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大家好！今天我站在这里，很荣幸能和大家分享关于地理课堂的一些心得体会。
地理，作为一门综合性学科，不仅关乎自然，更关乎人文，它让我们从宏观的角度去认识世界，了解地球的奥秘。
接下来，我将用五分钟的时间，与大家探讨地理课堂的重要性以及如何提高地理学习的兴趣。
一、地理课堂的重要性1. 培养地理思维地理课堂帮助我们建立地理思维，让我们学会从地理的角度去分析问题。
通过学习地理知识，我们可以更好地理解世界各地的自然环境、人文地理现象以及它们之间的相互关系。
2. 提高综合素质地理学科涉及面广，学习地理可以拓宽我们的知识面，提高我们的综合素质。
地理知识不仅可以应用于日常生活，还能为我们的未来职业发展奠定基础。
3. 增强国家认同感地理课堂让我们了解祖国的山川河流、历史文化，增强我们的国家认同感。
作为新时代的青年，我们应该热爱祖国，关心国家大事，地理课堂正是培养我们爱国情怀的摇篮。
二、提高地理学习兴趣的方法1. 激发兴趣，主动探索兴趣是最好的老师。
我们要主动探索地理知识，关注生活中的地理现象，从而激发学习兴趣。
例如，在日常生活中，我们可以观察地形地貌、气候特点、历史文化等方面的地理现象，将这些知识与课本知识相结合，提高学习效果。
2. 多角度学习，丰富知识储备地理学科涉及自然、人文等多个领域，我们要从多角度学习地理知识，丰富自己的知识储备。
可以通过阅读地理书籍、观看地理纪录片、参加地理竞赛等方式，提高自己的地理素养。
3. 实践操作，提高动手能力地理课堂不仅要学习理论知识，还要注重实践操作。
我们可以通过实地考察、制作地理模型、开展地理实验等方式，提高自己的动手能力。
实践操作有助于加深对地理知识的理解，培养我们的地理思维。
4. 合作学习，共同进步地理课堂可以采用小组合作学习的方式，让同学们在交流中共同进步。
通过讨论、分享、协作，我们可以更好地掌握地理知识，提高学习效果。
5. 关注时事，紧跟时代步伐地理学科与国家发展息息相关，我们要关注时事，紧跟时代步伐。
如何在地理教学中引导中学生热爱生命地理教学是培养学生身心健康、提高学生素养的重要途径之一。
在地理教学中，如何引导中学生热爱生命是一个非常重要的问题。
生命是世界上最神秘的东西之一，它的奥秘总能让我们充满敬畏。
因此，在地理教学中，我们应该利用各种途径来引导学生热爱生命，从而提高他们的生命素养。
一、把生物学知识融入地理学习中地理与生物学有很强的联系，两者是密不可分的。
在地理教学中，我们应该利用丰富多样的实例、图片和视频来介绍地球上的各种生物，让学生了解不同生物的生态环境和特征。
同时，我们可以让学生进行实地考察，参观动物保护区、植物园等，让他们亲身感受自然，了解不同的生物生存状况，并激发他们的环保意识，提高他们的生命素养。
二、强化生命伦理观念生命伦理学是解决关于生命的伦理问题的学科，包括关于生命的起源、发展、生存和死亡等方面的思考。
在地理教学中，我们可以让学生了解和学习生命伦理学的相关知识，让他们了解生命的权利与尊严，了解不同的生命观和文化之间的差异，进而提高学生的生命素养。
三、利用生命科技教育生命科技是指以细胞、基因和分子等生命科学为基础的生物技术。
在地理教学中，我们可以让学生了解和学习生命科技的相关知识，让他们了解生命科技对人类社会的影响和作用，了解生命科技在医疗、农业、环保等方面的应用实例，激发他们对生命科技的热爱和兴趣，并利用生命科技教育，提高学生的生命素养。
四、强化生命意识的落地地理教学是一种生动活泼的教学形式，能够让学生身临其境地感受到自然的奇妙之处，进而深入思考生命意识与落地。
这种意识与落地体现在学生的各方面行动和处事方式中：比如他们的环保意识更加强烈，对生命有更多的敬畏之心，对人生有更深入的思考。
因此我们应该充分利用地理教学的形式，强化学生对生命的珍视和视角的趋近。
无论哪种方式，都能够引导中学生在地理教学中热爱生命，提高他们的素养。
我们应该利用各种途径让学生领略到生命的奥妙和精彩之处，让他们了解自然和生命的价值和意义。
让语文课更有“语文味”语文这门学科涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多太多了。
但语文课终究还是语文课，语文教学的根本目的是要解决学生的听、说、读、写的问题，其中包括学生感知语言、品味语言、运用语言的能力。
我们要给语文课减负，将非语文元素请出去，让“语文味”回归。
何谓“语文味”呢？“语文味”就是要突显文本体，致力于学生语文素养的提高。
说得明白一些，就是要让学生通过语文实践，在掌握语文这一最为重要交际工具（语言）、形成听说读写能力的同时，不断丰富其精神世界。
我觉得“语文味”应体现在：一、“动情诵读、潜心默读”的“读味”语文课的第一任务是让学生学习语言。
而学习语言，靠的是对语言的直接感受和积累。
因此读是学习语言的重要途径之一，也是理解课文的重要手段。
多读可以积累，久读可以强化，反复吟读可以内化，进而有效地提高学生理解、运用语言的能力。
但在实际教学中老师往往由于不放心，把一篇篇浑然天成的美文肢解成若干大块的“粗粮”，用心良苦地灌输给待哺“精粮”的学生，结果可想而知。
语文教材中有不少文质兼美的妙文华章均出自语言大师之手，是学生学习写作的典范语言材料。
因此，老师在学教学中要以训练学生的“读”为主线，训练他们把课文读得烂熟于心，琅琅上口。
这样学生才能真正体会作品的思想内容及语言的精妙之处，才能把别人的语言内化为自己的语言，从而形成语言储备，运用起语言来才能得心应手，才能自如地表达自己的认识与情感。
对那些短小精悍的古诗，由于节奏感强，音韵优美，读起来琅琅上口。
那么我们就要抓住这一特点，全程贯穿诵读，让学生读出意象，读出意境，“在诵中学，在诵中悟”。
对那些篇幅短小的名篇如朱自清的《春》、刘成章的《安塞腰鼓》等散文名篇，应以诵读为主。
这些名篇靠简单分析文章内涵是无法体现的，只有通过读，才能读出气势，读出味道，读出内涵。
对那些篇幅较长却又是经典之作，可采取“通读后再诵读”的方法，如《故乡》、《我的叔叔于勒》等，可先引导学生整体感知全文大意，把握行文思路后，再盯准一精美处，重锤敲击，让它成为全文诵读的亮点。
放飞自主，展示自我作者：尚飞来源：《新教育时代·教师版》2016年第43期（河北省廊坊市经济技术开发区新世纪中学，河北廊坊，065000）新课标呼唤以人为本，以学生发展为本的理念，地理教学倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，真正引领学生主动发现与解决生活中的地理问题，发展学生的地理能力，促进学生个性张扬。
其中自主性学习又是学生学习能力提升的内在品质，弘扬人的主体性、能动性和独立性，做到以生为本，力促全面发展。
地理是一门比较抽象的学科，教学中应突破课堂教学空间，使学生主动参与学习。
下面我就此课题与同仁们共同研讨。
一、要学——展示自主兴趣是主动学习的动力，是地理教学研究中一个永恒的主题。
自主学习和他主学习在课堂上的基本表现形式是我要学和要我学。
其中我要学是学生基于内在的要求而产生的对学习的需求和欲望，它来源于学生的主体，是推动学生不断进取的原动力。
黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功的。
”在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在初中生的精神世界中，这种需要特别强烈，参与热情越高，自主能力越强。
针对这一心理特征，教学中我总是创设情境，利用直观操作、电化教学、组织游戏、巧设“冲突”等方法，让学生始终被一种愉快和谐的特殊氛围所陶冶、感染。
此时学生把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在要求，学习便成为他们一种愉悦探究的体验，提高和完善自身的手段，有“不入虎穴，焉得虎子”展示自我的动力。
在学习“我国的省级行政区划”一课时，当堂让学生记忆这么多名称实属难事。
“地图是地理教学的第二语言”教学中我巧妙融入形象、生动、直观的拼图游戏。
简介34个省级行政区后，发给每个学习小组事先准备的一幅行政拼图打乱散板，组内进行拼图活动，让小组以最快速度边拼边记忆重要知识点。
同学们面对熟知的拼图游戏，兴趣盎然、跃跃欲试，顿时课堂把学生带入自主学习的氛围。
老年大学开学典礼校长致辞老年大学开学典礼校长致辞4篇写一篇老年大学开学典礼校长致辞很简单，一起来练练笔吧。
作为校长，我们都写过老年大学开学典礼校长致辞。
开学典礼上，我们会隆重表彰先进个人和优秀集体，目的就是要号召大家向他们学习。
你是否在找正准备撰写“老年大学开学典礼校长致辞”，下面作者收集了相关的素材，供大家写文参考！老年大学开学典礼校长致辞篇1尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家下午好!在这丹桂飘香的季节里，我们满怀憧憬，又迎来了新的学期，踏上了新的征程。
今天，我们__学校近#名师生齐聚一堂，举行开学典礼，就是要收心叫齐，正式拉开我们新学期拼搏向上的序幕。
在此，我谨代表__教育集团董事长#先生、代表学校对刚步入__的#名七年级新同学和八名新教师表示最热烈的欢迎!向辛勤耕耘、无私奉献的老师们和顽强拼搏、刻苦学习的同学们致以亲切的问候和最美好的祝愿!回顾过去的一年，我们捷报频传。
我校荣获__骨干民办学校的荣誉称号，__县“一师一优课一课一名师”活动先进单位、初三年级__同学摘取了全州学科知识竞赛第_名的桂冠。
七年级数学、英语调研考试中获得全县第_名。
在20__年中考和学业水平考试中八年级的生物、地理，九年级的所有科目和总均分均荣获全县第_名。
当然成绩只是代表过去，从今天开始又进入新学期。
新的学期，新的起点;新的征程，新的希望。
一是希望同学们要有新的计划，确定奋斗目标。
有一个故事，说的是在撒哈拉沙漠中有一个小村庄叫比赛尔，它在被外界发现之前曾是一块贫脊之地，那里的人们没有一个走出过大漠。
不是他们不愿离开那儿，而是他们尝试过很多次都没能成功。
当一个现代西方人到了那里，听说了这件事后，他就从比赛尔村一直向北走，结果三天半就走出了大漠。
他又回来告诉当地的一位青年，只要白天休息，夜晚朝着北斗星一直向北走，就能走出去。
三天后那个青年果然走出了大漠。
第一个走出大漠的那个青年人也因此成为了比赛尔的开拓者，他的铜像被竖在了小城中央，铜像的底座上刻着一行字：新生活从选定目标、明确方向开始。
宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来——侧记朱雪梅老师的教育影响陈茜【摘要】本文以教学、教研、教育的视角,从教师自身的努力成长、教研团队的共同进步以及思想理论的升华等方面反映了朱雪梅老师对地理教育、教学、教研的不断追求、进取和提升的历程.【期刊名称】《地理教育》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】2页(P43-44)【关键词】教学;教研;教育【作者】陈茜【作者单位】江苏省扬州大学附属中学 225001【正文语种】中文雪梅老师，是广大地理教师对扬州市地理教研员朱雪梅的亲切称呼。
认识雪梅老师已有20余年，因教学研究等事宜多次拜访过雪梅老师的家，家居布置除满墙涉猎广泛的书籍之外，就是书房里高悬的略带英武之气的宝剑以及雪梅老师亲自设计、绘制的红梅图。
联想起来，雪梅老师所热爱的教育、教学事业与她所涉及的艺术、哲学、心理学等学科完全融合。
雪梅老师常说“教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命”。
这种职业幸福感来源于雪梅老师25年教学、研究和教育生涯的积淀，如同宝剑淬火的过程，电光火石之中，锋芒毕现；又如满园的四季风光，惟有红梅怒放，独树一帜，香远益清。
“我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起/根，紧握在地下/叶，相触在云里/每一阵风过/我们都互相致意……”用舒婷的这首诗来诠释雪梅老师的教学理念，也只能是冰山一角。
2004 年进入扬州市地理教研室之前的15年内，雪梅老师在扬州大学附属中学的教学教育工作早已活色生香，并在各学科的教学活动中产生一定影响力。
那段时间，雪梅老师为附中乃至扬州地理教育篇章增添浓墨重彩的一笔又一笔：第一个将多媒体引进课堂并获中央电教馆评比特等奖，获得扬州市第一届基本功大赛一等奖的第一名；第一个将研究性学习、小组合作、乡土地理引入课堂并获得媒体舆论的充分赞扬；第一个将教学活动和教研活动有机结合，以“要有一颗玻璃心”为主题向全校展示……雪梅老师认为教学中的享受首先来自于学生。
２９２ 尊重生命个体，让生命之花绽放■黎 彦 （四川省兴文县城西学校 ６４４４００）【中图分类号】Ｇ４１６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０２－０２９２－０１ 一、初识生本教育生本教育郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
是以学生为根本的教育，在教学过程中要张扬学生个性，放飞学生想象，高度尊重学生，鼓励学生多说，教师只在指导、点拨上下工夫。
二、尝试践行生本教育通过一系列的观摩学习，坚定了我实施生本教育的决心，带着疑问与困惑，我开始摸索着尝试着进行生本教育，现将我践行生本教育的做法做以陈述。
１．课前三分钟。
为了丰富学生的古诗词积累和课外阅读，我在我班设计的是“课前三分钟古诗好书推荐”，每节语文课课前由一个学生轮流上讲台推荐，这样让每个学生都有机会上台展示自己，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也增强了学生的自信心，同时也丰富学生的古诗词积累和课外阅读。
２．设计前置学习。
生本教育提出了给学生布置前置性作业。
把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业———实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。
通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节———小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。
提前布置学习任务，鼓励学生先自学，要求学生自己总结、整理、归纳。
３．小组合作探究。
在小组长的带领下讨论、解决在自学过程中解决不了的问题。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强。
2023年教师听课心得体会精选15篇教师听课心得体会1为期几天的外出学习虽然非常辛苦，但收获也很多。
为此，我非常感谢学校给我提供了这次不可多得的学习机会。
不仅让我对新课程标准有了更进一步的理解，同时让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。
下面把此次学习的收获分享给大家。
一、谈听课的感悟（一）谈参赛课呈现的亮点和优点1、能够突出主题，即对于教学目标把握定位准确，能正确认识和体现新课程的理念，表现为：（1）参赛课都体现以人为本，以学生发展为本。
（2）参赛教师注重师生互动，生生互动。
（3）参赛教师积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
2、全面贯彻“三贴近”原则，教学设计、教学环节丰富多样，可操作性强。
如：小组讨论、辩论、现场采访、调查报告、你说我说大家说、诚信卡，实话实说，小品表演，漫画，小品AB剧、才艺等等。
既增加了课堂容量，也增强了趣味性，学生会积极性被充分激发出来。
学生展示了他们丰富的想象力和出众的才华，一个比一个精彩。
所有参赛教师选用的题材均是最新的，也是最贴近学生生活的。
3、教学手段新颖所有参赛教师无一例外使用了多媒体辅助教学。
课件新颖、活泼，动态精致，实用性强，本次优质课比赛有一个镜头印象丰常深刻，那就是每当老师讲完课后，便有很多人围上去，要这位老师的联系方式并复制课件以做参考，既体现出大家积极学习的劲头，更说明参评老师的课确实有过人之处。
课件充分结合学生生活实际，又与当前社会热点相连接，体现了思想品德课的特色。
如呼市王会会老师的课给听课老师和学生的感触很大，能更好的体现德育目标，她利用断臂钢琴王子刘伟的故事警示人们，要珍爱生命，老师根据自己的特长——演讲。
结合视频资料感动了在场所有人。
4、注重发挥学生的主体作用，引导学生自主合作学习。
这次讲课，很多老师非常注重对学生的引导。
如《让生命之花绽放》一课中，赤峰松山四中的老师在授课中利用刘伟的故事贯穿整个课堂教学中，通过教师设计的每一个问题把学生如同引入一个水草丰美的百花园，他们的热情一下被调动了起来，他们不由自主的找到了问题的答案。
高中地理教学进行生命教育的实践与探索一、地理教学与生命教育的关系地理教学是培养学生认识地球、认识自然和认识社会的一门学科，而生命教育则是培养学生的生命素养、情感态度和价值观念，将两者结合起来可以更好地引导学生认识自然、尊重生命，提升人的整体素质。
生命教育的目的就是培养学生的人文精神，而地理教学是人文精神的载体之一，两者有着天然的联系和内在的关联性。
1.2 地理教学在生命教育中的作用地理教学可以通过教授生命圈、生态系统、资源环境等知识，引导学生正确看待自然和人类活动对自然环境的影响，提高学生的环保意识和自然保护意识。
地理教学还可以培养学生的地域意识和全球观念，通过了解不同地域的自然环境和社会文化，使学生树立尊重多元文化的态度，培养人文关怀和社会责任感。
2.1 制定科学的教学目标在开展地理教学中进行生命教育的实践与探索之前，首先需要对教学目标进行科学的制定。
明确希望学生通过地理教学所达到的生命教育目标，比如培养学生的环境保护意识、提高学生的全球观念、引导学生正确看待人与自然的关系等。
2.2 选取有关生命教育的教学内容在地理教学中选取有关生命教育的教学内容，比如生物多样性、生态环境保护、气候变化对生态系统的影响等，通过这些内容来引导学生认识自然、尊重生命，培养学生的环保意识和社会责任感。
2.3 开展多样化的教学活动在地理教学中开展多样化的教学活动，比如课堂讨论、实地考察、生态环境调查等，让学生亲身感受自然的美丽与神奇，引发对自然的好奇心和热爱，培养学生主动保护环境的意识和能力。
2.4 引导学生思考与讨论在地理教学中引导学生思考和讨论，比如气候变化对生物多样性的影响、城市化对生态环境的破坏等，让学生从多个角度思考问题，培养学生的科学素养和批判性思维能力，在思考和讨论的过程中，引导学生正确看待人与自然的关系。
2.5 培养学生的环保意识与社会责任感通过地理教学的实践与探索，培养学生的生态意识和环境责任感，让学生从小事做起，从身边做起，主动参与到环境保护中，比如参加环保实践活动、参与志愿者活动等，逐渐形成保护环境、保护生命的自觉行为。
七年级主题活动计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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用激情创造魅力地理课堂【摘要】为了告别闷课，让地理课堂充满生机，焕发地理教师的智慧和情感，最重要的核心是激情。
激情就像一片蔚蓝的天空，它可以给学生的思维和创新插上快乐的翅膀，可以让教师与学生产生强烈的情感碰撞，从而指引学生共沐激情四射的地理课堂。
【关键词】创设情景自身魅力整和激情一.创设情景，点燃激情进行课堂教学，不光可以著名教育家第斯多惠说：”教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”在教学中通过创设情景不断地激励和鼓励学生，唤起学生学习的激情，经常会让教师收到意想不到的效果。
想让地理课堂充满激情，就要靠教师善于煽动学生的积极性。
所以教师要注意把握地理教学的规律，善于创设情景，渲染氛围，着力控制情感交流的节奏，将师生情感调整到最佳状态，从而提高学生的学习效率。
在地理课堂中，教师可以通过巧插趣味故事、幽默搞笑、奇闻轶事、音乐渲染等来创造情景，并恰当的运用多媒体。
来激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，创设特定的教学情境，这样更有利于学生创新理念的形成，收到事半功倍的效果。
例如：在进行初一年地理下册《印度》的教学时，教师可以和学生清唱《敢问路在何方》这首歌曲，并设问这是同学们最喜欢的哪部电视剧中的主题歌。
学生回答后，又以《西游记》中的一个片段印度舞蹈《天竺少女》、及名胜古迹等图片播放，使学生很快进入了教师创设的地理教学情境中。
我们针对学生设计的每一种激励情境，可以让学生如同蚕蜕变成蛾一样，使他们的学习热情高涨，感觉学习地理其乐无穷，激情瞬间被点燃。
二.用教师的自身魅力，焕发激情第斯多惠说；”谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
”只有具有真性情的教师他的人格才能魅力四射，并传递给学生。
不管是教师亲切的教态，还是风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知欲。
因此，课堂上教师若能做到手势潇洒，表情灿烂，加上抑扬顿挫的声调，风趣幽默的语言。
学生便能积极回应，焕发激情，形成良好的师生多向互动。
地理课前三分钟演讲地理小故事地理课前三分钟演讲：地理小故事一、引言在我们生活的世界中，地理扮演着至关重要的角色。
地理知识不仅帮助我们了解世界的地貌、气候和生态，还可以帮助我们更好地理解不同地区的文化、经济和社会发展。
地理课前三分钟演讲成为学生展示自己对地理知识理解的绝佳机会。
在这篇文章中，我将从深度和广度的角度，为大家带来一些有价值的地理小故事。
二、地理小故事1. 沙漠之花在地理课前三分钟演讲中，我想向大家分享一个关于沙漠的小故事。
有一种植物叫做仙人掌，在沙漠中生长。
它们通常生长在干旱、无水的环境中，生命力顽强。
这些仙人掌会在沙漠中开出绚丽的花朵，给人们带来希望和美丽。
这个小故事告诉我们，即使在艰难的环境中，生命也能展现出坚韧和美丽。
2. 大自然的奇迹另一个我想分享的地理小故事是关于大自然的奇迹。
世界上有一个地方叫做格陵兰岛，这里的冰雪覆盖了大部分土地。
在这片壮丽的冰雪世界中，有着绝美的冰川以及独特的冰山景观。
这些壮丽的自然景观让人感叹大自然的鬼斧神工，也让我们更加珍惜地球这个美好的家园。
三、总结与回顾通过以上地理小故事，我们不仅可以感受到大自然的奇迹，也可以了解到生命的顽强和地球的多样之美。
在地理课前三分钟演讲中，通过这些小故事，我们可以更加生动地展现地理知识，也可以引发同学们对地理的兴趣和思考。
地理课不仅仅是一堂课程，更是一扇了解世界的窗户。
四、个人观点与理解在我看来，地理知识是非常有价值的，它不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以让我们更好地保护地球、珍爱生命。
而地理课前三分钟演讲，则是让我们在展示自己的也更好地传递地理知识和热爱生命的机会。
五、结语通过地理小故事的分享，我们可以更好地理解地球的多样之美，也可以更深入地理解地理知识的重要性。
希望大家在地理课前三分钟演讲中，能够以更多的创新和热情，来展现自己对地理知识的理解和热爱。
让地理课变得更加生动有趣，也让我们更深刻地认识到地理的伟大与美丽。
动态生成：地理课堂教学生命化的演绎在巨大的考试压力下，课堂在一定程度上似乎已经成为让学生丧失学习兴趣的场所了。
针对这种教育现实，《明日教育论坛》主编张文质先生主张“慢的教育”，呼吁——教育，让生命在场。
生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。
华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中强调教育活动的“动态生成性”，提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。
课堂教学是我们教师和学生共同的生命历程，地理课堂教学，更当焕发生命的活力。
一、审视地理学科价值，构建生命色彩的地理教育观社会的需求促进了地理教育的产生和发展。
地理知识产生和丰富的过程也是地理教育产生和发展的过程。
它丰富了人类认识世界的视角、拓展了探究问题的思路、开辟了解决问题的新途径、精彩了表述或研究问题的形式与方法。
这种思维品质或方式因地理教育的实施而不断被继承、建立、传递和发展，毫无疑问，这是地理教育最具价值的价值。
人们一直用是否“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。
从原始社会人类选择居址到末期的“羲和占日，常仪占月，臾区占星气”，就有了从事地理位置测定及天象观察的专门人员，并留下了丰富的文化遗产。
尽管古代地理研究的内容，在某种程度上带有较强烈的迷信色彩，并常常与“风水”联系在一起，但在漫长的五千年文明中，它对古老的中国社会有着极其深刻的影响。
与此同时，中国对地理科学也曾作出过很大的贡献，丰富了世界地理科学的宝库，如古代中国的地理游记及制图是世界上领先的。
我国是世界上进行地方志教育最早的国家，我国的地方志史料是世界上最丰富的，可以追溯到战国时期的《山海经》、《禹贡》等著作，为进行传统的地理教育作了素材上的准备。
伟大的地质学家李四光先生为我国摘掉“贫油国”帽子做出举世瞩目的成就。
让生命之花在地理课堂上自由的绽放一、学习兴趣在课堂上自然萌发兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
新教程提倡主动学习，提倡兴趣的重要性。
通过各种方法来引导能够迅速引起学生的注意，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而创设“我乐学”的心理需求。
（一）引言诱导法。
引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。
处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。
如在讲授“地球的运动”一课时，我先简单地讲了一个小故事：9月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。
因为按票面规定，中奖领款日期是9月9日，老太太痛惜不已。
这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。
老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。
中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是9月9日11时。
中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。
死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是9月10日，怎么下飞机变成了9月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。
经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
（二）悬念设臵法。
比如，我在讲“地球偏向力”的时候提出，黄河两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡？哪一岸缓？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。
在讲生物对环境的适应时提出，骆驼刺为什么根系特别发达，而其地上部分又特别矮小？在讲授“大陆漂移说”时可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的学习兴趣。
“欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。
因此，在地理教学中要注意设臵悬念，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。
（三）科学的记忆法。
比如，在课余讲解《九月星空图》时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界。
暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。
色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则。
可降低难度，增加学习的兴趣。
（四）形象启迪法。
在讲水资源利用问题时，我选了一幅叫做《宇宙乞儿》的漫画。
画面上地球伸出两只手，哀求道：“请施舍点水给我吧！”然后让学生思考：这幅画说明了什么？为什么会产生这种现象？并引导学生分析回答。
在讲完人类与环境后，我选了“1989年世界环境日主题”宣传漫画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，“脸上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围地球，一片已被砍伐破坏的森林。
图下解说词：“啊！地球出汗了”。
让学生看完这幅漫画后，要求学生思考回答问题：这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么？产生这些问题的原因是什么？存在这些问题可能引起什么后果？漫画教学，生动形象，寓意深刻，其味无穷，易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。
如在地形的变化一节，上课伊始，展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，提问：“你了解这座山脉吗”？学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。
”接着提出：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。
又如陆地自然带的教学，因学生缺乏必要的感性认识，往往不能深刻地理解自然带的概念和各自然带的差异。
教师可以将教材彩图转绘成彩色投影片。
教学伊始投影展示，引导学生观察对比，然后归纳综合导入新课。
这样既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生兴趣。
（五）知识迁移法。
课余，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成答案。
学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。
这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。
我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。
在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。
兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜力的作用。
通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环。
在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的兴趣，从而更好地提高教学质量。
二、让学习的能力在地理课堂上自然的提升（一）教师语言要做到“四性”。
一是准确性。
地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。
对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确。
许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（lù）江、安徽茶乡六（lù）安、大禹治水的会（kuài）稽山、广东珠江三角洲上的番（pān）禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。
地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。
例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。
这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。
二是科学性。
地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。
教师讲课中要尽量使用本学科的术语。
例如：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左东、右西”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。
地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。
如讲一个区域的地理位臵，应先分析纬度位臵，再分析海陆位臵；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。
从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。
三是针对性。
地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能都像大学地理那么严谨，科学性的程度要顾及学生的年龄特征，也就是因教学对象的程度不同，初中、高中所用语言不能互相替代，要有针对性。
例如：高初中教学大纲上均有褶皱的概念，针对高中学生的年龄特征，应给学生比较明确的定义，“岩层受力而发生弯曲，叫做褶曲，如果发生一系列褶曲就叫褶皱”。
而针对初中学生的年龄特征，则只能告诉学生褶皱的中心思想：“岩石受挤压发生弯曲变形叫褶皱”。
虽然初中的说法不如高中严密，但鉴于学生年龄特征，只能这么说，否则揠苗助长，学生反而不能接受。
四是易懂性。
地理教学语言是相对于地理书面语言而言的。
地理书面语言是视角语言，以教材作为依托，学生可以反复感知，所以，可以使用较长的、较复杂的句型；句子之间的关系也可以错综复杂。
而地理教学语言则是依靠听觉来感知的，难以重复感知，所以，地理教学语言必须设计得短，必须设计成短小句子，句子之间关系简单明了，将书面语言表达的大问题化解成口头语言表达的一个个小问题，逐一解决，尽量不留后患。
例如：五带的形成，教材使用综合概括的写法，“在地球自转过程中，由于地轴与公转轨道面斜交成66．5°夹角，因此，一年之内太阳直射点在南北回归线之间地带移动。
”转换成口语教学，就至少应当化解成“地球公转—轨道面—地轴倾斜—北极星指向不变—两分两至太阳直射点所在—两分两至之间太阳直射点移动”等一系列小问题逐个讲清。
但是口语化不等于俗语化，如将热带雨林说成“热雨”，热带沙漠说成“热沙”等都不是正确的口语化，那将既违背了科学性又会遗患无穷。
（二）给学生留存质疑的空间。
在教学中，教师应尊重学生的主体地位，并尽量为学生拓展展现自我的空间，鼓励学生积极思考、大胆发表自己观点，在互相讨论、互相交流、共同探讨的过程中激发学生主动探究学习科学知识的热情，在对地理问题探究过程中形成求真求实、严谨、辩证的科学态度。
如在“土壤”一节教学中，学生认识了土壤的概念及作用后，我提出一些探究性的问题让学生展开讨论，如“月球上是否有土壤？”大部分同学认为没有，而有的同学认为有，理由是美国“阿波罗”登月宇航员曾把月球上采集的岩石和土壤标本带回了地球。
我抓住学生产生了认知冲突这一时机，继续提出问题“假如月球上有土壤，那么它的组成成分与地球土壤有何不同？”（强调土壤四个组成成分与地理环境中的四个圈层的一一对应关系），“假如月球上有土壤，那么它的形成和发育与地球土壤有什么区别？为什么？”（强调生物在土壤形成过程中所起到的主导作用，由此推理出彼“土壤”并非此“土壤”的结论。
）“对宇航员从月球上带回的岩石和土壤进行分析研究有何意义？”（地球土壤是陆地环境岩石、大气、水、生物等各要素综合作用的产物，它从某个角度反映陆地环境特征，而从月球土壤的特性也同样可推知月球表面环境。
）通过层层设疑，引发学生积极探究，逻辑分析，用已有的知识推导出新的结论，使所学知识得到巩固和深化。
（三）创设学生不同意见交流的机会多动口就是在教学中发扬教学民主，切实注重学生在学习中的主体地位和个性，鼓励学生多说，发表自己见解，说出“新和异”，从而培养中师学生适应未来小学教师所需要的口头表达能力和创新意识。
如学习了“农业的区位选择”后，我让学生说说“在不远的将来，大家如果成为农业生产的决策者，你将怎样合理评价农业生产的条件，如何确定发展方向？”全班分四个小组讨论后发言。
第一组的同学提出现代农业虽然产量高，但化肥太贵了，且容易污染环境，最终导致生态破坏，所以还是利用农家肥，精耕细作，因地制宜地发展无害的绿色农业为好；第二组的同学立即反驳，认为这种绿色农业产量太低，提出在知识经济时代，生物技术已得到广泛应用，可以培养出亩产吨粮的“超级稻”和日增一公斤的“超级猪”等高产、优质和高抗病性的动植物品种，应发展基因农业；第三组的同学则指出，今后气象卫星可以提供天气预报让农民作出种植何种作物的决策；资源卫星和遥感技术可以观察田间作物的生长情况，便于农民及早采取植保措施；网络上农业专家系统教农民因地制宜地灌溉和施肥；运用技术把市场信息告诉农民，沟通产供销渠道，有的交易还可在互联网上进行，利用电子信息技术发展农业将是未来农业发展的主要方向。
