国内外高等院校人才培养模式比较研究

高等教育中的国际化人才培养模式随着经济全球化和国际交流的不断深化，高等教育在全球范围内也迎来了国际化的发展趋势。

国际化人才培养模式成为高等教育的热门话题，引起了广泛的关注和讨论。

本文将探讨高等教育中的国际化人才培养模式，以及其对教育体系和学生的影响。

一、国际化教育模式的定义与特点国际化教育模式是指高等教育机构在教学和管理上融入国际元素，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。

其特点包括强调全球视野、多元文化融合和国际合作交流。

国际化教育模式力求培养具备国际竞争力的人才，使其能够适应全球化的社会环境和职业需求。

二、国际化人才培养模式的形式和途径国际化人才培养模式的形式多种多样，包括留学生教育、双学位项目、国际交流与合作项目等。

其中，留学生教育是最常见的国际化人才培养方式之一。

通过招收外国留学生，学校能够提供更加多元化的文化氛围和学术环境，促进本土学生与外国学生的互动与交流。

双学位项目则是指学生在本校和国外院校分别学习并获得双重学位。

这种模式能够为学生提供更广阔的学术资源和教学经验，并培养他们具备跨文化沟通与合作的能力。

三、国际化人才培养模式的优势与挑战国际化人才培养模式能够为学生提供全球化的视野和思维方式，帮助他们更好地适应不同文化和国际环境。

此外，国际化人才培养模式还可以促进学术交流与合作，提升学校的国际声誉和竞争力。

然而，国际化人才培养模式也面临着一些挑战。

其中包括语言障碍、文化冲突以及学生适应能力不足等问题。

因此，高校需要在教学和管理上做出相应的调整，为学生提供更好的学习环境和支持。

四、高等教育中国际化人才培养的案例分析以美国的国际化人才培养模式为例，可以看出其成功之处。

美国的高等教育秉持着开放和包容的原则，吸引了来自全球各地的学生。

在美国的大学中，国际学生和本土学生共同学习，相互交流，形成了多元化的文化氛围。

此外，美国的高校在教学和研究上与国际合作密切，为学生提供了广阔的学术平台和资源。

这种国际化的人才培养模式不仅培养出众多具有国际竞争力的人才，也为美国的经济和科技创新做出了巨大贡献。

【创新人才教育研究】成才之路当今时代，科学技术迅猛发展，国际交往与合作更加紧密，国际竞争日益激烈，在新形势下，人才成为推动社会和经济发展的主要力量。

因此，对于一个国家而言，培养人才是至关紧要的大事，特别是高等学校更是肩负着培养和造就高素质创造性人才的重要使命。

为使培养的人才更好地适应社会、经济和科技的发展，高校应深入开展教学改革工作，建立创新机制，探索具有现代观念的人才培养模式，提高人才培养的质量。

一、中国与世界先进国家在创新型人才培养方面的差距国家提出要在2020年基本上建成一个创新型国家。

应该说目前我们跟世界上创新型国家有比较多的差距，目前国际上公认的创新型国家有20个左右，包括美国、德国、芬兰、韩国等。

创新型国家究竟有什么主要的标志，达到什么样的水平可以叫创新型国家呢？最主要的标志有两个。

第一个是科学技术对国民经济发展的贡献率。

创新型的国家一般比率大于70%，而中国在2007年科技贡献率仅仅是45%。

跟创新型国家差距差不多是25%。

第二个比较重要的标准是对外技术的依存度，就是经济发展、国民生产总值的技术方面有多少需要依赖于外国。

技术依存度，创造型国家小于30%，像美国、日本一般小于5%。

中国目前对外技术的依存度是大于50%，也就是50%以上的关键技术要依靠进口。

目前中国相当大比例的关键技术是依靠外国的，比如航空设备、精密仪器、医疗设备、工程机械，具有战略价值的高科技含量的产品80%以上还是依靠进口的。

在通讯、半导体、生物医疗、计算机这些行业当中，外国公司获得授权的专利数占到60%~90%。

这些关键技术不能独立发展，而依靠外国，就会受制于外国，而且在国防、环境、资源、疾病、卫生、信息很多方面不能够保证我们国家的安全。

高科技的核心技术和关系到国家战略安全的高技术花钱是买不来的，这就是为什么我们要在2020年基本建成创新型国家的重要原因。

除了以上的指标以外，还包括科技研发的经费占GDP比例，创新型国家一般大约2%，我国1995年是0.6%，2000年是1%，2004年是1%。

国内外研究生培养方式的对比[摘要]研究生教育是我国培养高层次专门人才的主要方式，为我国各行各业输送了大批优秀人才。

分析欧美及日本等主要发达国家的研究生培养方式可以看出，国外研究生培养方式呈现多样化和弹性化的趋势。

我们应借鉴国外研究生培养方式的先进经验，制定出具有中国特色的并与国际主流接轨的高层次创新型人才的培养体制。

因此建议1服务社会，科学培养人才；2改革研究生招生办法；3大力推行研究生淘汰制；4坚持导师负责和集体培养相结合；5努力营造有利于创新人才成长的环境；6积极推进研究生培养的国际化。

[关键词]研究生教育；培养模式；多样化；弹性化一、前言国家的科技创新实力直接反映着国力的强弱，是一个国家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。

因此，世界各国尤其是西方发达国家都不约而同地加强了对创新型人才的培养和竞争，都把培养创新型人才视作国家兴亡的关键所在。

研究生教育作为教育体系的最高层次，是创新型人才培养的核心环节，承担着培养创新型人才的重任。

而研究生培养方式自身的创新与优化是创新型人才培养的必要前提。

各国研究生培养方式各具特色，研究各国研究生培养方式的特征及其对人才创新能力培养的作用，对于我国研究生培养模式的改革创新及科学发展具有重要意义。

本文拟通过分析、借鉴欧美及日本等主要发达国家的研究生培养模式的先进经验，探讨我国研究生培养模式的改进措施。

二、国外研究生培养方式及其特点各国研究生培养方式各具特色，下面就世界上几个教育大国的研究生培养方式进行简要介绍和分析。

1．美国美国高校实行学分制，学生可以自由挑选设置广泛的学分，学分可以积累、储存和转移，并在各学习领域、各高等院校和若干年内自由流通，由此促进各校在教学上的竞争。

这种充分利用市场原则的模式，使得美国高等教育具有自己独特的优点，比如，适应性强，有高度的灵活性、开放性等。

目前，美国研究生的培养还呈现出多元化的趋势，把基础研究与应用研究结合起来，不仅设有哲学博士学位还设有专业博士学位，形成了研究型博士和专家型博士培养并重的新模式。

人才培养模式的比较研究一、引言近年来，人才培养一直是各国政府和高等院校关注的焦点，而不同国家和高校在人才培养模式上存在较大差异。

本文将对中西方不同的人才培养模式进行比较研究，旨在探究不同模式的优劣势以及可供借鉴之处。

二、中方人才培养模式自20世纪20年代起，中国的高等教育体制逐渐建立，同时也制定了一系列人才培养政策。

在当前，“三全育人”已成为中国高校人才培养的重要观念，即全面育人、全方位育人、全过程育人。

1. 全面育人全面育人是指高校应该全方位地培养学生的思想素质、文化素养、科学文化技能、人文艺术素养、社会责任感等方面，从而培养具有全面发展的本科生。

2. 全方位育人全方位育人是指要注重培养学生的综合素质，包括技术、创新、文化、道德等多方面能力，使其具备全方位竞争力。

3. 全过程育人全过程育人是指要注重育人的全面性、整体性和系统性，要加强对学生从入学到毕业全过程的引导和管理，切实做好全过程的管理和服务工作。

三、西方人才培养模式1. 美国人才培养模式美国人才培养模式重视培养学生的实践能力和创新精神，充分尊重学生的个性和需要。

美国高等教育实行开放式的选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，培养出自己的特长和实践经验。

2. 英国人才培养模式英国的教育理念注重培养学生的思考能力和创新思维，鼓励学生积极参与各种实践活动，例如社交、文化等方面的活动。

英国的高等教育体制比较灵活，除了传统的学士、硕士、博士研究生教育外，还有很多高级专业人才的培养计划。

四、比较研究1. 中方人才培养模式优势中方的人才培养模式更加注重全方位、全素质培养，强调培养学生的道德良心和社会责任感，追求学生全面健康的发展，为国家的可持续发展注入多元化、可塑性强的人才资源。

2. 西方人才培养模式优势西方的人才培养模式注重培养学生的实践能力和创新思维，通过开放式的选修课程和丰富多彩的实践活动，培养出有创新能力和实践经验的人才。

3. 可供借鉴之处借鉴西方的人才培养模式，可以使我国的高校更加注重学生实际能力的提升，并加强对国际标准的适应性；同时，也要不断完善我国传统的人才培养方式，保持自身特色，注重全面育人、全方位育人、全过程育人。

国内外高校校际合作模式比较与优化研究随着全球化的不断推进，高等教育机构之间的校际合作变得越来越重要。

通过校际合作，各高校可以共享教育资源、提高教学水平、促进科研创新、培养国际化人才等。

本文将比较国内外高校校际合作的模式，并探讨如何优化这些合作模式。

一、国内高校的校际合作模式在国内，高校的校际合作模式多种多样，主要包括学分互认、联合培养、共建研究中心、师资交流等。

首先，学分互认是一种常见的校际合作模式。

通过学生跨校修读课程、获取学分，并纳入本校的学业计划中。

这种模式能够提供更广阔的课程资源，丰富学生的学习经验，提高学校的教学质量。

其次，联合培养是另一种常见的模式。

高校之间可以通过合作培养协议，共同培养学生。

学生可以在两所高校间交流学习，完成一部分课程后获得双学位或联合证书。

联合培养可以增加学生接触不同文化和学术环境的机会，培养跨文化交流能力和全球视野。

此外，共建研究中心也是一种常见的合作模式。

高校之间可以联合申请科研项目，并共同建立研究中心。

这种模式可以为科研人员提供更多合作机会，促进学术交流与合作，提高科研水平。

共建研究中心还能够提供更多的实验设备和研究资源，提高研究成果的质量和影响力。

最后，师资交流也是校际合作的重要形式之一。

高校可以派遣教师到合作院校进行讲学、交流，或者邀请合作院校的教师到本校进行讲座、合作研究等。

师资交流可以促进教师之间的互相学习和进步，提高教学质量和教学方法的多样性。

二、国外高校的校际合作模式国外高校的校际合作模式同样多样化，且相对于国内更加开放和灵活。

国外高校更注重国际化的合作，通过建立全球伙伴关系、举办国际学术会议、开展联合研究等方式来推动合作。

以下是一些典型的国外高校合作模式：首先，建立全球伙伴关系是国外高校合作的重要方式之一。

高校之间可以建立双边或多边合作伙伴关系，通过签署合作协议，共同推进课程开发、师资培训、学生交流等活动。

通过建立全球伙伴关系，高校可以扩大国际合作的范围和深度，获得更多国际资源和合作机会。

国外职业技术教育培养模式的比较与分析国外职业技术教育培养模式的比较与分析葛伟[文章摘要] 本文对国外典型的高等职业技术教育模式进行了比较和研究，分别对CBE、双元制模式、CBET 模式、MES模式、“单元制”模式和“产学合作”模式等的特点、功能及其局限作了较为详细的分析与比较，对我国的高等职业教育有一定的启迪和借鉴。

[关键词] 高职教育培养模式比较分析人才培养模式是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式，它们在实现中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。

人才培养模式也可以解释为是人才培养目标，培养规格（知识、能力、素质结构，即是培养什么人）和基本培养方式（怎么培养），它（培养什么人和怎样培养）集中体现了高等教育思想和教育观念，决定着所培养人才的根本特征。

因此，人才培养模式的建立，就是要根据不同情况对以上诸因素进行优化设计组合，寻求一个较理想的符合实际情况的人才培养模式。

高等职业技术教育作为高等教育不可或缺的重要部分，越来越受到社会的关注，其较高的就业率和比较合理的薪酬得到受教育者认可。

因此，对高职人才培养模式进行分析与研究，清醒的认识当前高职发展的形势及制约发展的瓶颈，使高职教育达到良性、高速发展是非常重要和迫切的。

发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的培养模式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过近20年的实践与探索，根据高职人才定位也初步形成了一些适合国情的高职人才培养模式。

一、国外职业技术人才培养典型模式1．CBE模式CBE(Competency —Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。

该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。

北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家、地区学习和运用CBE教学模式。

152中美高校体育教育专业人才培养模式的比较分析郭含 成都体育学院摘要：本文通过文献、对比等方法对中美高校体育教育专业人才培养模式进行了比较与分析，寻找两国的差距，以期对我国体育教育专业人才培养起到一定的参考作用。

关键词：体育教育；人才培养模式；中国；美国高校体育专业只有培养出社会、市场发展所需要的高质量、有竞争力的人才，才能与社会、市场和经济协调发展。

社会需要什么规格的人才，学校就要培养这种人才输送给社会，使其不与社会脱节。

我国体育教育专业人才培养模式经过了多次调整，但毕业质量较低、专业口径较窄等问题依然存在，阻碍了我国体育事业的发展。

美国是体育强国，在竞技体育、群众体育发展都很好，这与美国体育人才培养模式密不可分。

通过对中美体育教育专业人才培养模式进行比较分析，为我国体育教育专业人才培养提供一定的参考作用。

一、中美体育教育专业人才培养模式的对比分析（一）培养目标培养目标是指“根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定[1]”。

培养目标规定着教育活动的性质和方向，且贯穿于整个教育活动过程的始终，是教育活动的出发点和归宿[2]。

体育教育专业是目前我国高校体育院系中开设最多的专业。

据统计，开设该专业的高校多达200所左右。

2003 年国家教育部颁布了《普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》，培养目标确定为要求学生德、智、体、美、劳全面发展；要求学生掌握一门外语和一门计算机语言；注重培养学生掌握体育教学、体育锻炼、训练和竞赛的理论与方法以及培养能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。

美国体育教育专业的培养目标是将学生培养成为能够胜任幼儿园至十二年级的体育教师、教练员；科研人员；体育保健人员以及体育新闻报道人员等。

该专业要求学生较广泛地掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，在多能的基础上有所专长，具有从事体育教学、指导课外体育锻炼、运动训练、组织竞赛、担任裁判等实际工作能力。

成。

鉴于国外高等职业教育体系的要求，其师资队伍是实
力非常雄厚的。

不仅包括大量的专职教师，更多的是拥有实战经验且阅历丰富的兼职教师，这是我国的高等职业教育完全无法企及的。

他们不仅掌握着最近的技术，也为学校引入先进设备用于日常教学实践提供了可能。

⑤实现办学层次的提升是现代化社会和高等职业教育发展的必然要求。

从国外职业教育的发展情况来看，高等职业教育正一步步向高层次延伸。

高等职业教育的层次提升，有助于职业教育
依据。

篮球教学合作学习理论应用模式见下图。

反馈与补救合作设计集体呈现形
成性评价
小组协作单元评价篮球教学合作学习小组下一个单元活动篮球教学合作学习理论应用模式在高职篮球教学中,运用合作学习理论的必要性2.1运用合作学习理论，培养学生的团队合作精神。

球运动所强调的是团队精神，要求队员通过集体合作的方
式完成任务，因此需要每一位参与者都要建立起全局观念。

国内外高等院校人才培养模式比较研究引言高等教育是培养人才的重要途径，不同国家和地区的高等院校在人才培养方面采用了各种不同的模式。

本文将就国内外高等院校的人才培养模式进行比较研究，探讨其异同点以及各自的优缺点。

国内高等院校人才培养模式1. 传统教育模式传统的高等教育模式在国内一直占据主导地位，其特点是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。

这种模式下，学生更被视为被动的接受者，相对缺乏主动性和创造力。

2. 实践教学模式随着社会的发展和人才培养需求的变化，一些国内高等院校开始转变教学模式，注重实践教学。

实践教学模式强调学生的实际操作和实践能力培养，通过实习、实验和项目等实践活动，提高学生的综合能力。

3. 产学合作模式为了更好地培养适应社会需求的人才，一些高等院校尝试与企业、行业合作，构建产学合作模式。

这种模式下，学生可以在实际的企业环境中学习和实践，增强实际操作能力，并且与行业紧密结合，提高就业竞争力。

国外高等院校人才培养模式1. 综合学习模式一些国外高等院校注重培养学生的综合素质和能力，采用综合学习模式。

在这种模式下，学生可以选择跨学科的课程，开展全方位的学习，培养综合性的思维和解决问题的能力。

2. 探索学习模式为了培养学生的创新能力和探索精神，一些国外高等院校采用探索学习模式。

这种模式下，学生可以自主选择感兴趣的课题或项目进行研究，并通过导师的指导，深入研究和探索，培养自己的创新能力。

3. 社区教育模式社区教育模式强调学生与社会的联系和参与，注重培养学生的社会责任感和公民意识。

在这种模式下，学生会被鼓励参与社会活动和志愿工作，了解社会问题并思考解决之道。

国内外高等院校人才培养模式的异同点国内外高等院校的人才培养模式存在一些异同点，主要体现在以下几个方面：1.教学方式：国内高等院校更注重传统的教师讲授模式，而国外高等院校更倾向于学生自主学习和探索学习。

2.学生角色：国内高等院校将学生视为被动的接受者，注重知识的灌输；而国外高等院校更注重培养学生的主动性和创造力，鼓励学生自主思考和探索。

2015.7~8黑龙江教育·理论与实践理论思考高技能创新人才是我国社会经济发展的支柱性人才。

在高技能创新人才培养方面，我国已初步形成学校本位模式、企业本位模式、双元制模式和社会本位模式四种模式。

创新人才培养模式，就是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，改革现有的人才培养目标，教学内容和课程体系，改革教学方法和培养制度，注重培养学生的创新意识，创新精神，创新思维，创新意志。

通过实践教学逐步培养学生的创新能力，创业能力。

一、中国和俄罗斯高校的学位制度俄罗斯可以说是拥有当今世界上最复杂的学位体系。

而在中国，高等教育学位的级别大致上设有学士、硕士和博士这三级学位。

1981年5月20日国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，制定了三级学位的学术标准，中国学位制度从此建立。

而俄罗斯的学位制度具有特殊性，大学本科毕业生授予学士学位和专家文凭。

前苏联的高级学位设两级：副博士和博士（不设硕士学位）。

苏联解体后，在教育国际化趋势引导下，俄罗斯高等教育制度也发生了变化，在欧美国家传统的学士、硕士、博士三级学位基础上，增加了专家文凭和副博士学位，形成了学士、硕士（专家文凭）、副博士和博士的四级学位制度。

中国高等教育重视人才的综合素质与专业能力的培养，博士、硕士和学士在国家各项事业的发展中发挥着重要作用。

这一点与俄罗斯高等教育不谋而合，特别是俄罗斯的研究生教育突出“管理集中、程序严谨、注重质量”的特点。

统计资料表明，只有一部分研究生能按期进行学位论文答辩。

特别是技术类学科的副博士研究生，能如期进行毕业答辩的更少。

这不仅反映出俄罗斯严格的学位论文评审制度和严谨的学风，也反映出俄罗斯高校和研究院所科研经费投入不足的现实，而这也是中国面临的须要迫切解决的问题。

中俄高校创新人才培养模式异同分析孙超，赵坤杨，马月，高伟（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）摘要：本文通过中俄两国创新人才培养模式的对比，以黑龙江大学和远东联邦大学为例，找出中俄两国在高技能人才培养方面培养模式的差异与不足，这无疑对推动我国高技能创新外语人才的培养具有重要意义。

Value Engineering0引言高职教育的改革和发展成为当前高等教育领域的热点问题，而高职教育的改革核心是人才培养模式的变革，充分研究国外高职院校先进的人才培养模式，借鉴其先进的理念，继而结合我区高职院校发展的现状及未来需要，改革我区高职院校人才培养模式，不仅具有重要的理论指导意义，而且有重大的现实意义。

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育组织样式和运行方式，这些组织样式和运行方式在实践中形成固定的风格和特征，具有明显的计划性、系统性和范型性。

高等职业教育人才培养模式既具有一般人才培养模式的共性，又具有其自身的个性，高等职业教育人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。

1国外典型的高职人才培养模式概述发达国家的高职教育对于培养应用型人才形成了相对成熟的模式，并结合各自国家的经济社会发展状况，形成了各自的特色。

同时在知识经济时代，发达国家也在不断对原模式进行改革和创新，研究活跃，并取得了丰硕的成果。

比较典型的人才培养模式有：1.1英国的BTEC模式（the business and technology education council）：英国BTEC成立于1986年，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。

BTEC把通用能力和专业能力相结合作为人才培养的目标。

与传统教育相对应，BTEC确立了“以学生为中心”的教育理念，即提倡个性充分自由地表现和发展[3]。

1.2澳大利亚的TAFE模式（technical and further education）：TAFE,即技术与继续教育，产生于20世纪70年代。

澳大利亚TAFE是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的，以客户为中心的进行灵活多样办学的，与中学和大学进行有效衔接的高质量的教育培训体系。

TAFE 成功的关键是建立了在终身教育思想基础上以能力为本位，以就业为导向，以市场需求为动力的教育理念，学习内容以应用性为主，所有课程按行业职业能力标准溢出的要求实施。

探析国外职业教育人才培养模式一、国外较为典型的人才培养模式介绍（一）“行业引导教学”人才培养模式。

澳大利亚高职教育的专业设置和课程选择遵循的是一种“行业引导教学”的思想，以满足经济发展和社会需求为目的。

澳大利亚高职会计专业教育目标是培养具备会计专业领域中特定具体岗位的较强动手能力，同时又具备会计分析以及解决实际问题能力的会计技能人才。

由会计行业制订教育培训的内容，并规定不同会计岗位应具备的技能、文化以及素质标准。

学校再根据标准要求对职业技能进行组合，合格的学员可获得会计行业授予的资格证书。

“行为引导教学”将积极主动的学习行为作为教学的终极目标。

教师的“教”服务于引导学生的“学”。

以“教”促“学”，以“学”导“教”，实现良好的教育态势及“教”与“学”的关系。

（二）“双元制”人才培养模式。

双元制培养模式具体包括学校教育和企业培训两个方面，两者相互补充，学校教授理论知识，企业提供实习岗位，在学校辅助的基础上以企业培训为主导。

在此行业企业可以是一般的行业企业，或者是校企合作办学单位，或者是学校的校外实训基地等。

目的是让学生尽力经过课堂理论教学之后，再通过企业的真正对应岗位的实践操作，达到真正地塑造职业技能的目的和效果。

（三）CBE人才培养模式。

CBE模式目前在许多高职院校得到广泛应用。

社区学院是一种形式独特的教育模式，也是对正规高等学历教育一个重要补充。

这一模式在美国等西方发达国家非常普遍，值得我们借鉴和学习。

它的意义在于可提供更多的机会满足青年人求知的欲望，使得那些大量暂时无法接受正规大学教育的青年人有一出路，这样既可缓解因高考落榜为个人、家庭和社会带来的巨大压力，也为全民素质的提高做出了贡献。

（四）工学交替模式。

工读交替制主要是在政府立法保障的基础上，以市场需求为导向，设置较为精活的学制，以“三明治”为主要教学方式的，行业积极参与的工学交替模式。

这种培养模式要求组织周密，使得企业实习与学院学习融为一体，同时要求教师具备较高的专业知识技能水平。