中学语文教学论文-语文阅读教学刍议

感受现代文的魅力——刍议初中语文现代文阅读教学发布时间：2021-04-15T14:35:23.077Z 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：李娜[导读] 在新课改的影响下，初中语文教学也开始进行了相应的改革与创新。

因此，教师在开展现代文阅读教学的过程中就要积极贯彻新课改的需求，采取有效的教学方法，进而吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，促使学生可以主动参与到学习中去，提高学生的学习效果。

基于此本文将对初中语文现代文阅读教学进行刍议。

李娜浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学【摘要】在新课改的影响下，初中语文教学也开始进行了相应的改革与创新。

因此，教师在开展现代文阅读教学的过程中就要积极贯彻新课改的需求，采取有效的教学方法，进而吸引学生的目光，激发出学生的学习热情，促使学生可以主动参与到学习中去，提高学生的学习效果。

基于此本文将对初中语文现代文阅读教学进行刍议。

【关键词】初中语文现代文阅读教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-206-01在大语文的教学理念下，语文新课程的改革不断地进行推进。

各界对中学语文的教学要求也越来越高。

语文课程学习的目的就是提高学生语言文字的综合运用能力，特别是提高学生的理解能力和写作能力。

对初中阶段的语文教学来讲，现代文阅读的讲授学习是非常重要的一个知识点。

作为一个教学重点，现代文的阅读教学可以从以下几个方面着手，使学生高效快速地来掌握现代文阅读的方法，增强他们对现代文阅读知识点的理解。

一、明确教学目标教学目标是开展一切教学活动的主要依据，初中语文要想开展良好的现代文阅读教学必须要从教学目标出发，明确初中语文阅读教学的目标是“指导学生正确理解和运用祖国的文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。

”基于此，教师务必在具体的教学过程中为学生制定科学合理的现代文阅读计划，循序渐进，真正实现使语文现代文阅读深入人心的目标，保证教学朝着正确的方向发展。

浅谈中学语文阅读课的教学摘要：阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。

语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，教师作为课堂阅读教学的组织者、引导者、合作者。

关键词：阅读；切入口；目标中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-204-01阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。

语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，教师作为课堂阅读教学的组织者、引导者、合作者，对于提高对话的质量，培养学生感受、理解和评价等综合能力，促成学生自主、创新意识的形成举足轻重。

因而，我们必须充分发挥教师在对话中的作用，处理好教师与文本、教师与学生之间的关系，以便形成教师、学生、文本三者之间的“合力”，形成最大效能，实现有效的课堂阅读教学。

一、寻找阅读教学对话的切入口教师在引导阅读教学之前，要研究文本。

我们所学的课文大致分为两类：一是阐释类文章，即用科学严密的语言写成的说明性、议论性、纪实性的文章。

写作目的在于阐释事理。

这类文章要求语言的“真”。

二是描述性的文章，即用描写的语言写成的文学作品。

这类作品多重表现个人对生活的感悟，抒发个人的性情。

这类文章追求语言的“善”“美”。

前一类文章我们要善于利用文本中严密的语言为典范，引导学生规范自己的语言，以达到语言寓于逻辑性。

后一类文章我们重在学生的自我感悟，不能将教师对文本的感悟强加于学生，这样一来就会形成拔苗助长，适得其反，感悟能力的提高是和先前的经验分不开的。

总之，我们要善于挖掘有利于培养学生感受、理解和评析等能力，以文本为例子，寻找阅读教学对话的切入口，形成课堂的预设目标，打开课堂阅读教学对话的窗口。

二、选择阅读教学对话的链接点由于教师的生活阅历和学生的生活阅历不同，这就导致教师对文本的理解和感悟与学生对文本的理解和感悟不竟相同。

教师如果以自己特有的视角和学生进行对话，这无疑会产生层次落差。

第 四步 ：赏读 ，鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ，识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ，能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ，能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 ： 悟 读 ，由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 ：社会与 生活积累 ，阅读 积累。能力要
素质 教 育
（ 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 ４ ６ ３ ７ ０ ０）
摘 要： 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 ， 运用有效教学理论， 从 中学常见文 体特 点 出发 ，探 索 阅读教 学的规律 ，梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ，构 建 了 ９ ２ ，“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ，以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 ：能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ，学生的语文 听说读写能力 的培养 ，最为基础 的环 节 ，就是阅读，所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ，应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ，
题组 ，由ｌ 备课组长领衔 ，组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ，初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ，进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发，总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
１ ． 从宏观 角度出发，归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图） 。能 力要求 ：准 确把握重要信息 的能力 ；事件 的概述能力 （ 人物＋ 行为＋ 结果） ； 由形象到抽象 的思维能力 ；由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ，涉及段落、层次及关系 。知识要求 ： 懂

浅谈如何开展中学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，不仅能提高语文教学质量，更是其他学科的基础。

因此，如何开展中学语文阅读教育成为众多中学语文教育者不断研究跟探索的课题，本文就中学语文教学提出以下几点看法。

【关键词】中学语文阅读教学学习兴趣一、激发学生的学习兴趣德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

实践也证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。

因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。

具体可以从以下几点着手：1、课前预习，在上语文阅读教学课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多的了解文章的知识，以备课上交流。

这样不仅能调动学生的阅读兴趣，也能激发他们上课时发言的积极性。

活跃的课堂气氛能够增加学生对语文学习的兴趣。

2、课堂情景演练，语文阅读教学不同于其他一些课程，同样的问题，会有不同的答案。

因此，教师应改变那种“填鸭式”的传统教学方式。

充分利用课堂，活跃课堂的气氛，以朋友的身份直接融入到学生之中去，鼓励学生大胆发言。

同时，可以直接让学生扮演课文中的角色，这不仅能让学生更深刻的了解文中的知识，也增强了他们的自信心，激发了他们学习的兴趣。

3、把阅读跟生活紧密相连。

适当的带领学生走出课堂，把阅读更生活紧密联系在一起，让学生站在作者的立场跟角度去理解、领会文章。

让学生在语文学习中体会生活的乐趣。

二、培养学生的阅读习惯阅读，是接受信息、认识历史、了解世界的重要途径之一。

通过阅读，可以了解到人文、社会等各个方面的知识。

特别是现在经济快速发展的时期，要赶上时代的步伐，就要多读书，多学新知识。

我国唐代大诗人杜甫还说过:“读书破万卷，下笔如有神”，可见，阅读不仅能增加学生的知识面，更能提高学生的写作能力。

1、培养学生课外阅读习惯。

很多学生，他们都有自觉预习课文，记笔记的好习惯。

中学语文阅读教学探究摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。

高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

关键词:初中语文阅读教学方法众所周知，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料获得应该具备的语文素养，而且为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。

成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。

是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。

”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。

加强阅读方法的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。

当然，要想使学生学会阅读的方法，教师的教学必须有方法。

如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。

一、资料类的东西，尽量让学生去找阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。

有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。

不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。

我总感觉这种效果不太好。

我总认为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。

同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。

【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。

其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。

当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。

②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。

③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。

④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。

⑥让学生背读自己喜欢的内容。

这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。

在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。

பைடு நூலகம்靼 围
实施 ，绝不是曼维之问的几何相加 ，它是在阅读教学的一体化的过程 中实现的。 第二 。在实施的策略上 ．要采取灵活 多样 的方法 ． 选择恰 当的教学突破 口。 例如 ，可以从刨设情境 ，激发学生兴趣 ，促进 学生情感态度 的变化 人手 ，实施 － ： Ｉ 维 目标 ；可 以从诱发学生 的认知 冲突人手，让学生经历 自主探 究的学习过程 ， 丰富他 们的 内心体验 ，实施三维 目标 ；还可 以从交流个性化 的学习方法人手 ， 让学生 运用 自己喜欢 的方 法 ，进行探究性 阅读 和创造性阅读 ，在阅读中享受探 究和创造 的乐 趣，使 置维 目标得以落实 。 第三 ，在评价 的方法上 ．要采用综 合评价 的方法。例如 ，对 “ 知识和能力” 的评价 ，可采用常规 的 口头和书面 的测试方法 。对 “ 情感态度 和价值观” 的评 价 ，一 是可以采用观察 的力 ‘ 法 ，通过观察和分 析学生学习活动 过程 中的情感态 度 的变化 ，判断学生对 这一 目标是否实现 。在 课堂 ｌ － ． 。我们 常常可以看到学生 有各种各 样的情绪表现 ，或活跃 、高必 、激 动 ，或痛苦 、冷 漠 、 无 动于衷 ，这 些情绪 表现都是我们评 价 “ 情感态度 和价值 观”这一 目标是 否实现的依据 。二 是可 以采用访 谈的方法 ， 教师设计 简要的开放 性的问题 。与学生进行个别访谈 、 团体 座谈 、公开讨论 。从 中了解他们情感态 度的变化 ，判断他 们对这一 目标 的 是否实 现。 ２ ． 引导 学生对人物 形象进行辩证、客观、理性的评价。 在 阅读教学 中，要 引导学生分析 和鉴赏 作品中的人物形 象 ，使学生透 过人 物外 在的语言 、动作 、神态 ，认识其 内在性格 特征 ，从而 准确理解人物形象所 蕴涵的社会意义 ，把 握人物形象 的本 质。而这些正是欣赏 文学作品 ，培养 学生 鉴赏 能力 的关键和核心 ，也是中学语文课堂教学中的重要 内容 。“ 一 千个 读者就 有一 千个哈姆莱特” 。作品 的人物形象本身具有 主体化 的特征 ， 加之 阅读活动个 性化 的特征 ，学生 眼中的人物形象理应不 同。 比如在研读 《 廉颇蔺相如列传 》 文时 ，学生提 ：“ 我觉得蔺相如是一个不讲信用 的人 。 他 开始 已经约好和秦 王换 ，怎么又把璧送 回家 ．还要 别人讲信用。 ”他刚说完 ，教 室里一 片哗然。我 先是一愣 ，继而肯定 了他的看法 ，并要求 同学们思考他提 ｍ的问题 。最后 得ｍ 结论 ： （ １ ）蔺相如 的做 法是为 了国家 的利益 ； （ ２） 对不讲信 用的人就不要 跟他 讲信 用 ；（ ３ ） 兵不厌 诈。从这一 问题 我们 可以体会到学生 提 的每一个 问题都

关于中学语文阅读教学的思考中国的语文教育源远流长，从1903年语文单独设科以来，阅读教学在中学语文教学中处于举足轻重的地位，然而其高耗低效的不争实事一直困扰着广大语文教育工作者，引起界内外的一片批评，语文教育工作者倍感压力。

为了真实了解当前中学生学习语文的状况，北师大文学院对21所中学的1000名学生的语文学习现状进行调查。

统计结果表明：88.22%的学生认为学习语文的最主要动力是为了升学考试中取得好成绩；67.77%的学生回答在课堂上绝大部分时间以教师讲解为主；56.06%的学生听课时偶尔有情感活动，而31.60%的学生从未有过；8%的学生认为学好语文是得益于老师讲得好；42.7%的学生课上基本不问，15.11%的学生从来不问；在每周阅读作业中，标准化练习高一占75.76%，高二占93.33%，高三占96.23%，而抽样分析6个年级的6本练习册的6个单元的练习题中，共117道“标准化”练习题，其中有42道（占抽样总数的35.9%）有科学性错误。

面对这样的调查结果，令人痛心。

新世纪语文教学改革如火如荼地进行着，阅读教学要想进入一个崭新的境界，我认为首先要揭示出其主要的症结，并提出有效的疗救之策。

许多专家与一线老师已有许多教改成果，给我们留下了许多的宝贵经验，但阅读质量不高的现状还是普遍存在。

如何提高学生的阅读质量呢？现在结合我的教学实践，试图找到解决问题的方法。

（一）进行“对话式”的阅读教学由于无法摆脱高考的指挥棒，很多语文老师都怀有非常实际的想法即使学生在考试中获得高分，这就要煞费苦心的让学生掌握标准答案，所以在教学中老师有意图的组织课堂，预设答案，诱导回答的情况十分常见。

虽然整个课堂的气氛是热烈了，但学生对课文的感知理解能和答案保持完全一致吗？俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。

学生的感受往往和“标准”答案有出入，多次受到打击后，学生的积极性就慢慢没有了，他们认为反正老师有标准答案，许多经常与答案不一致的同学就闭口不言，于是课堂里的声音就单纯起来了。

中学语文阅读教学探析【摘要】阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

作为语文教师,要积极探讨阅读教学的方法与技巧, 让学生得法于课内，得益于课外，真正达到了语文教学的目的和意义。

【关键词】语文教学阅读教学自主学习阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。

搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。

在新课标的改革形势下，我们教师在平时的教学工作中，要不断地完善自己，汲取过去教学经验的精华，并在此基础上不断探索、创新，使自己的教学方法适应新课改的要求。

在多年的教学实践中，我比较集中的从以下几个方面探索了这一课题，并在走向语文阅读教学的路上迈出了可喜的步伐。

一、让学生做阅读的主人《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。

”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。

那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。

在阅读教学中，我们教师的责任就是给学生个性发展的空间，给学生以创造自由，让学生异想天开，从中培养他们的阅读兴趣。

教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。

如我在《孔乙己》这篇课文的教学过程中，学生对文章的主题产生了不同的看法。

有的说，从孔乙己的遭遇和结局来看，他的一生是悲剧的一生，小说就是要表现封建科举制度对以孔乙己为代表的读书人的毒害，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的说，从这里也可以看出作者对封建科举制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他四体不勤，自命清高，思想保守，像这样的人必然会被社会所淘汰；有的说，从当时民众的角度来看，人与人之间的关系太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的就是这些麻木、无聊的看客……这时，我抓住时机及时肯定了学生的理解，并在最后进行总结，对本文主题的多重认识作出充分的说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。

谈中学语文阅读教学摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，他是一个人综合素质能力的体现。

对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。

实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。

关键词：语文；阅读教学；学生；教师；提问阅读能力是一个人综合素质能力的体现。

它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。

在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。

阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。

在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。

关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下三个方面来探讨。

一、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。

方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。

而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。

虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。

首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。

学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。

对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形居良好的阅读习惯。

培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。

刍议初中语文的议论文教学摘要：当前，很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。

议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法。

关键词：议论文了解教学实际议论文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分．议论能力既能衡量一名中学生的语文能力和思维发展水平．又能锻炼学生思维能力的发展。

通过议论文写作学生可以培养和提高独立思考问题的能力和良好的思维方式，从而提高认识水平。

一、全面了解，深入认识议论文教学。

1、认识议论文的重要性。

议论文是初中语文阅读教学的重要内容，也是中考阅读练习的一个重要组成部分。

在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三种文体的文章，其实是呈三足鼎立的格局的。

议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山，同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，翻过去，才会一马平川。

2、认识学习议论文的目的。

《九年义务教育语文课程标准》对议论文的阅读有如下表述：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

大纲以及中考对议论文的阅读要求：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性；作文要求：能写简单的议论文。

3、了解学生学习议论文的现状。

在议论文的教学中，教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。

在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。

特别是思辨性比较强的文章，有的学生不知所云。

作文方面就更是差强人意。

虽然在考场作文中很多省市在体裁上没有设置障碍，但真正写议论文的学生不是很多。

［ 关键词】语 文教 学 阅读 感受
阅 读 过 程 是 阅 读 个 体 的感 悟 和 体 验 建 构 的 过 程 ， 是 一 种 再 创 造 ．带 有 强 烈 的 个 性 特 征 。 长 期 以 来 ， 的 景 象 ，有 的学 生 能 流 畅 地 表 达 自己 所 想 的 ，但 多 数 学 生 看 到 了 ，也 想 到 了 ，可 是表 达 的 效 果 并 不 佳 。 是 不 是 可 以允 许 不 同 的 交 流 方 式 呢 ？ 愿 意 口述 的 可 以 口述 ，想 通 过 感 情 朗 读 的也 可 以 ，根 据 黄 山 风 光
录 像 ，设 置 一 个 旅 游 情 景 ，让 学 生 莱 当 一 回 导 游 ，
阅读教 学过程 中统一 的要求 、统一 的指 导压抑 了学
生 个 性 的发 展 ，忽 视 了学 生 的个 性 差 异 和学 习 潜 能 ， 使 得 阅读 教 学 缺 乏 灵 动 与 生 气 。 《 日制 义 务 教 育 全
学 生 是 学 习 活 动 的 主体 ．教 学 中 教 师 应 给 学 生 自 由
千个 渎者 就有一 千 个哈姆 莱 特” ，一 部 《 红楼 梦》 ，
“ 学家看 到了 《 经 易》，道 学 家 看 到 了 淫 ，才 子 看 到
活 动 的 时 问 和 空 间 。学 生 自主 取 舍 学 习 对 象 ，学 生 感 到 很 轻 松 ，能 利 用 自身 有 时 发 挥 自身 的 潜 能 ，有
生 自由取 舍一两段 加 以细细 体味 ，取得 良好 的学 习
效果 。
（ ）个 性 化 阅 读 是 一 种体 验 性 阅读 二
在 阅 读 活 动 中 ，教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 自我 体
验 ，不应 以教师 的分析来 代替学 生的 阅读实践 ，不

浅谈中学语文教学中阅读教学摘要：阅读教学是中学语文教学中一个重要环节。

本文主要探讨开拓思维，提升课堂效率，真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。

关键词：中学语文；阅读教学；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-214-01阅读教学一直是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的学习发展起着举足轻重的作用。

长期以来，学生的课外阅读十分丰富，但由于传统教学方法的影响，我们的语文课堂阅读教学的情况却不容乐观，阅读教学达不到理想的效果，因此，本文结合有效教学，来对中学语文阅读教学的有效途径进行一些探讨。

因此，我想语文教师首先要注意以下几个方面，才会让学生的阅读学习真正达到有效。

一、注重培养学生的阅读兴趣激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

美国著名心理学家、人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为，对学习者感兴趣和自认为重要的内容，能唤起学习者自我——主动地学习，而且学习的效率高、效果好。

罗杰斯认为学习者对所学的内容感兴趣，或看到它与自己的目的有关时，学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。

而且，这样所学的东西保持效果好，并有利于发展自我。

因此，在教学过程中，教师如能灵活运用各种激励手段创设情境，激发学生的求知欲望和学习潜力，使他们产生强烈的学习责任感，从而主动积极地探求知识，发展自己的兴趣爱好，教学就会收到事半功倍之效。

有效教学很重视通过课程发展学习者的语言与阅读能力，这也是有效教学的一个很重要的标准。

叶圣陶曾说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。

”如果我们的阅读教学忽视了对学生的语言训练，没有对语言的感知，也没有对文章中情感的体会，这样的阅读过程必然会导致学生认认真真走过场，糊里糊涂得结论的后果。

作为阅读课的教学，我们只有真正重视了“读”的作用，发展了学生“读”的能力，才真正领悟了阅读的本质。

二、关注个体差异，重视学法指导阅读教学要取得尽可能好的教学效果，需要教师和学生的共同努力，需要教师在教学中关注学生的个体差异，了解学生的学习状态，这样才会更有利于学生的学习发展，才会收到较好的效果。

中学语文阅读教学之我见一、要求关于中学语文阅读教学的目的，过去一般认为是：学习本国和外国的文学作品，掌握文学知识，使学生受到文学熏陶，从而具备一定的文学修养。

随着对阅读性质和阅读能力实质结构认识的逐步深入，人们对阅读教学目的要求的认识也逐步发展成为：阅读教学应主要培养学生的阅读能力，使之掌握有关阅读的技能和方法。

而目前，人们的普遍看法则是：阅读既是为了获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等各种能力，也是为了丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力。

一言以蔽之，即使学生从文和道两方面都得到提高。

而其中的阅读能力培养则应是阅读教学目的之中的重中之重。

关于阅读能力的构成，近年来人们一般认为应包括：感知能力；理解能力；想象、联想能力与鉴赏评价能力。

而在这四种能力之中，处于核心地位的则又是理解能力，因为它是阅读能力的基本标志。

一般来说，阅读一篇文章最起码的要求就是要理解文章的内容，包括对词语、句子、篇章、写作方法和思想内容各方面的理解。

不理解这一切，就无法理解文章真正的含义，掌握不了作者所表达的思想感情。

因此要真正理解一篇文章，就须在初步感知内容的基础上，进行释词、诠句、析段、解篇、明理、驭辞等一系列工作，经历局部与整体、形式与内容的循环往复方可。

而要完成这一切，就起码要具备三种能力：一是具有正确理解词语含义的能力，包括正确理解词语的感情色彩及成语、典故的能力；二是具有理解各种语言构造的能力，包括根据词序和词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段意和整篇文章的中心思想的能力；三是具有理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。

而这种种能力不是短时间就能形成的，须在阅读实践中有步骤、分阶段的逐步培养。

近年来，有人经过对中学阅读能力训练的研究，提出的“三阶段说”和”四阶段说”就很有见地，也很科学，符合阅读能力形成和发展的规律，很值得我们认真学习和效法。

二、基本结构阅读是一种智力技能，阅读一篇文章，从字面意思到内在联系，从语言文字到思想内容，须经历一个从感性认识到理性认识逐步过渡的过程。

浅淡中学语文中的阅读教学在中学语文教学中阅读教学是其中的一个重要组成部分。

它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对学生世界观的形成，道德品质和意志品格的培养有着很大的作用。

语文阅读教学占用语文学习的绝大部分时间，但收效其微。

提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。

因此，在多年学习和实践中，我觉得有三个环节最为重要。

一、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。

课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。

要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。

只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。

如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。

教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。

另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。

在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。

中学语文阅读教学探究摘要：语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

完成阅读教学的过程中应特别重视学生的研究性阅读和个性化阅读。

关键词：中学语文教学探究开放性在此重点谈谈研究性阅读，研究学习主要`是以主动探究为特征的学习活动，在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。

阅读教学过程中强调学生的主体地位。

通过学生主动思维研发问题，达到解决问题获取新知的目的：阅读教学是教师与学生的双向互动，所以它又要重视教师的教学指导，教给学生阅读的方法，步骤和措施。

新课标要求就是要确立这种新的现代的阅读理念，强调学生阅读的自主性和独立性。

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，获得情感体现。

但是现在仍有一些语文教师缺乏先进理念。

仍采取传统的阅读教学模式。

现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，作者通过作品流露情感。

蕴合哲理，直抒胸臆，读者通过对作品的阅读，触模作者的灵魂与其发生思想共振，情感共鸣。

同一部作品面对不同层次的读者的赏析所体出的情感是不同的。

犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。

对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造地解读文体，另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。

一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都通读了鲁迅全集。

这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。

浅论中学语文阅读教学摘要：中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一，它是一个人综合素质能力的体现。

对于开拓个人的视野、发展健康的个性、培养健全的人格都有重要的作用。

关键词：语文阅读教学学生教师提问阅读能力是一个人综合素质能力的体现。

它关系到人文修养的培养，只有对古今中外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野、发展健康的个性、培养健全的人格。

语文课是学习其他课的基础。

而阅读教学又是语文课中的基础。

学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。

在与其他学科的比较中，阅读能力作为基础的地位更显重要。

它直接关系到学生对于数、理、化、政、史、地等学科习题和指导说明的理解，甚至在这些科目中有些已经与语文学科形成“你中有我，我中有你”的互相依赖的关系。

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在语文科的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。

在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听话能力的提高也要靠阅读来促进。

但是，教师和学生花了那么多的时间和精力，几乎把语文课全都用在了阅读教学上，而学生的阅读能力仍然没有得到提高，这不能不令人深思。

是不是教材有问题？现在的一套人教版语文教材，可以说是“文选型”教材，与以往的教材相比，目标更加具体更加明确了，选文更加丰富更加规范了，练习更加多样更加深入了，序列更加清楚更加科学了。

是不是学生没干劲？似乎有点，学生的“经验”：语文考试时间花得多，不见得得高分。

很多学生特别是参加中考、高考的学生，把宝押在了数学、英语、理化等学科上，忽视了语文学习特别是阅读实践。

甚至有的学生将语文学科边缘化。

有人将学生语文阅读能力低下归为考试，认为高考、中考这样的考试束缚了教师和学生，编者、教者为了考试，将一篇一篇的文章一刀一刀地割成碎片，学生则捧着这些如获至宝，因此“不闻读书声朗朗，但见习题像海洋”。