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学科教育论文工学结合理念下中职电子专业教学模式的研究工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。
这种模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。
根据国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，明确要求“大力推行工学结合、校企合作培养模式”，这说明职业教育的教学内容必须与生产岗位、工作任务相联系，“工学结合”模式应该成为我国中等职业教育基本的人才培养模式，这种模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，其目标是“会做”。
基于“工学结合”培养模式的课程教学必须满足这一要求，因此进行“工学结合”理念下教学方法的改革就显得非常有意义。
一、研究的理论依据（一）杜威的实用主义教学理论美国教育家杜威认为教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，主张“从做中学”的教学方法；在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。
具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。
（二）建构主义理论建构主义理论强调教学中以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（三）生本教育理论生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
二、研究的思路结合区域产业经济发展实际情况和专业的培养目标，以行动导向为准则，强调综合职业能力的培养，注重教学的整体性，建平台找定位，电子技术类专业的技术支持平台必须通过教学载体来搭建，而这个载体是与职业相关的典型工任务和师生在思想碰撞火花下产生的“点子库”，并以这个平台为基础，进行各项综合职业能力的训练。
工学结合一体化专业课程体系的构建探析作者：刘洪涛冉磊来源：《江苏教育·职业教育》2014年第03期一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位，以工作过程系统化为逻辑，以项目化课程为主体。
（一）以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力，与工作任务是紧密联系的。
以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的“做事”的过程，如生产产品、提供服务的过程。
在职业实践过程中，最有价值的知识是工作过程知识，即技术实践知识。
因此在知识的选择方面应根据中高职培养层次的不同，坚持“必须、够用”的原则，注重职业实践知识的提取和选择。
（二）以工作过程系统化为逻辑工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
以工作过程为逻辑开发课程，要求课程内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
在课程门类和结构开发上，要突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，按照工作过程来序化知识，整合过程性知识与陈述性知识、理论知识与实践知识。
以工作过程系统化为逻辑构建课程体系，有利于对接课程与岗位、工作过程与教学过程。
专业课程教学中学生认知的心理顺序与工作任务实践的顺序是一致的，这将使实践技能与理论知识的整合收到事半功倍的效果。
（三）以项目化课程为主体项目化课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为需要的课程模式”。
项目课程的本质是以职业实践为导向的课程，以项目课程为主体，并不意味着对其他课程类型的绝对排斥。
针对反复训练才能掌握的技能需要开设技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也可以开设单独的学科课程。
以项目课程为主体的工学结合一体化课程体系符合职校生的学习特点与职业教育规律。
二、工学结合一体化专业课程体系的构建过程工学结合一体化专业课程体系的构建主要经过专业调研、典型工作任务分析、课程结构构建、课程内容分析等四个环节。
浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识发表时间：2013-10-18T13:13:53.170Z 来源：《职业技术教育》2013年第8期供稿作者：李海勇韩磊兰文[导读] 工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
李海勇韩磊兰文（济南市技师学院山东济南250000）摘要：“工学结合”是现代职业技术教育发展的趋势。
通过建立科学的“工学结合”课程模式，对学生的综合职业技能、学习领域课程、职业资格和典型工作任务的动向都有很好的引导、指示作用。
关键词：职业技术教育工学结合课程模式工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
然而在工学结合职业、技工教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。
事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。
工学结合就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。
建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题。
一、对工学结合的认识1.综合职业能力。
尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。
不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。
如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。
2.学习领域课程。
目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。
1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。
二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。
三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。
（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
“工学结合一体化课程开发”的学习体会工学结合课程的建设与改革是全面推行工学结合人才培养模式，实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体，是提高高等职业教育教学质量的核心，也是实现高职教育人才培养目标进行教学改革的重点和难点。
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，工学结合需要建立相应的课程体系、设置相应的课程。
工学结合模式下的课程建设需要将在学校的学习和到企业的实习一体化设计，以工作过程为导向按典型工作任务、典型生产任务进行课程开发,可以使学生在校内和校外的学习都与工作知识紧密结合，也使教师与学生也成为实施工学结合课程的共同体。
一、工学结合课程以工作过程为导向近几年，高等职业教育发展很快，但仍有些问题未解决，主要的是表现在人才培养的效果与市场需求仍存在距离，而导致这种现象最直接的原因就是课程问题。
校内课程模式基本上理论课之后加上实践环节；工学结合教学只反映在校外实训基地实习或到企业顶岗工作上，而学校的课程与校外实习衔接存在问题。
课程思想缺乏统一性，课程结构不合理，课程设置缺乏统筹及整体优化；职业需要的课程开设不出来，不需要的旧课程又删除不掉，课程门类繁琐、理论内容过多且有的内容已陈旧，缺乏在工作过程中的实用性和迁移性；缺乏对课程领导，在课程管理上缺乏柔性机制的保障；课程思想没有体现学生的主体地位，不符合学生个性化要求，课程的难易度不符合学生的特点。
工学结合课程是行动体系的课程，其学习内容是工作知识与工作技能的结合，是通过工作过程来实现学习的。
工学结合课程内容编排是一种“串行结构”，是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为导向将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。
工学结合课程充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验的学习有机结合起来,以相应的课程为载体建立开放、灵活的理论教学与实践教学一体化的教学体系。
工学结合课程以学生为中心，教师与学生成为实践共同体的关系，教学内容从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分，使学生将专业知识、技能与职业工作经验结合起来，以结构化、有目的的方式来学习、检验及调整职业技能，达到学习工作知识、适应工作环境、获得工作经验的目的。
祁 娜专题策划11OCCUPATION2022 05
基于职业能力培养的工学一体化工作页开发
为贯彻落实习近平总书记对技能人才工作重要指示精神，人力资源社会保障部出台了系列政策文件，包括《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》《技工教育“十四五”规划》以及《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《实施方案》）等，大力发展技工教育，并提出持续推进工学一体化教学改革，力争到“十四五”末实现“百千万”目标。
一、培养学生职业能力是工学一体化技能人才培养模式的重要内容
工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准和技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。目前，对于职业能力的内涵有不同的定义，其主流是指综合职业能力，包括方法能力、社会能力、专业能力和个性能力，其中方法能力和社会能力又称为关键能力。学生的综合职业能力决定了学生的就业、未来的可持续性发展等。技工教育特别强调专业学习和关键能力发展的关联性，从而创新地提出工学一体化技能人才培养模式，促进技能人才的可持续发展。《实施方案》明确了“五个一体化”主要工作任务，其中包括开发工学一体化教学资源，而工作页是满足课程教学需要的教学资源包的重要组成部分。因此，开发工作页是技工院校进行工学一体化技能人才培养模式
实践的重要工作内容。二、基于职业能力培养进行工学一体化工作页开发的关键要点
工作页是引导学生自主学习的材料，具有科学性、逻辑性和可持续发展性的特征。在应用过程中要契合学生的特征不断进行更新。（一）一本工作页对应一门一体化课程基于工作过程是一体化课程开发的重要基础，应至少涉及三个方面，即流程的完整性、要素的全面性和包含“工作过程知识”。一般来说，完整的流程包含咨询、计划、决策、实施、评价和反馈；全面的要素至少包含工作对象、工作标准、任务情境、工具方法、劳动组织方式、工作人员分工及工作成果等；工作过程知识至少包括“做什么、怎么做和为什么这么做”三个维度。要以学生为中心、以能力培养为核心、以典型工作任务为载体构建课程体系，体现的是理论教学和实践教学融通合一、专业学习和技能操作学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特点。所以，工学一体、能力本位、学生中心，从本质上解释了技工教育的课程建设、培养目标和培养途径问题。一体化课程作为典型工作任务转化的课程，具有最小就业单元的特征，适合以单门课程为单位进行工作页开发。（二）以学习任务为“章”、以行动过程为“节”开发工作页以能力培养为目标的工学一体化课程体系，
我国高职教育工学结合教学模式的构建［摘要］工学结合教学模式是目前最为有效的适合高职教育发展的教学模式。
文章在分析了我国高职教育发展的社会背景、教育现状与培养目标差距的基础上，深入探讨了工学结合教学模式的理论架构，进一步提出了我国工学结合教学模式的推进策略，从而形成以特色教学为中心的大职教核心竞争力。
［关键词］高职教育教学模式工学结合行动导向核心竞争力随着教育体制改革的不断推进，我国高职教育得到了迅猛发展。
高职教育的发展既丰富了我国高校的办学层次，也为国家培养了高技能人才。
高职院校作为职业教育的龙头已经在知识经济、终身教育、大众教育时代承担着越来越重要的角色。
一、高职教育发展的社会背景1.职业教育面临前所未有的发展形势。
当前，我国现代化建设对职业教育发展提出了较高的要求，成为职业教育面临的最大机遇。
其一，党中央、国务院高度重视职业教育，提供了职业教育大发展的政策机遇；其二，我国经济步入了新一轮的快速增长周期，对技能型人才尤其是高技能人才的需求高速增长，为职业教育提供了巨大的发展空间；其三，世界制造业中心正逐步向我国转移，进一步促进了对职业教育的需求。
总之，职业教育蕴涵着巨大的发展潜力，迎来了不可错失的良好机遇。
职业教育的全面发展，是树立和落实科学发展观、实现经济增长方式根本转变的必然要求。
2.高职教育存在诸多问题。
由于高职教育发展历史较短，发展速度过快，在发展方向和发展目标定位方面存在目标不明、定位不准、发展方向不切合实际等诸多问题。
但首要问题是毕业生的培养质量不高，其深层次的原因在于很多高职学院直接由中职升格而来，教学基础起点本身较低，沿用了普通教育的教学体系，这使得高职教育的教学特色难以形成，导致高职毕业生在就业时处于难以满足社会需要的尴尬局面。
3.高职教育教学改革的必要性。
高职教育要培养出具备专业能力、方法能力和社会能力等综合职业（行动）能力的适应社会发展需要的劳动者。
要达到这一培养目标，高职教育一切教学工作都应以促使学生获得相应的职业（行动）能力为出发点和终结点。
浅谈中等职业学校“一体化”课程开发【摘要】根据职业教育课程发展的趋势和目前职业教育课程存在的问题，提出了“一体化”课程开发的必要性和现实意义，探讨了课程开发中需要解决的现实问题，以及针对上述问题所采取的对策。
【关键词】职业教育；一体化；课程开发【中图分类号】g718.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02一、我国职业教育的课程现状及存在的问题目前我国中等职业教育课程仍然是传统的学科体系的“三段式”课程。
这种传统的学科体系的课程忽视了理论与实践的有机结合，忽视了知识与实际工作过程的联系，忽视了职业院校学生智力结构特征，因而造成教师教起来难，学生不愿学、学不会、学而用不上的局面。
课程实施过程中之所以会出现这样的局面，尽管有学生自身素质与水平方面的原因，但更重要的是课程的原因。
对我国传统的职业教育课程存在的问题，归纳起来，主要集中在以下三个方面：（1）重理论、轻实践，不能有效地培养能力；（2）重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；（3）顺三角形的课程排列顺序，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。
二﹑对职业教育现存课程问题解决方法的探讨为了解决上述问题，我国职教界在借鉴国外成功的职业教育课程开发模式如“双元制课程”、“模块技能组合课程”（mes）和“能力本位课程”（cbe）等的基础上，也探索出了一些比较成功的课程模式，如“模块化综合课程”、“宽基础、活模块课程”等。
这些模式在加强对学生实践能力的培养的同时，也对学生综合职业能力的发展有一定的重视，但并不能从根本上解决目前职业教育课程的问题。
职业教育课程发展的趋势，是从“知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是从工作任务分析来构建课程内容和体系，即课程开发的所有环节都要以工作过程为核心和基础。
主要原因如下所述：1、职业教育不是培养学生的单一的“岗位技能”，而是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。
高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究
[摘要]：我国高职教育工学结合人才培养模式非常注重专业建设中的课程改革，通过对工学结合课程的模式研究，对我院园林专业的《园林规划设计》课程进行了工学结合模块开发，探索培养高职人才的新思路。
[关键词]：高职教育、园林规划设计、工学结合、典型工作任务中图分类号：k928.73 文献标识码：a 文章编号：
基金项目：项目来源于黑龙江省教育科学规划课题《垦区高职教育园林工程技术园林规划设计课程的教学改革研究》，课题类别为省重点课题，学科分类为职业与成人教育研究。
1 工学结合一体化课程开发的背景
高等职业教育作为一个类型合理存在，关键是特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。
只有走特色之路，才有可能成功。
就当前而言，校企合作、工学结合是我国高等职业教育类型特色创新的抓手。
我国的工学结合是学习了国外的教育模式即学习中有工作，工作中有学习。
它的主要形式是英国的“三明治”，美国的“合作教育”，以及目前世界合作教育协会提倡的“与工作相结合的学习”。
由于与国外的学分制、弹性学制、师资等教学资源的社会共享、职业证书与学校课程的融合等等相比，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的有力支撑。
因此,我国的工学结合人才培养模式与国外相比具有更多的内容和任务，不仅是学生的学习与工作相结合，还包括专业建设中的课程改革
[1]。
依托垦区高职教育改革政策支持，对我院园林工程技术专业进行新课程结构体系构建，校企合作开发了《园林规划设计》课程。
该课程建设打破传统课程结构框架，构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才的需求，同时，加强了以工作过程为导向的课程改革。
着重体现工学结合中的“与学习相关的要素”和“与工作相关的要素”两者的结合。
2 《园林规划设计》课程工学结合开发模式
2.1 工学结合课程体系开发的步骤
确立课程体系开发团队——开展职业岗位（群）调研和分析——确定典型工作任务——归纳行动领域——转换为学习领域——学
习情境设计——开发课程标准——编写特色教材——进行项目教
法设计——制定学习绩效评价标准。
2.2工学结合开发的成果
2.2.1 据职业岗位确定工作任务
通过调研总结，园林工程技术专业职业岗位群主要包括植物生产、销售、养护岗位群；园林规划设计、园林制图岗位群；园林施工、园林预算岗位群。
就园林规划设计这一岗位，确定其典型的工作任务有绿化项目的概念方案设计；绿化项目方案的深化；植物种植设计；相关施工图的制作；项目投资预算等。
其涉及了园林工程技术专业中绘画、制图、园林规划设计、植物种植、园林建筑设计、园林工程、园林施工与养护、园林概预算等学习领域的内容。
2.2.2由行动领域设计学习情境
完成一项绿化工程设计工作，其工作过程可以初步归纳为：承接设计任务——前期资料准备——草图方案——方案构思深化——方案的确定——方案扩初设计——方案植施——方案环施——方案文本——汇报成果——评审。
过程中规划设计主要的行动领域内容可以概括为：景观工程任务的承揽；概念方案的制作；方案设计制作；方案的扩初设计；绿化施工图的制作；道路建筑小品施工图绘制及方案说明书撰写等；这是完成一个绿化工程项目必需具备的关键步骤或关键任务。
就园林工程技术专业而言，完成一个工程项目需要的多项能力涉及到多学科领域，将前沿学科的知识渗入后续学科，甚至是多学科同时开发一项技能，这就涉及对理论知识体系重新组合。
区别于传统园林规划设计学科注重以理论为主，注重强调方案的设计难度或高度，现在内容的选择更突出理论与实践合一，做中学，学中做，“教学做”一体化，更注重方案制作、施工图绘制、预算、展示、汇报等综合能力的开发。
为保证学生能力能螺旋式上升，在由调研到实施反馈到再调研，经过四年的实践，把园林规划设计课程在企业参与下开发为五个教学情境，即小游园规划设计、城市道路绿地规划设计、城市广场规划设计、单位附属绿地规划设计、居住区环境规划设计和城市公园规划设计。
选取内容从浅到深，能力从简到难，并选取实际的绿化工程项作为载体，注重把每一个工作情境开发为一个完整的工作过程。
2.2.3 课程标准及特色教材的确定
课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。
在校企合作人员及工作管理小组及团队人员的综合努力下，对园林专业的《园林规划设计》课程编写了课程标准及园林规划设计导向性教材。
2.2.4 教法改革
主要应用任务驱动法和项目教学法来教学。
整个教学过程是基于工作过程进行导向教学的，以实际发生的绿化项目为载体，进行任务驱动，按六步教学法即按资讯－计划－决策－实施－检查－评估展开教学。
资讯环节主要针对本次教学情境，教师就理论任务向学生进行知识点播（包括现场踏堪或参观实习）。
计划环节是将学生分成小组（模仿公司的“workshop”工作组），信息加工，进行草图方案设计。
决策环节是对小组草图方案的深化，在教师指导下形成最终可行的设计方案。
实施阶段是方案的再次深化，即方案扩初设计（要依项目内容决定）。
还包括种植设计和相关的环境施工图（据市场反馈而设），这是最体现“教学做”环节的阶段。
方案准备完成后进行小组检查汇报，即小组模仿招投标现场进行方案汇报，并进行小组自检、组内互检、教师专检环节，形成互动检查的答辩场效果，这是第五个环节。
最后由教师、校内外实践指导人员做出最终点评，对此次成果做出评价评估。
2.2.5 监控与评价体系
课程质量监控与评价是一个典型的螺旋上升发展过程，即在现状分析基础上，确定课程发展和改进工作的目标；经过实际改进后，对改进工作的效果进行观测、总结，并与预先设定的工作目标进行比较和分析，从而确定改进后的状态；这时我们已经站在一个更高的起点上，进一步研究探讨和确定下一步的工作目标[2]。
鉴于本课程操作性强，建立多方位考察、全面评价、重视过程，紧密结合的多元化考核评估模式。
3 教学建议与反思
工学结合一体化课程是对传统性课程的颠覆性改革，该课程的开发与实施是一项系统工程，其中课程是核心，师资队伍是关键，教学条件是支撑，制度建设是保障。
课程建设是工学结合一体化课程开发与实施的核心[3]。
为保证开发高质量的工学结合一体化课程，首先课程定位必须准确。
典型工作任务分析描述必须细致，除课程设置要注意体现职业性、实践性和开放性的特点，课程内容的选取要体现针对性和适应性，课程内容的安排要体现科学性和先进性的特点。
3.1完善课程改革体系
三年高职一般第二年是主要专业课的学习时间。
相对本科教育学习时间较短，在短时间内保证囊括多能力的专业实训项目保质保量开出，需要前延课的良好铺垫，否则后续课的实训锻炼必然有名无实，虎头蛇尾。
这是一项系统化工程。
3.2提供政策支持
教师在进行工作任务驱动过程中，需要先进的前沿知识充实课堂，也需要娴熟先进的技术能力指导学生。
学生在行动导向中需要多功能一体化的项目教学教室和与企业深度融合的实训基地。
这些对教师的教学实施能力和团队合作能力、学院实训基地建设资金的投入均提出较高要求。
３.建立动力机制
课改意味着学校、教师必须重新学习和研究课程改革带来的对教学过程产生的变化与发展。
建立建全教学改革动力机制，如以教师的发展为主线，以调动教师积极性为目的，建立新的评价制度和奖励制度，使积极参与改革的教师在精神、物质和事业发展等各方面获得相应的回报。
以此促进课程改革的进程和保证改革目标的顺利实现。
这样才能使教师拥有进行课程改革的长久动力。
参考文献：
[1] 陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓
手.(中国高职高专教育网)
[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南. 清华大学出版社,2009,5
[3] 张莉，王悦，苑学智.高职工学结合一体化课程框架的开发与研究_以抚顺师专旅游管理专业(酒店方向)为例。
