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民办高校会计本科专业应用型人才培养模式探究【摘要】随着社会经济的发展，民办高校在培养会计本科专业应用型人才方面扮演着重要角色。
本文通过对民办高校会计本科专业应用型人才培养模式的探究，分析了其现状、内涵、理论基础、建设和实践以及案例分析。
在对应用型人才培养模式的效果进行评估，并展望了民办高校会计本科专业应用型人才培养模式的未来发展方向。
通过对诸多因素的综合考量，本文旨在为进一步完善民办高校会计本科专业应用型人才培养模式提供参考，促进高校教育质量的提升，为社会培养更多符合市场需求的会计人才做出积极贡献。
【关键词】民办高校、会计本科专业、应用型人才培养、模式探究、现状、内涵、理论基础、建设、实践、案例分析、效果评估、展望1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着我国经济社会的快速发展和高等教育的普及，会计专业人才需求日益增长。
民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养应用型人才的重要任务。
由于民办高校相对于公办高校在师资、科研等方面的差距，以及民办高校自身办学定位和资源短缺等问题，会计本科专业的人才培养模式面临挑战和困境。
目前，我国民办高校会计本科专业在人才培养模式上存在着诸多问题，如过分重视理论教学而忽视实践能力培养、缺乏与市场需求接轨的课程设置和教学方式等。
对民办高校会计本科专业应用型人才培养模式进行深入探究和改进势在必行。
本研究旨在通过对现有民办高校会计本科专业应用型人才培养模式进行分析，探讨如何构建更加适应市场需求的人才培养模式，为提高我国民办高校会计专业人才的质量做出贡献。
1.2 研究意义的内容如下：民办高校会计本科专业应用型人才培养模式的探究具有重要的现实意义和理论意义。
通过对该领域的深入研究，可以为我国民办高校会计本科专业的教学改革和人才培养提供有益的借鉴和指导。
研究民办高校会计本科专业应用型人才培养模式可以促进教育教学模式的创新，提高教育质量和教学效果，进一步提升我国高等教育水平和国际竞争力。
引言民办高校“产学研一体化”应用型人才培养模式，体现了系统性、综合性和实践性的教育理念。
应用型人才培养路径的关键首先是要根据产业行业技术和区域经济发展对人才的需求，重构“产学研一体化”应用型人才培养目标，培养学生的创新精神和工程实践能力，提高应用型人才的培养质量。
其次，要拓展产教融合的深度与广度，结合各专业学生未来职业发展方向与岗位需求，校企联合共同完善人才培养方案。
同时，还要优化教学模式和教学方法，深化混合式教学改革和专业课程教学体系的统筹，促进多元化培养模式的完善。
在新工科背景下，推进“产学研一体化”人才培养模式的重要举措之一就是要创建社会实践基地，采用校企协同教育模式培养学生的实践与创新能力。
“产学研一体化”与校企合作的教育模式，需要从企业、学校、科研等多角度出发，合理利用学校内外教育资源。
民办高校主要服务区域经济发展并向相关行业企业输送人才，因此在应用型人才培养模式的改革中，更应注重学生综合素质、职业素养、实践能力的培养与个性化发展，构建产教融合、校内校外一体化的应用型创新人才培养模式。
本文从应用型人才培养模式的核心内容出发，从人才培养目标、多元化校企协同人才培养机制、混合式教育教学改革、师资队伍储备与建设等多方面进行方案构建，为高校人才培养方案的优化与高等教育改革提供借鉴，具有一定的理论意义与实践价值。
一、重构“产学研一体化”应用型人才培养目标应用型人才的培养模式与地方区域经济和相关产业链的发展密不可分，知识经济时代，应结合区域经济和地方产业特点，与相关行业企业共同完善应用型人才培养方案与知识体系。
首先，应以产业、行业、区域经济发展对应用型人才的能力需求为导向，通过深度融合的校企合作，与行业专家共同制定课程目标，通过教学与产业的联动，培养学生的创新创业素质。
其次，要完善专业能力指标体系，从实践教学和理论课程两方面入手，保证课程预期学习效果与人才培养指标体系的达成。
同时，根据专业技术的发展，优化课程设置和教学内容，在专业课程中增设特色鲜明的核心课，使学生能够学习到最先进的知识和技术，毕业后尽快适应相关岗位的需求。
建设应用型本科高校人才培养模式思路我国的高等教育主要分为学术型本科教育、应用型本科教育、高职高专教育三个板块。
随着高等教育的普及，有越来越多的高中生能够进入到大学学习。
以今年海南省的招生数据为例，2015年，海南省有超过50%的高中生可以进入到本科层次的学校进行深造。
学生升入大学的比例越来越高，大学毕业生在就业时遇到的困难也越来越多。
大学生就业成了社会、政府、学生家长共同关注的难题。
如何使大学生在大学里面学到的知识和技能更好的跟社会接轨，满足社会和企业的需求，高校人才培养模式是关键。
为此，探讨应用型本科高校人才培养模式建立的思路，为培养“好用、耐用”的人才提供一定的参考。
标签：应用型本科高校；人才培养模式；建设思路1 引言应用型本科高校是在高等教育大众化、人才需求多元化的背景下产生的。
目前我国应用型本科高校在校生人数已占到在校生本科生总人数的近70%，在高等教育中占据主体地位。
在我国，应用型本科高校是相对于学术型高校而言的，两者并没有严格的定义和区分，一般认为，应用型本科高校的主要任务是培养应用型人才。
那么，应用型本科高校培养出适合企业需要、国家社会发展的人才对于国家经济的发展、社会的稳定起着至关重要的作用。
而高校培养出什么样的人才取决于人才培养模式。
本文选择应用型本科高校人才培养模式的建设思路进行分析具有一定的现实意义和应用价值。
2 人才培养模式的定义对于人才培养模式这个概念我国很多学者都对其下过定义。
1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓的人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。
龚怡祖学者于1998年在略论大学人才培养模式中提出：人才培养模式是一种对于培养过程的设计，一种对于培养过程的建构，一种对于培养过程的管理，它是关于人才培养过程质态的总体性表述。
当下，我国学者普遍认可的观点：人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
应用型民办本科高校创新创业教育生态系统构建研究——以滇池学院的双创育人实践为例唐俊;钟伟明【期刊名称】《艺术科技》【年(卷),期】2024(37)8【摘要】目的:研究旨在推动民办高校内涵式发展,在国家大力推行高校创业教育的背景下促进民办高校进一步落实应用型改革。
方法:滇池学院不断推行改革实践,从三个方面着手构建应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高创新人才培养成效,推动应用型转型:一是以专业教育为基础,以“四创融入”的双创育人模式和主体、目标、资源协同的产教融合双创育人路径,形成创新创业育人合力;二是建设“一主体两中心”的创新创业教育组织机构,同时建设教师、学生分类奖励的激励机制,构筑教师聘任、就业保障、实习实训“三位一体”的保障机制,健全校内、校外互补的评价机制,形成较为完善的双创育人制度体系;三是强化导向作用,建设双创实践校园文化。
结果:滇池学院的系列改革举措构建起了应用型民办本科高校创新创业教育生态系统,提高了创新人才培养成效,推动了应用型民办本科高校转型。
结论:应用型民办高校应积极发挥自身优势,通过解决创新创业教育过程中遇到的具体问题,变劣势为优势,构建创新创业教育生态系统。
【总页数】4页(P54-57)【作者】唐俊;钟伟明【作者单位】滇池学院【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.以众创空间为核心的地方高校创新创业教育生态系统构建——以安阳师范学院众创空间建设与实践为例2.深化创新创业教育改革构建特色的\"工科+管理\"双创模式——以广东应用型本科院校华南理工大学广州学院为例3.民办应用型本科高校创新创业教育师资队伍建设现状及发展策略——以郑州财经学院为例4.应用型本科高校双导师制协同育人机制创新研究——以荆楚理工学院学前教育专业为例5.课程思政理念下应用型本科高校创新创业教育生态系统构建与研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
民办本科院校管理类专业应用型人才培养的探索与研究———以广西外国语学院为例王运启广西外国语学院【摘要】随着我国经济结构、产业结构以及经济发展方式的转变，社会对高校人才培养的质量也提出的新要求。
为此，很多高校都将人才培养聚焦在高素质的应用型人才培养上，以主动适应区域经济的发展。
广西外国语学院自升本以来，面对此形势，敢为人先，大胆创新，不断探索如何培养应用型人才的特色之路。
为广西北部湾经济区的壮大构建坚实的知识和人才基础。
本人以广西外国语学院管理类专业为例，探讨民办本科高校管理类专业应用型人才培养的新思路。
【关键词】民办本科院校管理类专业应用型人才培养自《民办教育促进法》颁布实施以来，民办高等教育已成为我国教育的主要部分，而在日趋激烈的竞争中，如何培养创新人才的庄严使命成为了高校间竞争的主要因素。
民办高校作为我国高等教育的新型办学模式，近些年来发展迅速，已然成为现阶段高等教育发展的重要组成部分，有效缓解了高等教育严重供需不足的矛盾。
当前，民办高校在专业设置上，多结合市场需求，以管理类专业为主，以培养应用型、创新型人才为目标。
由于生源、专业及培养目标上的特殊性，不同于普通公办高等学校的学生，因此，在教学方法上也应当有所差别。
只有在全面分析民办高校教学现状的基础上提出改进方案，才具有针对性和可行性。
从而达到培养应用型、创新性人才的目标。
一、民办本科院校管理类专业培养应用型人才的必要性民办本科院校管理类人才的培养模式最终是由市场需求和内部条件决定的，最终结果是要接受市场检验的。
作为广西唯一一所外语类民办本科院校，广西外国语学院在服务区域社会经济发展和推动广西北部湾经济区建设，为中国东盟自由贸易区培养高素质高质量的管理类专业应用型人才发挥着创新源、人才库的作用。
为此，学校应根据此形势，加快学科专业建设，走产学研一体化发展之路，形成与社会发展和地方发展的良性循环。
随着我国市场经济的进一步发展和完善，经济结构、产业结构、市场结构、就业结构必将变化频繁，新的产业将不断出现，对就业者的素质要求越来越高，如果就业者的专业结构不完整。
产教融合背景下高校应用型专业人才培养模式的构建随着社会不断发展，高科技技术的迅速发展与普及，应用型专业人才的需求量越来越大。
在这样的背景下，高校应用型专业人才的培养也面临着挑战。
为了适应社会发展的需求，高校需要构建新的人才培养模式，这就需要实现产教融合，将产业与教育紧密结合，培养更多的优秀应用型人才。
高校应用型专业人才培养需要采用一些新的教育模式，依据产业需求，配合教育目标，制定高质量的人才培养计划与标准。
具体做法是，将相关产业领域与高校紧密结合，产业界提出具体应用型人才需求后，学院进行课程设计，以此为依据确定学生的学习内容、实践任务以及毕业需求，使学生能迅速融入企业并掌握企业实际应用需求。
另外，在高校应用型专业人才的培养中，学生实践能力的培养是非常重要的。
为了增强学生的实践能力，高校可以通过与企业合作、举办工程实践活动等形式，提供实践机会，让学生能够在学习中了解实际生产环境和实际应用需求，从而迅速接近企业的业务流程，并了解企业实际工作的过程与经验。
除此之外，高校还应该根据产业发展的趋势，进行创新与研究，这样才能够确保高校应用型专业人才的培养质量与水平。
高校应当重视对行业发展趋向的研究，制定相应的应用型人才培养计划以及行业趋势预测。
通过这些方法，高校能够全面了解产业发展的趋势，适时调整应用型专业人才的培养方案，并根据行业趋势变化，及时更新课程体系，从而保证应用型专业人才培养质量的稳步提升。
在产教融合的背景下，高校应用型专业人才的培养模式的构建是非常必要的。
高校需要针对新的产业发展方向，制定科学的培养计划和标准，借助实践的机会和途径，大力培养学生创新能力和实践能力，以适应不断变化的市场需求。
同时，高校还应该加强与企业的合作，加强对产业发展趋势的研究和了解，努力为产业培养更多能够适应未来发展的优秀应用型人才。
民办本科高校应用性人才培养模式的构建*樊继轩，张锡侯(黄河科技学院河南郑州450006)[摘要]高校人才培养模式是实现人才培养目标和人才规格的具有系统性的培养方式、方法和途径。
民办本科高校应用性人才培养模式的改革方向和改革重点:一是必须坚持“以人为本”,二是改革要有特色,三是改革要有针对性。
完善民办本科高校应用性人才培养模式应采取的措施包括:一是优化培养方案和改革课程体系,二是强化实践教学和品德培育,三是引进“双师型”教师和加强师德建设。
[关键词]民办本科高校;应用性人才;人才培养模式[中图分类号]G64817[文献标识码]A[文章编号]1674-6120(2010)04-0053-03<收稿日期>2009-12-15*基金项目:中国高教学会“十一五”教科重点规划课题“民办本科高校培养目标定位与育人模式的研究与实践”(编号:06AJG0260076)的部分研究成果。
<作者简介>樊继轩(1950)),男,5黄河科技大学学报6副主编,副编审,民办教育研究所副所长。
张锡侯(1935)),男,黄河科技学院,教授。
中国高等教育已进入大众化时代,高校人才培养呈现多样化的发展趋势。
由于多数新建本科高校定位为培养应用性人才,应用型本科教育已逐步成为高等教育体系中的新类型。
但是,由于受传统的精英教育学术性人才培养的影响及学校资源条件的制约,不少新建本科高校和民办本科高校仍沿用传统精英教育的人才培养模式。
因此,改革完善适应时代需求的应用性人才培养模式,是民办本科高校的当务之急。
一、本科高校人才培养模式的内涵及国外概况(一)对人才培养模式概念的界定何谓模式?《说文解字》称:“模,法也。
”[1](P120)“法”即方法。
“模式”的“式”指样式、形式,按《现代汉语词典》对“模式”的解释是:“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
”《辞海》对“模式”的解释是:“可以作为范本、摹本、变本的样式。
”因此,我们可以认为,“模式”是描绘现实、再现现实的一种观念形态或理论方法,是对事物本质特征的提取与概括。
人才培养模式是高校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式。
人才培养模式是实现人才培养目标和人才规格制定的具有系统性的培养方式、方法和途径,它从根本上规定了人才特性并集中体现了人才目标定位和教育的思想观念。
“人才培养模式是一定教育机构或教育工作者群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式,是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和,”[2](P24)还有学者认为:所谓人才培养模式,是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,主要包括专业设置、课程模块、教学设计和教学方法等构成要素。
从以上几种对人才培养模式的解释可以看出,人才培养模式的实质,是人才培养目标、培养规格和基本培养方式方法,是教育理念与育人过程的统一,是培养目标和操作程序的统一。
(二)高校人才培养模式的基本要素高校人才培养模式是由诸多要素构成的比较复杂的系统工程,其中最重要的构成要素是教育目的、教育内容、教育方法。
1.教育目的是构成人才培养模式的第一要素。
高校的教育目标集中表现为培养什么人,主要涉及价值层面的培养目标和培养规格。
当前,除研究型大学和教学研究型大学承担学术性人才的培养(这类学校也有应用性人才培养)之外,大部分本科高校以培养应用性人才为目标。
学术性人才培养应采用精英化教育模式,而应用性人才培养应采用大众化教育模式。
前者应在获得已有知识的基础上,重点提高发现新问题、解决新问题、创造新知识的能力;后者应在获得已有知识的基础上,运用已有知识和经验,提高解决已经发生的现实问题的能力,也要具备创新精神,但应用性人才的创新,是把新发明、新知识、新技术加以应用或推广,转化为生产力,造福社会的实用性创新。
2.教育内容是构成人才培养模式的第二个要素。
联合国教科文组织《国际教育标准分类》根据培养目标和课程内容特点,将中等及中等以上教育的内容分为学术定向和职业定向两大类。
学术定向模式的教育内容要求学习者对一个科目或一组科目有更深刻的理解,让他可以为进一步学习或接受更高层次的教育作准备;职业定向模式的教育内容要求学习者获得某一特定职业或某一类职业所需要的实用技术、专业技能、态度和认识。
例如,培养法律学术研究人员的计划就有别于培养法官的计划。
3.教育方法是构成人才培养模式的第三个要素。
重点解决怎样培养人的问题,也就是明确通过什么方式、途径培养人才。
高校是为培养学生而开办的,一切教学活动要坚持“以育人为本”,充分发挥学生的主体作用,调动他们求学成才的主观能动性;同时,充分发挥教师在育人过程中的主导作用,使其成为学生学习的向导和领路人,引导学生学知识、学做人、学做事,从而在认识自我的基础上塑造自我、完善自我,使潜能得到开发、个性得到张扬、优势得到发挥、知识能力素质全面提高。
(三)国外本科高校人才培养模式的主要类型国外高校人才培养近年来呈现多样化发展趋势。
例如,欧美发达国家的学术性人才、应用性人才、有文凭有学位的职业性人才、不拿文凭的职业培训等,都有不同的培养模式,由不同的高等院校承担不同的人才培养任务。
而在本科高等教育中,其人才培养模式大致上按两种标准来划分。
一是按课程计划(教学内容)为分类标准,人才培养模式可分为“通识为本”与“专识为本”两类。
“通识为本”的人才培养模式强调“博”是“专”的基础,“专”是“博”的提升,主张本科教育要重视“博”。
“专识为本”的人才培养模式强调人才必“专”0，“博”而不“专”,无以成才,主张本科教育要重视“专”,应构建“专才”培养模式。
二是按教学管理制度为分类标准,人才培养模式可分为“自由发展”与“规范指导”两类。
“自由发展”的人才培养模式主要是实行与选课制相适应的学分制,以学分计算学生取得学位所必须完成的学习量,不以学期、学年计算学习量。
美国大学实行全方位、开放性学分制,学生可以自由选课(包括选择授课教师),实力雄厚的大学往往开设上千种课程让学生自由选择,允许学生随时改变专业方向,也允许学生中断学习、工作一段时间后回校继续完成学业。
美国之外的欧洲发达国家,只在拥有很强实力的综合型大学实行完全学分制,一般水平的本科高校只实行学年学分制(与学年制结合的不完全学分制)。
“规范指导”人才培养模式实行学年制或学年学分制,要求本科四年(个别难度大的专业如医学为五年)完成学业,教学活动有计划有组织地进行。
各课程有教学大纲、教材,有整套的教学制度和管理办法,保证教学秩序和质量达到一定要求。
这种人才培养模式在前苏联和多数亚洲国家广为实行。
二、我国高校人才培养模式的改革趋势新中国成立后,由于长期实行计划经济体制,我国高校管理体制、教育思想和育人模式等都推行用人与育人相结合的原则。
在20世纪50年代,以前苏联的高等教育为参照系搞“院系调整”。
此后,又新建了一批单科性院校和为地区服务的地方院校,逐步形成了以单科院校为主的总体格局。
由于长期控制发展规模,毕业生供不应求,包分配,包当干部,人才培养模式属“规范指导”型。
许多学生进入高校后就被划定到某个专业方向的狭窄框子里。
高校的教学管理主要实行学年制,按统一课程表安排学习内容,用统一标准考核教学质量。
这种人才培养模式的长处,是部门、地区、行业针对性比较强,毕业生能较快适应岗位工作要求,在人才紧缺的计划经济年代,许多高校毕业生经过一个时期的工作锻炼成为各级党政机关、企事业单位的领导骨干,对国家建设发挥了重要作用。
随着改革开放的不断深化,我国高等教育已进入大众化时代。
以政府主导的带有计划经济烙印的“规范指导”型人才培养模式,已越来越不适应社会对人才的多样化需求,高校人才培养开始呈现多样化的发展趋势。
我国高校通过对人才培养模式的研究和探索,进一步明确了人才培养模式的改革方向和改革重点。
一是人才培养模式的改革必须坚持“以人为本”,以学生为主体,而不是以书本、以知识为主体。
要以培养学生成为适应社会需要的专门人才为目标,把迫切需要学生掌握、并且是学生通过学习能够真正掌握的教学内容作为核心,来构建、改革人才培养模式。
西班牙20世纪著名思想家奥尔托加#加赛特在《大学的使命》一书中曾经指出:“我们必须以普通学生为起点,把迫切需要学生掌握,并且一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为一所大学的核心,,我们必须弄清楚哪些东西是学生将来的生活必不可少的。
”其目标是:“大学能够通过利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的步骤和办法将普通人培养成优秀的医生、法官、数学教师或历史教师。
”[3](P69~73)他主张精选对学生“必不可少”的课程内容,运用“最有效的步骤和办法”,把学生培养成社会需要的有用人才。
这是针对欧洲大学改革提出来的,恰好与科学发展观“以人为本”的核心理念不谋而合,对我国的高校完全适用,应该成为改革应用性人才培养模式的首要目标。
二是人才培养模式的改革要有特色,不仅不同专业要构建各具特色的人才培养模式,同一专业在不同学校也要因不同的培养规格、不同的个性追求而建立有特色的人才培养模式。
通过有特色的人才培养模式,培养出适应社会需求的多样化人才,在高等教育体系中建立合理的人才培养结构,既能培养生产、管理、服务一线的应用性人才,又能培养学术性拔尖人才,还能培养负责任的公民。
为满足社会建设各方面的需要,既要有长学制的正规学历教育,也要有短学制的职业资格培训和证书教育,等等。
三是人才培养模式的改革要有针对性,要认真消除传统模式中的弊端。
比如:调整课程结构,适当增加通识性的人文、社科知识教育,以弥补“专识为本”模式基础知识面过于狭窄的不足,从而培养学生对社会的洞察力、丰富的想象力、思维的逻辑力,还可增加一些能提高学生实践能力的教育内容,或增加一定比例的实践教学时间,以弥补旧模式偏重学科理论而忽视能力培养不足的问题。
三、构建民办本科高校应用性人才培养模式应采取的措施民办本科高校均属于新建地方本科高校的范畴,其培养目标应定位为培养应用性人才,而应用性人才必须具备的能力和素质决定其人才培养模式的主要特征。
与学术性人才相比,应用性人才更加贴近社会生产、生活,具有更强的解决现实社会和经济发展中存在问题的实际能力,这种能力不仅仅是来自专业知识、技术技能等智力因素,也来自品德、意志等非智力因素。
因此,笔者认为,构建民办本科高校应用性人才培养模式应采取以下措施:(一)优化培养方案,改革课程体系人才培养方案的优化,总的目标是使学科教育与能力培养相结合,以求能培养出具有较强职业适应性与就业竞争力的应用性人才。
为此,民办高校人才培养目标应有一定的职业针对性。
比如,机械工程类专业的培养目标定位为现场工程师或工程师,建筑工程类专业的培养目标定位为施工技术员或工程预算员等。
