基于台湾“建教合作”机电一体化技术专业人才培养模式实践

机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践
机电一体化技术作为一个新兴技术，已经得到了广泛的应用。

随着社会的发展，人们对机电一体化技术的要求也越来越高。

因此，为了培养出具备良好的机电一体化技术的专业人才，把机电一体化技术作为一门新的学科引入高等教育，有必要对人才培养模式进行改革和实践。

首先，高校在人才培养模式改革中，应加强机电一体化技术专业建设，开设范围广泛的学科，包括机械设计、数控技术、自动化技术等相关专业，培养具有系统技术素养，具备机械、电子、计算机三大技术知识体系的机电一体化工程技术人才。

同时，要根据行业需求，建立联合培养的混合型人才培养模式。

其次，要改进教学内容。

要结合最新的技术开发更新课程和教学内容，给学生充分掌握机电一体化的实际应用领域，促进学生的实践能力的提高，为企业创造优秀人才。

再次，要加强实践教学环节。

机电一体化技术专业的实践教学内容要包括设计实习、实验室实习，还要加强与企业的密切联系，举办实习环节，有利于提高学生的实际操作能力，为企业提供高质量的人才。

此外，本科培养过程中应加强科学研究能力培养，提升科学研究工作的痛点，促进学生的创新思维能力和实践能力的发展，培养更好的机电一体化从业者。

以上就是关于机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践的内容，希望能够引起大家的重视，让我们拥有更好的机电一体化技术人才。

机电一体化人才培养方案[浅析机电一体化“订单式”人才培养模式]一、机电专业“订单式”人才培养模式的重要意义机电专业“订单式”人才培养模式的建立为技术应用型院校的教学改革注入了新的活力。

从该模式本身的设计思路来看,它加强了校企之间的紧密合作,就业导向明确,企业参与程度深,能极大地调动学生、学校和企业的积极性,提高人才培养的实用性和针对性,实现学生、学校与用人单位三者的“共赢”,是产学结合的“高层次形式”。

“订单式”教育人才培养模式建立在校、企双方紧密合作、相互信任的基础上,企业参与程度深,就业导向明确。

“订单式”教育人才培养模式的局限性在于企业对订单技能人才的培训周期要求比较短,能力结构与技能人才知识的岗位特征明显,学生的岗位适应期短,专业能力要求突出,如何在较短的时期内优质高效地提高专业技能实训效果,实现实习教学环节的“精、快、专”,是“订单式”教育成功的关键。

二、机电专业“订单式”人才培养模式的实施要素1.校企双方签订人才培养协议“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素,也是区别其他产学研结合人才培养模式的基本要点,要求校企双方在充分进行市场调研的基础上,签订用人及人才培养协议(订单),形成法定的委托培养关系,即学校、用人单位(企业)和学员三方互签协议,明确各自的权利义务,做到相互约束、责任明确。

例如:用人单位(企业)可约定学员在学习过程中不能有重大的违规违纪或学习成绩不能有两科以上补考或不及格等。

2.确保人才培养目标的可实施性和准确性用人单位(企业)和学校应正确定位,共同研究,保证人才培养目标的可实施性和准确性,目标确定得过高或过低都是不利于人才的培养的。

用人单位(企业)与学校需共同研究,认真分析岗位所需要的操作技能、实践知识,正确定位培养目标,切实符合用人单位(企业)岗位所需,才能使学校针对培养目标顺利实施教学。

3.高度重视“订单式”办学,改革、调整教学内容“订单式”办学模式的最大特点当属其开放式的教学组织制度,根本上改变了长期延续的传统教学模式,它不是订数量,而是订特色、订质量。

机电一体化技术专业人才培养模式随着校企合作的进一步深度融合，我校机电一体化技术专业与省内外多个企业开展了多形式多渠道的校企协同育人方式，因而机电一体化技术专业人才培养模式不断出现新的变化，现将本专业人才模式特点总结如下。

一、机电一体化技术专业的人才培养模式介绍根据机电一体化技术专业社会调研、专家讨论以及企业反馈的专业人才培养的情况，无确定了机电一体化技术专业的专业人才培养模式为：“三元互融、产学互动”。

本专业在机械工程学院教育工作委员会的领导下，与鄂州德标机械、鄂州市合强机械发展有限公司等企业紧密合作，建立了20余家校外实习基地，在人才培养的过程中，校行企三方实现了人力资源、设备资源、技术资源、企业文化的相互融合，即“三元互融”。

1．实现人员互聘行业企业向学校提供兼职教师，兼职教师在学校课程教学、实习指导、教科研项目、专业建设、实习基地建设等方面发挥了巨大的作用；学校专任教师担任企业技术顾问、兼职工程师，在企业设立工作室，为行业企业的研究课题立项、专利申报、技术改造以及科研成果的转化提供智力支持。

2．实现设备资源共享合作企业根据生产计划，每年划出一部分设备固定时段供我们专业核心课程实施和学生生产性实训时使用；学校实验室为合作企业提供关键零件的性能试验和试制产品的性能检测评估，同时，利用校内实训基地和鄂州职业大学职业培训鉴定中心，为合作企业提供员工培训和技能鉴定。

3．实现校园文化和企业文化的相互渗透在引进企业的同时，也引进了企业文化和企业的管理模式，在企业营造校园文化氛围。

4．校企合作共同构建专业的工学结合教学与实训体系将企业对人才的使用标准和技术标准引入课程，企业技术骨干与学校教师骨干共同设计专业的教学与实训计划及教学环节和过程方案，把企业的技术标准引入作为课程评价标准。

校企双方人员组成的教学团队在教学过程中，立足于加强学生实际动手能力的培养，在技能训练方面突出核心技术能力的培养，共同实施案例分析、模拟实训、生产性实训和企业实践教学，实现校企互融，共同培养人才。

机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式探索机电一体化技术专业是当前工业领域中备受青睐的重要专业之一，随着工业化进程的不断加速，对于机电一体化技术的需求也日益增加。

为了培养更多的机电一体化技术人才，现代学徒制人才培养模式成为了一种备受关注的教育模式。

本文将就机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式进行探索，并阐述其重要性。

一、现代学徒制人才培养模式的背景随着科技的进步和全球化的发展，产业结构不断的优化和升级，对于高素质的专业人才需求也不断增长。

而传统的教育体系在培养人才方面存在一些问题，缺乏实践环节、理论与实践脱节、就业率较低等问题成为了现阶段教育的一个难题。

为了解决这一问题，现代学徒制人才培养模式应运而生。

现代学徒制人才培养模式以其注重实践环节、理论与实践相结合、校企合作等特点受到了广泛的关注。

在机电一体化技术专业领域，现代学徒制人才培养模式也有着广泛的运用，为学生提供了更加全面的培养。

1. 实践教学现代学徒制人才培养模式注重实践环节，机电一体化技术专业的学生在校期间不仅接受到理论知识的教育，更重要的是能够通过实践环节去深入了解相关知识，提高自己的动手能力和实际操作能力。

学生们在校期间便开始接触各类机电设备，参与相关项目的实际操作，从而更好的掌握相关知识。

2. 理论与实践相结合3. 校企合作现代学徒制人才培养模式注重校企合作，学校和企业之间建立起了紧密的合作关系，为学生提供了更多的实习机会和就业机会。

学生在校期间不仅能够深入了解企业的运作机制，还能够在企业中学习到更多的实际操作经验，为将来的就业做好准备。

1. 适应产业发展的需求随着工业化程度的加深，机电一体化技术在各个领域的应用也越来越广泛，这就对高素质的机电一体化技术人才提出了更高的要求。

现代学徒制人才培养模式可以更好地满足产业发展的需求，为企业培养更多的具备实际操作能力和解决问题能力的机电一体化技术人才。

2. 提高教育质量现代学徒制人才培养模式注重实践教学和校企合作，这种教学方式大大提高了教育质量，培养出来的机电一体化技术人才更加全面，能够更好地适应社会的需求。

机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式探索随着科技的飞速发展，机电一体化技术在各行各业中的应用越来越广泛。

这种技术不仅涉及机械、电子、自动控制等多个领域，而且要求专业知识和实践经验的结合。

对于机电一体化技术专业的人才培养提出了更高的要求。

传统的院校教育模式难以适应这种需求，而现代学徒制人才培养模式成为了一个备受关注的话题。

本文将探讨机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式的优势和挑战，并提出一些改进的建议。

一、现代学徒制的优势1. 实践与理论结合现代学徒制人才培养模式注重实践教育，学生在企业工作岗位上接受系统的技术培训，通过实际操作提升自己的技能水平。

与传统的理论课程相比，学徒制培养模式更加注重学生的动手能力和实际操作能力，使学生能够更好地将理论知识与实际工作相结合。

2. 师傅带徒弟现代学徒制模式中，学生由具有丰富工作经验的师傅进行指导和传授。

师傅不仅可以传授学生专业知识和技能，还可以传授实际工作中的经验和技巧，帮助学生更好地适应工作岗位。

3. 提前就业通过学徒制培养模式，学生在学习的同时已经接触到了实际工作，有了一定的工作经验。

这样的学生在就业市场上会更受到欢迎，同时也能更快地融入企业工作中。

1. 对企业要求较高在学徒制培养模式中，企业需要给予学生充足的实习机会，并且需要有一定的培训计划和师傅资源。

这对于一些中小企业来说可能会增加额外的负担。

2. 需要建立健全的培养体系现代学徒制模式需要将企业和院校进行紧密的结合，建立起一套完整的培养体系。

这需要对课程设置、师资队伍等方面进行全面的规划和改进。

3. 学生管理问题学徒制培养模式需要学校、企业和学生之间的密切协作，同时还需要对学生的培养过程进行有效地管理和监督。

这对学校和企业都提出了更高的要求。

三、改进建议1. 加强和完善企业合作学校应当加强与企业的合作，建立起一批信誉良好、具有一定实力和资源的合作企业，并且在合作的基础上逐步建立起一套完整的师傅资源库和培训体系。

浅析台湾轮调式建教合作办学模式及评估实施方法吕宇国摘要本文通过分析台湾轮调式建教合作办学模式及评估实施方法，旨在为大力推行职业教育工学结合、校企合作的办学模式提供参照，为深入探索中国特色的职业教育提供思路。

台湾技职教育建教合作办学模式早在上世纪五十年代初已经形成，目前已较为成熟，其中的某些方法与经验非常值得参考与借鉴。

关键词台湾中职教育建教合作工学结合第十届全国人民代表大会国务院总理温家宝在政府工作报告中指出：“深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。

为我国职业教育改革指明了方向。

2005年全国职业教育工作会议上，温总理又进一步指出：职业教育要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。

要加快职业院校实训基地建设。

有条件的地方和学校，学生可以一面在学校学习，一面在企业工作，工学结合、半工半读。

本文下面就来分析和介绍台湾技职教育中的轮调式建教合作办学模式及评估实施方法，希望我国的职业教育同行在推行工学结合、校企合作的办学模式工作中能得到点滴的启发，为深化职业教育管理体制改革献计献策。

一、台湾轮调式建教合作办学模式概况1、什么是台湾建教合作办学模式台湾建教合作是指工业界或企业界与正式教育机构合作，从事职业或技术训练与教育工作。

建教合作的目的在培养企业界所需之技术人才，达到教育与建设相互合作，促进经济发展，强化教育功效。

台湾建教合作的办学模式同工学结合、校企合作的办学模式在目的性、运作方式等方面具有许多共同之处，但也存在着稍许的差异：前者的合作更具双向性，而在后者的合作中企业参与的积极性较弱。

这是由台湾地区相关法律规定所造成，如台湾教育厅制订的“建教合作实施办法”中强调：生产事业机构如需专门人才或技工，得以委托方式或合作方式洽商职业学校代为培养。

2、台湾建教合作办学模式的发展历史台湾于1954年5月颁布“建教合作实施方案”。