DACUM模式的运用与高职课程开发

基于DACUM法的高职专业课程校本化开发作者：吴蕴来源：《职教论坛》2010年第15期摘要:随着高职课程改革不断深入,专业课程校本化开发日益成为高职课改瓶颈。

国外高职课程实践研究已经证明任务模式是职业教育课程门类划分及开发的最佳选择,关键在于工作任务分析,DACUM法就是国际上相对最成熟且最为行之有效的以工作任务分析为基础的职业教育课程开发方法。

秉承面向可持续发展的高职教育方法创新理念,以高职国际贸易实务的专业核心课程外贸跟单实务课程校本化开发为案例,提出了基于DACUM法的高职专业课程开发流程模型。

关键词:可持续发展;课程开发流程模型;高职课程校本化开发;DACUM法;外贸跟单实务作者简介:吴蕴(1973-),女,浙江湖州人,湖州职业技术学院国际贸易分院讲师,研究方向为高职专业课程开发与外贸跟单实务。

基金项目:联合国教科文组织资助课题“面向可持续发展的高职教育方法创新”研究成果。

中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)15-0043-04高等职业教育课程有别于普通高等教育课程,其特殊性已经得到普遍认同,其职业性受到广泛热议。

在课程实践中,作为高职本质特征的课程职业性日益彰显,高职课程模式逐渐剥离学科本位,日渐呈现多元化趋向。

在课程研究中,基于历史原因,建国来一直存在理论研究与课程实践的人员分离现象,其中高职专业课程开发研究尤其薄弱,这直接促成课程改革损耗,敦促课程实践研究和课程理论研究互动交融,实现整合迫在眉睫,由于高职教育依托的产业经济具有地域特征,理性而言,高职专业课程开发客观上很难实现国家统一课程标准。

另外,高职专业课程开发必需考虑课程实施的可行性,否则教师素质、教学环境、教学管理制度等等因素都会制约课程实施从而导致课程开发效能虚无化。

因此,在当前高职教育课程改革进入内涵建设阶段,以教师为主体的专业课程校本化开发研究既是高职课改瓶颈之一,也是高职院校课程改革道路上不可回避的研究领域。

基于DACUM法的我国高职国际经济与贸易专业课程体系构建在经济发展新常态下，原料和人力等要素成本持续攀升，促使我国外贸企业加快转型升级步伐，同时对高职院校人才培养也提出了更高要求，尤其要注重使学生能力培养与企业岗位需求相匹配。

目前，我国就业市场存在着一边是高等院校毕业生面临巨大的就业压力，另一边则是企业缺少技能型应用人才的结构性矛盾。

解决这一矛盾的关键就是探索和实行与中国企业和产品“走出去”相配套的人才培养模式。

2016年7月27日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对现代职业教育提出要提高人才培养质量的要求。

要使人才培养适应当前经济发展、产业升级和技术进步的需要，我国高职院校亟须建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，建立健全课程衔接体系，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接。

本文旨在通过运用DACUM职业分析法，分析外贸相关岗位所需要的职业能力，促进高职课程和教材内容与形式的改革，从而推动课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“双对接”，提升职业教育人才培养的针对性，更好地实现高职院校的人才培养目标。

二、DACUM职业分析法DACUM的内涵DACUM 是“Develop A Curriculum”的缩写，是一种分析和确定职业岗位所需能力的职业分析方法，以工作任务分析为基础来开发职业教育课程。

20世纪60年代末，加拿大经济发展部实验项目分部和纽约学习通用公司共同发明了DACUM的教学计划开发模式，并应用于教学培训，现已发展成为具有严谨操作流程的分析法。

在DACUM分析方法中，由来自一线的工作者组成专家委员会，描述他们的职业内容，采用头脑风暴技术开展分析工作，并将分析结果形成工作者职责和任务图表，用于工作描述、课程开发和教学设计等。

随着DACUM分析法的日趋成熟和广泛使用，其已逐渐被国内学者认可并应用于高职院校专业和课程的开发，取得了较好的效果。

DACUM的开发流程首先，按照标准确定DACUM企业专家委员会。

1 物流专业会计课程教学现状1.1 教学目标不明确物流专业人才培养方案中的《基础会计》课程教学目标没有体现本专业的专业定位和专业特征。

通过调查相关兄弟院校以及结合我校具体教学实践，突出的问题是物流专业的《基础会计》课程目标，大部分院校都是指向使学生了解和掌握会计、会计核算的基础知识、基本理论以及基本技能，诸如会计确认、会计计量、会计记录等为将来的实际工作奠定相应基础；这一目标的设置与各类院校会计专业的《会计学基础》课程设置目标基本相似，并没体现出物流管理这个专业学生学习会计课程的应该掌握的素质和能力要求。

课程教学目标偏离专业，失去教学指导作用，影响了教学效果。

如此设置势必会给相关专业人才培养造成一些制约和问题，不利于专业人才在专业素质和专业技能方面的塑造和提升。

1.2 课程教学内容与岗位需求结合不紧密物流企业的未来管理者学习《基础会计》课程，重点在于理解会计基本原理，利用会计数据信息，为物流企业经济活动做出客观分析。

各大院校物流专业人才培养中如果体会不到《基础会计》课程在其专业培养中的地位和意义的话，如果一味遵循会计专业在这门课的课程要求来安排教学，如果不考虑物流行业岗位要求而照搬会计专业《基础会计》课程要求和课程大纲，那么这种人才培养就进入了形式主义，这种人才培养方案就是几门课程的简单累积而不能形成一个教育教学系统，更不能有效调动学生学习的积极性和创造性的发挥。

1.3 教材资源匮乏在对相关院校的物流专业教育教学活动中，物流专业《基础会计》这门课在很多院校都有开设，只是课程名称稍有不同而已，普遍存在教材同质化问题，导致教学内容同质化。

不同专业的同一课程，它们的教学目标、教学重难点、课时分配等方面都有着本质的区别。

物流专业师资力量中多半是专业人才，集中在物流学领域，但是一旦涉及到其他学科比如《基础会计》这样的课程，基本上都是会计专业教研室的教师授课，会计教研室教师由于对物流专业情况、行业特征以及岗位要求等的缺乏全面认知，自然按照会计专业的教学大纲和教学目标组织教育教学活动。

DACUM法的理论与实践引子：DACUM概貌1.DACUM （Develop A Curriculum ）是“课程开发”的英文缩写它是通过（任务分析）职业分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。

2.DACUM表――由某一职业所要求的各种综合能力（任务领域）以及相应的专业技能（单项任务）所组成的二维图表。

――它描述了专业课程开发的目标和从事该项职业必须满足的各种要求。

3.DACUM表的特点（1）它仅描述从业者应完成那些任务。

强调从业者必须具备的职业行为能力，而不是他们对知识了解和掌握的程度。

（2）它根据从业者的职业行为定义各种单项任务（专项技能）＜（3）DACUI的职业分析准确性。

DACUI的职业分析是由来自该职业的优秀从业人员代表进行的。

4.DACUM表的应用范围⑴开发专业课程⑵学习指导与咨询⑶就业⑷产业界对课程的评估⑸专业技能培训的复习与回顾⑹对从业人员进行评估⑺评估受培训者以前的工作经历……第一部分：DACUM 表的开发一般地说DACUM 表包括名称、任务领域、单项任务和任务完成评定标准四项内容。

用DACUM 法进行工作任务分析，按以下程序来进行；前期准备；确定任务领域；确定单项任务；检查与完善各任务领域与单项任务及其表述方式的准确度；将各项任务领域和单项任务按其重要性、使用频率进行排序。

在使用DACUM 法进行工作分析时要注意以下事项：1、DACUM 研讨会成员在讨论时是平等的，不因为成员的学历、职务、职称、单位不同而有意无意地确定其在研讨会中的重要性，讨论者要相互尊重对方的建议；2、允许成员自由地提出自己的意见，但要提建设性意见，而不是非建设性批评，全部建议都要被认真讨论；3、列席人员不能参与讨论；4、对各项任务的描述，必须用动词开头并表达一个可见的、可评价的活动。

一、DACUM表的开发准备1.建立DACUM表委员会（1 ）委员数量及成员来源：数量：10-12 人，7人以上也可以，最好是奇数，以防最后结果不好确定。

CBE／DACUM模式在高职外贸跟单实务课程建设中的应用探索借鉴CBE模式中“能力本位”、“服务市场”的思想，应用DACUM职业分析法，立足福建地域经济的特点，以福建职业技术学院《外贸跟单实务》课程建设为例，探讨了本位的课程定位、教学内容及教学评价等，使之更好地满足福建区域经济发展的需要。

标签：CBE/DACUM；高职；外贸跟单人才；课程建设引言《外貿跟单实务》是我国高职院校或应用型本科院校为培养合格外贸跟单人才而开设的新兴专业课程。

由于高等职业教育的根本任务是培养社会紧缺的高技能应用型人才，故在本课程建设中如何突出学生外贸跟单岗位职业能力培养成为各高职院校首要关注的问题。

文章引进国外先进的CBE教育理论，吸收其合理的成分，使该课程建设真正满足当地经济发展的需要。

一、CBE/DACUM模式的内涵（一）什么是CBECBE是英文Competency Based Education的缩写，意为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，该模式的主要精神实质是从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来开发、实施和评价课程。

CBE模式下的能力包括与特定工作岗位相对应的“综合能力”及据此分解成的一个个与完成一项工作有关的可观察到的并且可度量的活动或行动，即“专项能力”，一般是以一个个学习模块的形式表现出来[1]。

（二）CBE/DACUM模式特点CBE教学模式分为四个阶段：DACUM职业分析、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。

DACUM是英文Developing a Curriculum的缩写，可直译为“课程开发”，即通过职业分析（任务分析）从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应的专项技能。

由于它可以有效解决教学内容和教学目标与实际工作需要脱节的问题。

因此，DACUM法是CBE模式中应用最广的职业分析手段[2]。

二、CBE/DACUM模式在我国高职专业课程建设中的应用价值（一）对国内相关争议的看法我国国内学者对于CBE模式在我国高职教育中的应用价值问题存在争议。

基于DACUM的高职机电专业课程开发福建船政交通职业学院 陈天炎 王水发20世纪60年代以来，位于北美洲的发达国家——加拿大的社会经济得到了迅速发展，各行各业对应用型人才、技能型人才的需求持续增长，以社区学院为基础的加拿大高等职业教育也由此取得了迅速而长远的发展，取得了举世瞩目的成就。

加拿大职业教育注重为社会经济发展提供动力，目前已形成了结构合理、特色鲜明、培养模式先进的高等职业教育格局。

加拿大高职教育在人才培养方面采用的教学模式是能力本位教学模式——CBE（Competency-Based Education），将一套经过实践获得的行之有效的方法应用于课程设置与开发、教学实习与考核等方面，从而具备了完善的高等职业教育体系、先进的办学理念，成为当今世界上较为典型的先进职教模式之一。

相比之下，高等职业教育在我国开始时间较晚，一直到20世纪80年代才正式出现，在20多年的发展历程中，特别是1996年中国第一部《职业教育法》正式颁布和实施以来，才慢慢步入较快发展的阶段。

但由于受到普通高等院校办学理念的影响，在高职教育的人才定位、教学目标方面，我国教育界存在一定的理解误区，一味地强调知识的系统性、完整性，忽视了技能性、实践性以及高职教育与企业、行业的联系，从而导致高职院校的课程开发理念存在各种问题。

本文借鉴加拿大的CBE能力本位教学模式及其特有的DACUM职业教育课程开发，对原有机电专业课程教学体系进行全面改革，构建了基于DACUM的高职机电一体化技术专业课程体系，并将其应用于专业人才培养工作中，对提升学生职业能力进行了有益的实践，具有重要的理论和现实意义。

一、加拿大DACUM课程开发加拿大职业教育以培养学生的职业能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成了一套能力本位教育理论。

CBE能力本位教学模式以职业能力的培养为基础，按照各项职业技能的难易程度有序安排教育和实习计划，强调以培养职业技能为教学基础来设计课程及相关教学环节；强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力；强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，真正体现重视能力培养和实际技能的培养。

加拿大高职教育工学结合模式浅论与启示摘要加拿大高职教育工学结合模式主要体现在CBE专业开发模式、DACUM课程开发程序、学生“态度”培养和办学灵活独立等方面。

从教育环境、教育投入、教育者与受教育者、教育管理、教育方法与手段、教育内容、对受教育者的评价诸方面论述加拿大高职教育工学结合模式的形成机制，并探讨对我国高职教育科学发展的启示。

关键词加拿大；高职教育；工学结合模式；科学发展；启示1、引言加拿大高职教育十分发达，各省（地区）政府以市场为导向，以促进经济和社会发展为动力，以企业需求为依托高度重视和大力发展高职教育，其高职教育具有结构合理、功能多样、职前教育和职后培训并举、学校与企业双双介入的现代高职教育的特点。

结合我国高职教育的现状与实际情况，本人拟对中加两国的高职教育进行分析、比较与思考，以期为我国高职教育改革与发展提供借鉴，为我国高职教育的可持续发展与科学发展起一定的推动作用。

2、加拿大高职教育工学结合模式的主要特点经过多年积淀与发展，兼汲他国之长处，加拿大高职教育工学结合模式具有如下一些特点：（1）以培养学生能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成一套CBE模式。

CBE(Competency－Based Education)是“以能力为本位的教育”的缩写，其实质就是在教学过程中不但注重理论知识的传授，强调学生的自学和自我评价，而且要重视实践环节，特别注重对学生的生产一线行业技能的培养，强调“在做中学会做”(1earning to do by doing)，“在工作中学习工作技巧”(1earning job skills by doing the job)；强化对学生能力的评价和考核等。

（2）以行业需求为核心进行课程开发，形成一个独具特色的DACUM程序。

DACUM(Developing A Curriculum) 是“课程开发” 的缩写，其实质就是把人才市场需求和教学实施紧密结合起来，每一门“课程”包括若干项必须掌握的技能和知识。

基于DACUM的高职信息安全实训室设计作者：游俊慧来源：《科技资讯》 2012年第13期游俊慧(广州工程技术职业学院信息工程系广州 510925)摘要:本文以DACUM职业分析方法为依据,以职业岗位的工作任务分析为技术手段,抽取出信息安全行业的典型工作任务,在此基础上制定出一套满足行业对信息安全人才需求的高职信息安全课程实训模块和实训室设计方案。

关键词:DACUM 职业分析信息安全中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0227-03信息安全是一门实践性很强的学科,高职院校作为实践性人才培养基地,理所当然地承担起培养信息安全人才这一重任。

然而,目前大部分高校的信息安全系列课程都偏重于理论教学,而实践教学相对滞后[1]。

因此,建立一个符合信息安全专业人才培养方案的信息安全实训室,对于满足社会对信息安全人才的需求有着举足轻重的意义。

要使信息安全实训室的建设服务于信息安全行业本身,则必须首先从信息安全行业的职业构成进行分析,归纳出行业实践中的各种信息安全人才的职务类型及技能需求,以此为基准构建出一套能承担相应信息安全类课程实训任务的实用型信息安全实训体系。

1 DACUM职业分析方法简介职业分析作为一种能够确认、定义和描述各种职业或工作所含任务极其构成要素的科学分析过程[2],可以使我们充分了解到构成任一职业的主要活动内容及支撑该职业的必要条件。

因此,我们完全可以把职业分析的结果作为构建高职课程实训室的工作基础和活动依据。

在进行职业分析的过程中,选择一套行之有效的方法尤为重要。

DACUM(Developing A Curriculum)是目前广泛应用于许多国家的职教领域的一种有效的职业分析方法。

DACUM方法以采取职业分析研讨会为主要形式,主要工作程序有:确定职业名称和内容、分析能力领域、确定单项能力、排序能力领域和单项能力、确定能力操作评定等级、完成能力图表制作等[3]。

“OUTCOMES”课程开发对我国高职教育的启示摘要：加拿大社区学院在CBE理论基础上，不断深化教学改革，形成了以学生学习的结果为本的OUTCOMES课程开发模式，该模式教无定法、授之以渔和以结果为本等理念会对我国高职教育教学改革有所启示。

关键词：OUTCOMES课程开发；以结果为本；启示2011年9月，笔者参加了由中国国际教育交流协会举办的高职院校领导海外培训项目，随团赴加拿大并对其职业教育概况、社区学院的办学情况进行了较为全面的了解。

在为期一个月的学习过程中，让我感受最深的就是“OUTCOMES”课程开发模式。

从“DACUM”开发模式向“OUTCOMES”开发模式的转变，很好地诠释了现代职教“以生为本”、“以学习者为中心”的教育教学理念，体现了与时俱进和不断完善的时代特征。

一、OUTCOMES教育的基本理念以结果为本位的教育（Outcomes-basedEducation，简称OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的。

其代表人物威廉姆？斯巴迪在1994年出版的《基于结果的教育：关键问题及答案》中指出，结果是学习者在学习过程结束后，知识、技能、情感、态度和价值观方面取得的成效，基于结果的教育意味着关注和组织教育系统中的每件事物，围绕着一个根本的目标，让所有的学生在完成他们的学习经历后均能取得成功。

也就是说，要对教育结果有一个清楚的了解，对学生能够做到的事情有一个清晰的目标和规划，然后据此组织课程，进行教学和评估，以保证学生通过学习都能实现学习目标。

以结果为本的教育有三个基本前提和四项原则。

三个基本前提是：1）所有的学生都能学习成功，但不是在相同的时间内以相同的方式；2）成功的学习可促进更成功的再学习；3）学校（老师）的控制是决定学生能否在学校中学习成功的条件。

四项原则是：1）明确地聚焦于最终有意义的结果；2）为成功扩大机会并提供支援；3）对所有的成功寄予期待；4）从最终的结果反向设计。

二、DACUM和OUTCOMES课程的比较分析OUTCOMES课程以DACUM课程为基础，两者具有很多的共性特点。

Using DACUM method to develop new teaching pattern of engineering survey curriculum 作者： 罗有才
作者机构： 闽西职业技术学院土木建筑工程系,福建龙岩364021
出版物刊名： 闽西职业技术学院学报
页码： 85-88页
主题词： CBE—DACUM方法;工程测量;能力培养;教学模式
摘要：DACUM方法是一种分析和确定某种职业或岗位所需能力的方法。

根据土建类专业必须具备的综合能力和工程测量课程的特点，以培养学生专业综合能力为目的，采用CBE理论体系下的DACUM方法，分析传统土建类专业工程测量课程教学中存在的问题，根据建设行业人才培养要求，确定工程测量课程教学的新目的和新任务，探讨高职院校培养21世纪高科技岗位型人才的教学新模式。