初中语文综合阅读教学刍议

刍议培养中学生阅读方向指导【摘要】培养中学生阅读，教师需在选择和引导上下功夫，要让学生正确认识阅读的价值，从自身产生阅读需要，从而激发阅读兴趣，学会选择阅读内容，把握正确方向;教师主要从理论、方法、技巧等方面进行指导，给学生树立一个方向、一个目标，从而培养和提高学生的阅读能力和鉴赏水平。

【关键词】中学生;阅读指导;方向;指导;经典阅读;广泛涉猎;择书阅读《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

”阅读能力事实上是语言认读水平、语言知识水平、思想认识水平和语言领悟能力的一种综合反映，阅读能力的培养是一种综合能力的培养，我们应该站在学生阅读能力真正提高的高度，审视中学生阅读教与学的现状，研究适合学生阅读能力提高的策略。

每个人在中学阶段读到的东西，会溶进生命，化入血液，成为最基础的组成，而到了大学、成年以后阅读的，却往往只能作为知识而存在。

所以说，中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。

如果我们中学生的阅读流于贫乏，精神流于空虚，沉迷于网络游戏、网上聊天，沉于消极，而这怎么可能形成积极的人生观、世界观呢？然而，当前中学生阅读的现状令人忧虑。

一、中学生阅读与教师阅读教学现状1、不少学生讨厌读书，讨厌阅读在现行教育体制下，学生从幼儿园开始就有了学习压力，这种学习乃至阅读是在外在压力下才进行的，不是自发的、主动的，所以毫无兴趣可言。

学生群体中很少有那种广泛涉猎、求知若渴的追求，甚至，压力越来越大，学生会讨厌读书。

2、中学生阅读普遍存在数量少、阅读面窄、质差的问题有人曾经对不同层次几个学校的初中生的阅读情况进行过调查，统计的结果是：读过《水浒传》的占12%，读过《三国演义》约占10%，读过《西游记》的占20%，读过外国文学经典名著的微乎其微。

文言文教学402019·8刍议初中文言文教学田昭文言文是初中语文学习的重要内容，对于学生来说，如何理解与分析文言文是学习的难点问题。

文言文学习在初中语文教学中已形成具有一定体系的教学模式，教师往往通过单一的讲解与背诵让学生掌握文言文的硬性知识点，而忽略了学生的理解与体会。

学生被动学习文言文，无法掌握分析与运用文言文知识的能力。

针对这一情况，教师应改变教学策略，在初中语文教学中根据学生的理解能力高低，引导学生从晦涩的文言文中了解文章大意。

为此，教师应从激发学生学习兴趣、情境化教学、多元化教学方法的运用等方面开展文言文教学。

一、激发学生学习兴趣文言文的叙事方式、用词特点、句型句式等与当代语言有较大差别，学生在学习时难免会因理解上的差异而难以对其产生兴趣，甚至会抵触文言文的学习。

这对于学生语文水平的提升十分不利，教师应在进行文言文教学时改变古板的教学方式。

在传统文言文教学课堂上，教师往往在学生并不了解文章时代背景及主人公经历的情况下开始向学生讲解文章大意、进行字词的解析，学生对文章的理解也只能局限在字词理解之上，难以对其产生具有个人特色的理解。

因此，为了让学生对文言文学习产生兴趣，从晦涩的文言文字表面感受文章所传达的思想感情，让学生更加理解文章深意。

例如，教师在进行《咏雪》教学时，应利用多媒体设备播放冬日雪花飘落的景象，并鼓励学生运用自己的语言去描述雪花的形态。

学生畅所欲言，将自己的见解抒发出来。

经过铺垫，教师应向学生讲解《咏雪》这一文章所描述的时代背景为东晋时期，并向学生简要介绍文中出现的人物。

教师应鼓励学生在课后搜集这一重要历史时期风流人物的资料，让学生对这一时期产生兴趣，进而对深入学习文章产生动力。

在教师的引导下，学生的兴趣逐渐被激发出来，文言文也成为提高学生语文素养的重要工具。

二、情境化教学文言文中有许多优美的意境，白话文或许能将这些意境解释出来，却难以还原其悠远的意味，而文言文的风骨正体现在情境上。

刍议初中语文教学之创新随着时代的发展和教育理念的更新，语文教育也需要与时俱进，不断创新教学方法和手段。

特别是初中语文教学，作为学生语文素养的重要阶段，如何进行创新教学，提高学生的语文水平和文学素养，已经成为教育界和语文教师们共同关注的话题。

本文将就初中语文教学的创新进行探讨，旨在为语文教学提供一些可行的创新思路和方法。

初中语文教学的创新应当从课程内容入手。

在传统的语文教学中，课程内容一般以古代文学作品为主，如《红楼梦》、《论语》、《三国演义》等，而且着重于学生对古代文学作品的背诵和理解。

在当今社会，学生们更需要掌握现代文化知识和表达能力。

语文教学的课程内容应该更加注重现代文学作品和当下社会现实题材的作品，如《围城》、《平凡的世界》等，使学生能更好地了解社会，反映现实。

引入一些新颖的文学形式，如微小说、散文诗等，激发学生的文学创作潜力，提高他们的文学表达能力。

初中语文教学的创新还应该注重教学技术的改革。

在传统的语文教学中，教师往往以讲解为主，学生以接受为主，缺少互动性和趣味性。

可以引入多媒体教学、板书搭配讲解、小组讨论等多种方式，使语文教学更加生动有趣。

可以通过播放视频、演示文稿、展示图片等形式来解说课文内容，激发学生的学习兴趣。

可以组织学生进行小组活动，进行文学作品解读，进行角色扮演等，提高学生的合作能力和表达能力。

初中语文教学的创新还需要注重评价方式的改革。

在传统的语文教学中，评价往往以考试为主，偏重于传统的笔试，重视学生对文学作品的记忆和理解，缺少对学生的综合素养的综合评价。

可以引入多种评价方式，如口头表达、书面表达、小组合作评价等，让学生有不同的表现形式和表达方式。

可以注重发展学生的审美能力，引导学生对文学作品进行欣赏和评价，培养学生的文学鉴赏能力。

在评价方面，应充分尊重学生的个性差异，充分肯定学生的优势，鼓励他们发现和发展自己的特长。

初中语文教学的创新还应该注重教师队伍建设。

在传统的语文教学中，教师往往以传授知识为主，缺少对学生个性的关注和引导。

初中整本书阅读教学策略刍议——以《骆驼祥子》为例摘要：在整本书阅读教学策略中，从“批注”到“写作”的过程，是阅读从表层到深层的过程。

原生态的感知性批注是学生对一本书的初步认识，而思辨式批注则是他们结合自身生活体验产生一些感想与质询。

但批注的内容是碎片化的，让这些碎片化的认识拼凑成篇章，再形成严密的逻辑闭环，则要由写作来完成。

关键词：批注；写作；阅读教学策略；《骆驼祥子》阅读在语文教学中占据着重要位置，从进入初中开始，单元提示与名著导读部分对如何开展阅读均有涉及。

这些内容大体可以分为两个方面：其一，阅读方法的指导，如朗读、默读、快速浏览、精读与跳读、联系自己生活实践阅读等；其二，鉴赏方式的指导，如修辞角度、抓关键字句等。

但对于如何引导学生从浅到深开展整本书阅读，却缺少一个较为系统的整本书阅读策略。

一、批注：拓展阅读宽度初中语文课本第一次提“批注”是在七年级下册第二单元——家国情怀。

它指出“阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注”。

另外，本册名著阅读《骆驼祥子》的读书方法亦是“圈点与批注”，提出批注可以围绕一书的内容、结构、写作手法、语言特色等开展。

故以《骆驼祥子》为例，讨论学生在批注过程中的相关问题。

在阅读《骆驼祥子》的过程中，学生的批注大体可以分为两种：其一，感知性（感性式）批注。

这是一种较为原生态的阅读方式，即在阅读的过程中，“读者完全不必去考虑文本已有的讲解或所谓定论，让大脑处于零开始的状态，从而对文本做出个性化的解析。

”[[1]]但这并不意味这老师不加任何干预与指导，而是“授人以渔”，把方法教给学生。

事实上，在展开《骆驼祥子》的阅读之前，笔者已对批注这一阅读方法进行了介绍，且进行了方法的提示与示范。

感知性（感性式）批注主要围绕字词语言、情节结构、人物形象与个人生活体验四个维度展开。

如有的学生在“他（祥子）确乎有点像一棵树，坚壮、沉默而又生气”一句旁批注“这句话运用了比喻的修辞手法，把祥子比作一棵树，写出祥子身材坚壮、性格沉稳、精神奋发等特点”。

初中语文阅读教学学习方法刍议摘要：在引导初中学生在语文阅读教学中学会学习，主要从“阅读教学中让朗读成为主体；阅读教学中注重质疑；阅读教学中搭建创新的平台”这三个方面对学生学习的方法进行了探讨。

只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其阅读能获得成效。

关键词：学习方法；朗读；质疑；创新新课改如春风般迅速吹遍了大江南北，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。

”过去，我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力，这样的教学效果是可想而知的。

教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。

一、在阅读教学中让朗读成为主体“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。

记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。

教师对课文的领会、鉴赏，不是靠参考书，主要靠的也是读，因此，把这种学习方法教给学生，是老师义不容辞的责任。

对于初中的学生来说，课文完全不同于小学所学的课文，篇幅加长了、内容加深了、难度也加大了，都不同程度地影响了阅读的速度与质量。

这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。

由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。

如教学《十三岁的际遇》一文时，先最大程度上激发学生的朗读兴趣，接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。

让学生能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。

“白驹过隙”“不折不扣”等成语就这样被学生积累下来了。