自主探究学习与接受学习关系探究

谈谈接受学习与探究学习的关系九年义务教育化学新课程标准把科学探究作为本次课程改革的突破口，结果是全国上下都在搞探究教学。

其实，学生学习方式一般分为接受学习和探究学习两种。

这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养，探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。

从化学教材分析来看，有些内容宜采用接受性学习，如元素符号、化学式的书写、一些基本的化学概念的教学等；有些内容应采用探究性学习，如质量守恒定律、元素化合物的性质等。

因此，教师备课时必须认真分析教材，才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率，而不宜什么内容都采用探究教学。

从另一个方面来讲，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能有接受学习的成分。

比如当学生探究过程中普遍出现迷茫时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行下去。

林华23课堂教学关系到预设和生成的关系“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。

“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。

课堂教学是预设和生成的辩证统一。

传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。

这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。

其实，真实的化学课堂教学并不是预设不变的。

其原因有三：首先，新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。

其次，化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。

最后，即使是传统教学也要关注学生的学习出现的新情况。

既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。

例 知 数 （ ＝＋ ｝ ５ ２已 函 ） ｌ ＋， ｇ 且
， ａ ６ 则 一ａ 一 （ ）＝ ， ）＝
此题 呈 现在学 生 面前 ， 经过 教师 的适 当引 导与
引导学生进行 自主探究． 比如 ， 在讲解完 函数的单
调 性之后 ， 利用单 调性 求 函数 的最 值就 是一 个典 型 的问题． 于 刚 刚接 触 到 函数 性 质 的高 一 学 生 而 对 言， 这类 问题不 容易 解决 ． 因此 ， 在教 学 中可事先 设
・
３ ６・
中学教研 （ 数学）
２ １ 维 ０２．
接 受 型 学 习 与 探 究 型 学 习 的 关 系
●黄德 丽 （ 安吉高级 中学 浙江安吉 ３３０ ） １３０ （） ６ 如何 证 明这个 函数 的单调性 ？
数学家罗杰斯认为 ：凡是教师能够讲述 、 “ 能 够传 授 的知识 ， 半 是 死 的 、 固 的 、 用 的知识 ； 多 凝 无 只有 学生 自己发现 、 探究 的知识 ， 是活 的 、 用 的 才 有 知识 ． 前 者 的角 色 是 被 动 接 受 ， 生 是 知 识 的接 ” 学 受 者 ； 者 是 主动 去 发 现 ， 生 进 行 主 动 求 知． 后 学 因
练 习之后 ， 笔者 设计 以下 问题供 学 生训 练．
析疑一 解 疑一 质 疑 ” 问 题 探 究 过 程 获 得 知 识 和 的
技能． 显然接受型学习不需要经历曲折的探索过程
就 能获得 ， 获取 途径 上与 探究 型学 习 正好相 反． 在 自从 有 了接受 型 学 习的支 撑之 后 ， 教师就 可 以
他 们被 动 的 、 旧的学 习方 式 ， 课 堂 教 学 注 入 新 陈 为
的活力 大有 裨益 ．

研究性学习与接受式学习的联系：
研究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。

接受式学习与研究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。

一方面，研究性学习需要以接受式学习为基础。

不具备一定的知识基础而进行的研究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的研究，并且如果大量的知识都靠研究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。

另一方面，研究性学习也是促进接受式学习的重要条件。

首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而研究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。

其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。

【 学法指导】
论“ 探究学 与“ 习” 接受学 习”
‘ 闫增 宁
（ 河北省唐 山市 开滦第 一 中学 ， 河北
唐山
０３０ ） ６ ０ ０
摘 要 ：探 究学习” 接 受学习” “ 和“ 作为两种 学习方式在教 学过程 中是相辅相成 的。 学过程 中我们应该针对不 教 同知识 的特 点， 习对 象， 时选择不 同教 学方式 ， 学 适 任何一种 学习方式 ， 只要 恰 当运用 ， 都会收到最佳教 学效果。 关键词 ： 习方式 ； 究学习； 受学习 学 探 接
充分发 挥它在教育 中的价值 ，并非摒弃 接受性学 习方
再去 亲 自探索和发现 ，只需从 自己原有 的认 知结构 中 检索与新 知识相联 系的部 分 ，使 自己的新 旧知识相互
十 一＋ ＋ ”— ” ・ ＋ ”＋ ”＋ ＊十 －＋ －十 一＋
相结合 。这样 ， 不仅提 高了学生 的作 文水平 ， 而且提高 了学生对 生活 的评判能力 ， 了丰 富的社会知识 背景 ， 有 学生的语文素质焉有不高之理 ？ ２ 师在选 择作文题 目时 ， ． 教 应选择贴 近学 生的生活 的题 目。 位教师为了启 发学生 的想象思维 ， 有 让学生 以 《 到的借 口》 题 目写一篇 文章 ， 迟 为 在学 生交 上来 的作 文 中表现 的惊 人的想象力令 人叫绝 ， 究其原 因 ， 主要是 老师选择 的题 目贴近学生 的生活 ，每位学生都 有这样 的经历 。可见 ， 作文的命题很 是重要 ， 教师在选 择作文 题 目时 ， 应选择贴近学生 的生活 的题 目。让学生能够从 自己的生活 中找到可 以写此 题 目的作 文素材 ，让学生 易于动手 、 乐于表达 、 让作文呈现学生 的生活本色 。 ３ ． 教师在作 文立 意指导时 ， 在保证立意健 康的前提

研究性学习
研究性学习和接受性学习是相辅相成的。

研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。

研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。

就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的。

在人的具体认识过程中，二者常常相辅相成，同起作用。

新一轮课程改革强调研究性学习，并不是鄙视接受性学习。

而是看到从前过分的倚重接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被忽略或边缘化。

强调研究性学习的重要性是要找回它在课程中应有的位置。

而非贬低接受性学习的价值。

作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科学习，所有活动之中。

探究性学习与承受性学习
探究性学习与承受性学习探究性学习成了唯一。

探究性学习与承受性学习是课堂教学过程中两种互动统一的学习方式。

注重探究性学习，这值得肯定。

但探究性学习不能超越教学目标和学生认知开展水平。

急功近利者往往就从一种极端走向另一种极端，以为创新，就得全盘否认旧的，将探究性学习当成了唯一，完全抛弃了探究性学习与承受性学习。

这种片面的形式就是重现象不重本质，重形式不重实质，重形似不重神似，浪费的是大量的人力、物力、财力资源，损毁的是课堂教学的有效性。

殊不知，由于学科性质、内容特点、学生认知状况、心理特点、思想动态等方面的差异，以老师传授知识，以听讲、记忆、模仿、联系等为特征的承受性学习依然不可少，我们不能采取一种片面的走极端式的思维，搞非此即彼。

现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性，还要培养学生思维的独立性、批判性。

这就要求我们教师在课堂教学中将认知与情感、抽象与具象、能动与受动、个体与群体等因素加以协调平衡，将承受性学习与探究性学习辨证统一，从而使课堂教学成为一个完整的认识与开展过程。

“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。

1、自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”。

从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。

他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。

应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。

那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。

对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。

遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。

课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。

那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。

其一，自主学习是一种主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。

独 特 的优 势 ：１它 能使 学 生 在 较 短 时 间 内获 得 大 量 的 、 统 的 （） 系
笔者 曾多 次执教《 卖火柴 的小女孩 》有 时 自己讲得 口干舌 ， 性化行为 ， 不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读 实践。应让学
科学 文 化 知 识 ， 利 于 人 类 经验 的传 承 和 发 展 。 （ ） 于 发 挥科 燥 ， 生 还 嫌 枯 燥 。通 过 反 思 ， 找 到 了症 结 ： 读 是 学 生 的个 有 ２便 学 我 阅
间接经验 的能力和习惯 。
探 究的空间。有的学生让 同学们注意文 中的三个“ 只有” 慨叹 ，
和任何事物一样 ，接受性学习在具有优势 的同时也存在着 小 女孩 家境 贫寒 、 活悲 惨 ； 的学生 指着 那堵 “ 生 有 又厚 又冷 的
与当今时代格格不入 的致命缺陷 ： 第一 、 不利 于学生形成探究的 墙 ” 说它 的一 边是地狱 ， ， 另一边是 天堂 ； 的学生 从中萌生 了 有 精神和操作 的技能 ； 二、 第 使用不好 容易导致学生的机械被 动。
、
正确认识 “ 接受 ” 探究 ” 与“
１ 受性 学 习 的 优点 与不 足 ． 接
中都是必要 的， 而且是 相辅相成 的。一些需要接受的教学 内容 ，
教师就应 该让学生“ 接受” 而一些需要 探索的知识就要让学生 ，
“ 究 ” 探 。
接受性学 习是一种有悠久历史传统的学 习方式 ， 可以说 ， 它 是随着教育 的产生而产生的。作为一种学 习方式 ，它有着 自己
师 就 是 不 敢 稍 加 点拨 ，生 怕 扼 杀 了学 生 独 立 探 究 思 考 的 机 会 。 这样就把“ 究式学习” “ 受性 学习” 全对立起来 。其实 ， 探 与 接 完

“接受性学习”和“探究性学习”的区别
“接受性学习”和“探究性学习”两者并非矛盾，这两种学习方式在某种程度上可以形成优势互补的，且有助于提高课堂教学的效率，避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。

因而，在小学数学教学中，综合运用“接受性学习”和“探究性学习”等学习方式，不仅能保证教学过程的最优化，还能充分地发挥教师的主导作用，调动学生学习的主观能动性。

采用探究式学习则能让学生在探索之中，享受到自主学习的乐趣，学会如何发现问题、探究问题、解决问题……把这两种教学方法进行结合就可以避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂的气氛，丰富教学手段，使教学发挥最佳效果，确保课堂教学的质量。

论“探究学习”与“接受学习”作者：闫增宁来源：《教育教学论坛·下旬》2012年第08期摘要：“探究学习”和“接受学习”作为两种学习方式在教学过程中是相辅相成的。

教学过程中我们应该针对不同知识的特点，学习对象，适时选择不同教学方式，任何一种学习方式，只要恰当运用，都会收到最佳教学效果。

关键词：学习方式；探究学习；接受学习中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0143-02新的课程理念使原来接受性学习方式受到冲击，探究性学习理念逐渐被教师接受，但随之出现一种偏见，有人认为“探究性学习”与“接受性学习”是相对立的，接受式学习方式受到批判，人们在公开课上所有问题都要想尽办法探究，不敢采用传统的接受式学习方式。

这样使探究式教学走向了形式化。

实际上，两种学习方式是相辅相承的，我们在新的教育理念中倡导探究性学习，并不是因为接受性学习不可取，只是因为我们过去过度依赖接受性学习，把探究性学习置之度外，现在强调探究性学习，只是让大家重视这种学习方式，充分发挥它在教育中的价值，并非摒弃接受性学习方式。

教师应该充分认识“探究学习”与“接受学习”的关系，在教学中将两者结合起来，适时采用不同教学方式，使课上有更好的教学效果。

一、“探究学习”与“接受学习”是两种不同的学习方式著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两种类型，这种论述已得到国际教育界的普遍认同。

有意义的接受学习是指学习的内容已经以定论的形式展示，不需要学生再去亲自探索和发现，只需从自己原有的认知结构中检索与新知识相联系的部分，使自己的新旧知识相互作用，实行新知识的同化，进一步扩大或改组自身的认知结构。

发现学习是美国认知心理学家布鲁纳首先提出的，它与我们目前提倡的“探究学习”基本相同。

这种学习方式并不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的猜想、实验、尝试、推测、思考，去发现和探索事物间的各种关系及变化规律。

创新课堂1212016年　第7期创造。

还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。

通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。

我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。

参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。

在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。

接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。

这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。

然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。

在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。

到 的 数据 出现 了 （ 上 表 ） 四 组 同 学 分析 实验 数 据 后 ， 们 得 如 。 他 出 了物 体 受 到 的重 力 与 质量 成 正 比和 不成 正 比的 两种 截 然 相 反
的 结论 。面对 这 样 的 数据 和 结 论 ，教 师 没 有 直接 表 达 自己的 意 见 ， 是 把 问题 抛 给 学 生 ： 种 结 论 正 好 相 反 ， 个 结 论 是 正 确 而 两 哪 的 ？问题 产 生在 哪 里 ？是 数据 本 身 还 是 实验 操 作 过程 ？ 维 的 碰 思 撞 由此 生 成 。机 灵 的 学 生 马 上 拿 起 弹 簧 测 力计 开 始 小 声 “嘀
都 可 能会 有 助 于达 到 某 种 目的 ， 却妨 碍 达 到 另 一些 目的 。 比如， 现式的探究学习在启发学生思维 、 养学 生能力、 发 培
“ 究 学 习 是 学 生学 习 化 学 的一 种 重 要 方式 ， 是培 养 学 生探 究 探 也 意 识 和 提 高 探 究 能力 的 重 要 途径 。教 师应 充分 调 动 学 生 主 动参 与探 究 学 习 的 积 极 性 ， 导 学 生 通 过 实 验 、 察 、 查 、 料 收 引 观 调 资 集、 阅读 、 论 、 论等 多 种 方 式 ， 提 出 问题 、 想 与 假 设 、 讨 辩 在 猜 制 定 计 划 、 行 实验 、 集 证 据 、 释 与 结 论 、 思与 评 价 、 达 与 进 收 解 反 表 交 流 等 活动 中 ， 增进 对 科 学 探 究 的理 解 ， 展 科 学 探 究 能力 。 ” 发 探 究 是人 类 的 生 存 之 本 ，人 类 正 是 靠 着 探 究不 断地 向前 发
点 ， 往 往 使 知 识缺 少 系 统性 ： 生 自学的 探 究 教学 有 利 于 学 生 但 学

接受学习与探究学习教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种.在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。

在探究学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程.这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。

它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

基于此,新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

一、探究学习的本质属性和教学意蕴1. 探究学习的本质属性第一，问题性。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

探究学习是一种以问题为中心的学习.现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。

所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

效的假设。 4. 对设 备条 件 和师 资 素 质
神和探究能力。
要求较高。
活动中的组织者、促进者, 其主要任务是为学生探究
由上表可见探究式 学习和接受式学习在具体 的教
知识 创 造条 件 与 提供 必 要的 帮 助。
学实践中各有其优势和不足, 所以说探究式学习 和接
接受式学习是指学生通过教师或教材呈 现的材料
发展。
过于注重知识传授的倾向, 则是指接受式学习中的机
三 、探 究 式 学习 与 接受 式 学习 的 融 合
械性接受式学习的情况。根据奥苏贝尔的认知学习理
( 一) 重 视建 构 主 义心 理 学的 应 用
论, 有意义的接受式学习要求学习材料必须对原有的
建构主义认为认知 结构可以用图式来表示, 图式
认知结构具有非人为的实质性联系, 要求学习者必须
具 有 整体 性 及 发展 性 , 人在 与 环 境 的相 互 作 用 过程 中 ,
具备正确的学习心向, 在这个基础上学习, 学生才能
通过同化与顺应来实现与环境的平衡, 因而导致 个人
主动地使新的知识建立在原有的基础知识之上, 实现
内部图式的变化。这种同化与顺应的过程, 实际 上就
同化和转移。同理, 探究式学习也分为机械性探究式
二 、探 究 式 学习 和 接受 式 学习 的 比 较
习方式, 尤其注重探究式学习。可是在新课程的实施
项目
探究式学习
接受 式 学 习
过程中, 却又出现了一种怪现象: 完全否认接受式学 习的作用与价值, 认为探究式学习高于一切, 是解决 每个学生学习问题的灵丹妙药。从而将探究式学习与 接受式学习对立起来。结果, 从一个极端又走到另一
教育评论
试论探究式学习与接受式学习的辩证关系

谈数学教学中探究性学习与接受性学习的特点及运用转变学生学习方式即要转变在一些课堂中存在单一、枯燥、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神我实践能力。

自然重视探究，让学生亲身体验就成为课堂教学的一个亮点，然而，提倡“探究性”是不是抛弃了“接受性”，不要接受性的学习呢？笔者认为，注重“探究性”并不意味着全盘否定“接受”，二者是相互补充，互为促进的，是受教材内容学生的实际需求及个性特点不同而取舍的，并不是一概而论。

一、探究性与接受性的不同探究性学习就是让学生亲身体验教学中多给学生一些问题，让学生在教师的帮助下揭示知识本质，掌握知识的形成过程，让学生在亲手“操作”的经历中体验“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，养成“操作”的习惯，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在这其中，教师给予学生的不仅仅是知识和技能的传授，更多的是情境的创设，材料的提供、方法的指导和学习品质的培养，是师生情感的交流和心灵的交往与沟通。

接受性学习方式，则是学生被动的接受知识教师被动的传授知识，教科书是课堂的主宰者，它主要通过教师的铺垫——导入——讲授——巩固——作业——小结这一教学程序未完成，教师以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获的知识。

在这一过程中，教师充分利用每一分秒，用极其有效的速度向学生“传授”新知识，并通过大量反复的练习让学生掌握，形成技能、技巧，与探究性学习方式相比，接受性学习是机械被动、单一的学习。

二、教学内容决定学习方式学习的课题与内容对学习数学的学习方式有影响。

不是所有的学习课题与内容都适合让学生通过探究学习就能解决。

也不是所有内容都适合接受学习能发展。

例如：几何知识直观性较强，可以直接呈现或比较容易创设情境，让学生探究。

而代数知识相对抽象，很多内容不太容易或不太适合让学生直接进行探究学习。

如何让接受性学习与探究性学习相得益彰传统教学重视基础知识的传授和基本技能的训练，这种接受性学习指的是在教师的科学引导下，学生把新概念，新命题积极主动地纳入到原有认知结构中而出现意义的过程。

在这个过程中，教师通过讲解，演示呈现课程内容，然后学生通过听讲、讨论、讲评等一系列师生互动，生生互动过程，使学生在原有知识和生活经验的基础上，把新知识作为有意义的知识构建为自身的知识结构。

这种学习方式强调的是学生的掌握和接受，老师对学生认识活动的指导性，可控性。

这种接受性学习存在明显的弊端：容易抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，形成盲目服从，迷信权威的思维定式，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力，而且与此同时教师也疲与应付，真是苦不堪言。

幸运的是新课改在各级领导的关注和大力倡导下，不断深入，以人为本，以学生发展为本的思想不断地深入教师的教学观念中，在教学舞台上刮起一股清新的风，学生的主角地位日益得到体现。

以发展学生智能，注重学生深层次的情感体验，构建知识、掌握解决问题的方法为目标的探究性学习，深受欢迎。

这种学习主要是在教学中为学生创设一定的情景，通过学习自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识、技能、情感、态度得到特别发展，特别是探索精神和实践能力的发展。

与接受性学习相比探究性学习的优点明显，但是有些教师对于学习方式的转变的认识存在明显误区，存在形式化与绝对化的情况：“重现象，轻本质；重自主，轻指导；重感情，轻训练；重活动，轻思考，重拓展，轻文本。

”对于教学改革不能很好地深入理解，只是形似而神不似，甚至完全提倡新的，彻底否定旧的，走向极端。

以至于无需探究的问题也要去探究，往往导致探究的浅层化和庸俗化。

这样不但探究失去了意义，而且也浪费了许多宝贵的时间。

所以说在倡导探究性学习的同时也不要忽视接受性学习，一定要重视打好语文的基础。

在小学阶段，学生写不好字，读不好书，没有一定的语文积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。

形成 一定 的知识 结构 ， 必须 有 内化 的过程 ， 这种 内 化 的过 程 ， 要是 接 受 学 习 的 意义 建 构过 程 。再 主
次 。 某种 意义 而言 。 就 学生 的科 学认知 结构 不可能
由“ 粹” 纯 的探究 活动 形成 ， 要与接 受学 习结合 。 需 并不是 每一 堂课 都 要 进 行 探 究 ， 历实 践 的 完整 经
作 为一种 特定 社 会 活 动 的基 本 特 征 ： 的 相 互 作 人 用 。因此新课 程 要求 转变这 种单 一 的 、 主的 、 他 被
动 的学 习方式 ， 并对学 生学 习方 式提 出 以下 要求 ：
结合 起来 。
在教 学设计 中 ， 我们应 当明确 ， 探究式 学 习不 是惟一 的学 习方 式 ， 不是 任何 情 况下 最 好 的学 也 习方式 。在教 学 中 不可 能 也 不 必 要事 事 探 究 ， 特
师与学 生 、 生 与学 生 、 学 教师 学 生与教 学资 源之 间 的相互作 用关 系 ， 因此 可 以把 学 生 的学 习 方式 分
为 以下 三个维 度 ：
教 师与学 生 ： 生 自主—— 教师指 导 。 学
学 生与学 生 ： 合作 学习—— 独立学 习 。
探 究与接 受 ： 探究 学习—— 接受学 习 。 事 实上 任何 学 习 方式 都 包 含 上 述三 个 维 度 ， 只不过 偏 向 于 两 极 的程 度 不 同 而 已。就 宏 ຫໍສະໝຸດ 而 维普资讯 音
２ 谬新验 新 程实 ｛
、 一
新 课 程理 念 下 物 理 实验 创 新 的 问题 （ ） 三
探 究学 习与接 受 学 习 的关 系及 实验教 学设 计
口 刘炳升 陈杰