初中地理人教八年级上册 中国的自然环境地理8年级上册教案第2章第2节气候教案

《第二节 气候》 （第一课时）

学习目标：

（1）理解我国气温的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。

（2）了解我国各温度带地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。

（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。

（4）使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。

教学重点、难点

教学重点：读图分析我国气温的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响因素。

教学难点：理解我国气温的时空分布特点及原因。

教学方法：启发式讲授法

教学过程：

第一课时 中国气温的时空分布及原因

课程引入：之前我们一起学习了中国的地形，看到了地形对生产生活的影响，解释了河流的流向和水电站的分布。那请同学们来看看下面这些生活现象又和哪个地理要素有关呢？ 展示学生收集到的图片，北国冰城哈尔滨的自然景观(冰天雪地)和人文景观(“冰灯游园会"):在冰灯游园会上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒，观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花、展翅待飞的冰天鹅，还有那昂首欲鸣的冰公鸡、活泼可爱的冰小猫..，..晶莹剔透，色彩缤纷，像是步入神话中的水晶宫。南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香。穿着花花绿绿的人们，有的抱着五颜六色的鲜花，有的手捧金灿灿的盆栽柑橘,...喜气盈盈，流连忘返。”使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。

(教师小结)可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大。

承转过渡：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解──中国的气候。

回顾展望：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？──气温和降水。今天我们就先来学习中国的气温。

感受气温：说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。

有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温在冬天和夏天有什么区别？──冬季南北温差大，夏季温差小。

这个结论是咱们感受出来的，接下来咱们用专业点儿的地图验证一下。

看书《中国1月平均气温的分布》图(图

(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《中国1月平均气温的分布》

怎么读图？

读图归纳： ①搞清图例和气温数值，仔细观察气温递变有什么规律? (学生答后，教师小结:我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低。)

②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。

(教师引导学生在图中找到0°C等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化，想-想为什么会发生变化?

(学生答后，教师小结:从图中可看出，0°C等温线大致穿过秦岭——淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响。)

③观察1月份0°C等温线以南，平均气温有什么特点? (学生:在0°C以上或> 0°C);0°C等温线以北，平均气温有什么特点?

(学生:在0°C以下或<0°C)

④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想，等温线分布密集，说明了什么?

(学生:气温的差异较大)

⑤在图上找出我国最南、最北的气温极端数值。

(学生:最南16°C、最北一32°C多)

计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度?

(学生:近50°C)

（教师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是:越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。(板书)

(提问)为什么我国冬季南北气温相差这样大呢?

(投影)冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况。

(读表)

(1) 比较一下，在冬至日，三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同?

(学生:冬至日，纬度越低，正午太阳高度角越大，白昼时间越长，反之，白昼时间越短)

(2)想一-想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短?

(学生:因为冬季太阳直射在南半球,愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短)

(3)纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之,白昼时间越短。这往往意味着什么?

(学生:白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多，气温越高;反之，气温越低) (教师小结)可见，纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。我国冬季南北气温差异很大，与南北纬度位置高低不同很有关系。(板书)

教师强调特殊线：

在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的，这条等温线有着重要意义。──0℃等温线。

它大概穿过哪些重要的地理事物呢？从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。

自主读图：7月气温分布

总体趋势：

阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。

夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？──气温变化并不剧烈。

引导学生在图上找出全国气温最高的地方，这时全国气温最高的地方并不在最南端，而是在新疆的吐鲁番盆地。

这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，最大的低温区在哪呢？──青藏高原。

请同学概括一下我国夏季气温的分布特点？──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。

承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢？咱们先来看冬季南北温差大的原因。

思考分析：

出示三组数据：

漠河、北京、广州的纬度，以及12月22日三地正午太阳高度和昼长时间。

1．三地正午太阳高度角呈现怎样的变化规律？

2．三地昼长时间呈现怎样的变化规律？

3．由以上两个分析，你得到怎样的结论？三地获得热量如何？

──冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。

引导：除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢？比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风？──偏北风。

出示冬季风示意图。

这是我国冬季的盛行风，源于哪里？──蒙古、西伯利亚地区，带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同？──北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。 承转过渡：根据以上分析，我们了解了我国冬季南北温差大的原因。那为什么夏季温差小呢？我换一组数据就能说明问题。

思考分析：

出示三组数据：

漠河、北京、广州的纬度，以及6月22日三地正午太阳高度和昼长时间。

学生自主分析──夏季，太阳直射北半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，但昼长时间逐渐增长，所以南北获得热量差异不大，使得夏季南北普遍高温。

承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。 概念明晰：

介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。

按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的个温度带的积温数据，看看能不能在对应的区域填上相应的温度带名称。

特殊线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢？──0℃等温线（秦岭—淮河一线）。

对于温度带，咱们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗？ ──它们的划分标准是不同的，五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。

读图判断：

教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应，尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线，并将其与0°C等温线相对应，帮助学生建立知识间的联系，同时使学生明确秦岭——淮河一线是我国重要的自然地理分界线(它既是1月0°C等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线)。 (教师小结)学生观察判断后，教师归纳小结:寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部;中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部;暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部，亚热带位于秦岭- -淮河以南，青藏高原以东;热带位于滇、粤、台南部和海南省。

(课堂活动)阅读下面的资料，再补充有关资料,说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响?

(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。如暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。

(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。如中温带内一般只能- -年一熟，到了热带就可一年三熟。

(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一-定反映。如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖;南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风透气。

(4)不同的温度带内，同-种粮食作物(如小麦)选择的播种时间也不同。暖温带适合于秋季播种小麦，收获的是冬小麦;中温带只适合于春季播种小麦，收获的是春小麦。上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢?

了解南北方不同温度带内生长的不同水果树及传统民居的建筑特色。

(分组讨论)分A、B、C、D四大组(若干四人小组)讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。

(教师小结)学生讨论发言后，教师小结如下:

(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同;

(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同;

(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的温度带,所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。

课后探索：结合实际:谈一谈我们这里属于什么温度带?有什么特点?

课堂小结:这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形的地势影响有关，不同的温度带有不同的地面植被，有不同的作物熟制和农作物，民居的建筑特色也不同，温度带与人们的生产和生活息息相关。

教育反思：

从学生的生活实际导入，让学生知道,原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然,重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，