表示？生：……师：发挥你聪明才智的机会来了，看看谁能知道用什么数来表示？生：记得我爸爸对我说过，可以用表示。
师：也行！还可以用什么数表示呢？学生们面面相觑，一片茫然……师：还有谁知道呢？“还可以用分数表示，就是1/2。
”师：你最棒！奖励你颗小金星。
我们这节课就来学习分数的初步认识。
……在学生学习”分数的初步认识”之前，“半个苹果可以用分数1/2来表示”对于大部分学生来说，可谓是陌生的，因为这节课他们所要学习的就是分数是如何产生的？如何用分数来表示？教师或许是怕背上“灌输”的帽子，再三追问，课堂教学中往往会出现学生茫然、答非所问、启而不发的尴尬局面。
对于一些不适合学生探究的内容，我们仍应通过“教师讲授”为主的形式进行教学。
如果什么知识都需要学生去探究，什么话都想让学生说出，所有知识点都想让学生摸着石头过河，自己去探究，自己去发现，那么引申出去，我们老师大概也就可以真的下岗待业了！因为学生自己就探究了啊！接受式学习的基本特点是：以掌握科学知识为基本任务；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性、可控性；对学生自主学习能力的关注。
探究性学习与接受式学习的特点李⽂良
探究性学习与接受式学习的特点
与以识记、理解为⽬标的传统学习⽅式相⽐，探究性学习过程常常围绕⼀个需要研究解决的问题展开，通过学⽣之间的互助合作，通过各种渠道、采⽤多种⼿段收集和选取相关资料进⾏分析研究，最终寻找解决问题的答案，以解决问题和表达、交流为结果。
可见，让学⽣开展探究性学习，更能培养和提⾼学⽣分析问题解决问题的能⼒。
为充分发挥探究性学习的问题性优势，培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒，⾸先要求教师为学⽣提供的探究性问题能激发学⽣的兴趣。
只有让学⽣对研究的问题产⽣了兴趣，才能激起学⽣研究探索的积极性，学⽣的分析问题解决问题的能⼒才有可能得到锻炼和培养。
再次，要求教师为学⽣提供的探究性问题有⼀定的难度。
如果要研究的问题过于容易，学⽣不⽤进⾏研究就能找出问题的答案，如果要研究的问题过难，学⽣⾯对问题就会产⽣畏难情绪，这都不能调动学⽣研究问题的热情，也就不能培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒。
如在“法律保护青少年健康成长”的教学中，我让学⽣围绕“青少年上⽹的利与弊及趋利避害的策略”进⾏研究。
通过学⽣的研究学习，学⽣不仅能说出中学⽣上⽹的利与弊分别有那些，⽽且能通过事例加以说明。
特别是学⽣对如何避害能从学校、家庭、社会司法部门、⽹吧⽼板、学⽣个⼈等多个⾓度分析问题、解决问题，学⽣分析问题解决问题的能⼒得到了锻炼和培养。
“接受性学习”和“探究性学习”的区别
“接受性学习”和“探究性学习”两者并非矛盾，这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
因而，在小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。
采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。
