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例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
项目化教学在初中英语教学中的实践与思考摘要：项目化教学属于行为导向教学模式中的一种，教学原理为以任务项目为导向引导学生对英语知识、英语技能进行学习。
项目化教学有助于学生明确学习目标、延续学习兴趣、积极主动地参与学习。
本文说明在初中英语教学中应用项目化教学的作用，分析探讨如何借助项目化教学优化初中英语教学质量。
关键词：项目化教学；初中英语；教学途径与策略前言：新课改背景下，初中英语育人目标分发生了一定的变化，教师不但要将理论性基础知识传授给学生，还要切实提升学生英语实践应用能力。
传统讲义式英语教学模式不利于学生英语实践能力的提升，教师可借助创新型、探索型、实践型教学模式为学生提供更多的英语实践交流机会，切实提升学生学习兴趣及其英语实践应用能力。
项目化教学模式是一种开放型、探索型教学模式，教师可适当在初中英语教学中应用该教学模式。
下文主要探讨如何借助项目化教学优化初中英语教学质量。
一、项目化教学的概念与内涵项目化教学属于行为导向教学法的一种，指的是教师将教学内容、教学知识融合、设计为一个完整的项目任务，引导学生以完成任务的形式进行学习，一般情况下，项目化教学模式下会产生至少一项项目成果。
项目化教学包括四项基本要素：内容要素、活动要素、情境要素、结果要素。
内容要素指教师设计的项目教学内容要符合学生兴趣与需求，要与教材内容及教学目标紧密相连；活动要素指的是教师所设计的项目任务应当具备一定的挑战性及可分析性，以激发学生学习潜能；情境要素指的是教师可根据项目任务内容创设与之相关的情境，以提升学生学习兴趣及探究意愿；结果要素指的是学生在项目任务学习过程中应当收获一定的知识能力，形成项目结果。
二、在初中英语教学中应用项目化教学的作用1.提升学生英语综合能力当前阶段，部分初中学生对英语学习兴趣不足，没能掌握正确、高效的英语学习方法，这不利于其学习效率的提升。
在初中英语教学中应用项目化教学模式能够以项目任务为引导帮助学生明确学习目标，在完成项目任务的过程中学生需要对项目任务中存在的问题进行观察分析，对教材中存在的英语知识技能进行探讨与应用，从而借助英语知识技能完成课堂项目任务，在此过程中学生的英语思维品质、英语学习能力得到提升；在完成任务的过程中学生需要使用英语与队友进行交流与合作，这样可以提升他们的英语表达能力及合作能力。
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期“读思达”教学法在初中英语阅读教学实践中的应用摘 要：英语阅读教学离不开信息输入、信息分析和信息输出等环节。
本文简要分析了初中英语阅读教学现状，结合“读思达”教学法的时代背景和学理依据，提出“读思达”教学法有助于提升学生的英语学习收益，指出教师可以通过科学导读、以读促思、以读促写等教学实践策略将“读思达”教学法应用于初中英语阅读教学活动中，高效培养学生的英语素养。
关键词：“读思达”教学法；初中英语；阅读教学作者简介：乐莎丽（1986.04-），女，浙江杭州人，浙江省丽水市实验学校，中学一级教师，研究方向：英语教学。
在初中英语教学中，阅读是提升学生学科素养的重要路径。
教师可以引导学生，但不能代替学生思考，要避免将知识机械灌输给学生，要让学生与英语知识、英语文本及现实生活会面，接受学习的挑战，形成自主解读信息、发展素养的能力。
为提升初中英语阅读教学质量，教师可以巧妙应用“读思达”教学法，帮助学生为“思”而读，为“达”而读，提升读的效果和读后收益。
一、初中英语阅读教学现状阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。
英语阅读教学表面上是“读”的活动，但实际上是让学生进行深度思考和个性表达的教学活动。
因此，很多教师会花费较多的时间和精力认真设计教学计划，并在教学期间鼓励学生参与互动环节，与教师、同学、文本展开对话。
然而，通过反思教学经历、与学生展开对话、参与教学研讨会等方式，笔者发现当下的初中英语阅读教学存在一些问题。
一是学生没有真正理解阅读课的课型特点。
很多学生将阅读课视为词汇、语法课，重点关注文章中的语言点和句型结构，导致文本内容碎片化，学生不仅无法提升自己的阅读技能，也无法发展自己的高阶思维能力。
二是课堂氛围沉闷。
很多学生存在英语阅读兴趣不足、英语表达信心不强、深度探究意识欠缺等问题，因此教师提出讨论话题或探究问题后，很多学生非但不会认真思考，可能会产生紧张、焦虑等情绪，担心教师让自己“回答问题”，从而导致课堂氛围沉闷。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
初中英语实验现象总结大全
本文档旨在总结初中英语实验中的各种实验现象，帮助学生更好地了解和掌握英语实验中可能出现的各种情况。
实验现象一：口语表达能力的提升
在英语实验过程中，学生通过口语练和对话训练，可以显著提升自己的口语表达能力。
经过一段时间的实验课程，学生会发现自己在英语口语方面的表达能力明显增强。
实验现象二：听力理解能力的提高
通过英语听力实验，学生可以提高自己的听力理解能力。
实验中的听力材料常常涉及各个方面的话题，学生需要通过聆听理解其中的内容，并进行相应的回答和讨论。
这种实验现象可以有效帮助学生提高英语听力技巧和理解能力。
实验现象三：语法应用能力的增强
在英语实验中，学生通过写作练和语法训练，可以增强自己的语法应用能力。
实验中的写作任务常常涉及语法知识点的应用，学
生需要根据语法规则和要求完成相应的写作练。
经过实验课程的研究，学生会发现自己在写作方面的语法应用能力显著提升。
实验现象四：文化了解的拓展
通过英语实验，学生可以拓展自己的文化了解。
实验中的课程内容常常涉及到各个国家和地区的文化背景和俗。
学生通过实验课程的研究，不仅仅掌握了英语知识，还了解到了其他国家和地区的文化差异，丰富了自己的文化视野。
总之，英语实验是初中英语学习中非常重要的一部分。
通过实验，学生可以提高口语表达能力、听力理解能力、语法应用能力，并且拓展了自己的文化了解。
希望本文档能够为学生在英语实验中的学习提供帮助和指导。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析一、情景教学法概述情景教学法是一种根据实际情景、场景来设计和组织教学活动的教学方法。
它以实际情景为背景，通过模拟、体验等方式将学习内容融入到真实生活中，帮助学生从生动的情景中获取知识，提高学习的趣味性和实践性。
情景教学法强调学习者的自主性和参与性，通过创设情景，激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们的语言输出和交流能力的提高。
二、情景教学法在初中英语课堂的应用优势1. 增强学习的趣味性和参与性情景教学法把学习内容置于真实的情景中，通过模拟和体验让学生参与使学习变得更加生动和趣味。
在学习英语时，教师可以通过模拟购物、参加英文剧表演等方式让学生亲身体验和实践，从而增加学习的参与感和趣味性，激发学生的学习热情。
2. 提高语言输出和交流能力情景教学法注重学生的口语交流和实际运用能力，通过创设各种情景让学生进行语言输出和交流，促使他们在真实情境中运用英语，提高语言能力和沟通能力。
这种实际运用的情景让学生更容易掌握语言知识和技能，培养出更加自信和流利的口语表达能力。
3. 培养学生的实践能力和解决问题的能力情景教学法注重学生的实际动手能力和解决问题的能力，在教学中，教师可以结合真实情景让学生进行实际操作和解决问题，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
通过在情景中积极参与，学生可以更好地理解和掌握知识，培养出实际操作和解决问题的能力。
4. 增强学生的记忆力和理解能力情景教学法利用真实的情景将学习内容融入到学生的生活中，帮助学生更容易地理解和记忆知识。
在这种情景中，学生可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官来感知和理解知识，对知识有更深刻的印象，增强记忆力和理解能力。
情景教学法在初中英语课堂中有着广泛的应用，教师们通过创设各种情景和活动让学生进行实际操作和交流，取得了良好的教学效果。
1. 以角色扮演形式进行情景教学教师可以通过设计角色扮演的情景让学生扮演不同的角色，比如商店售货员和顾客、游乐园导游和游客等，通过模拟对话和情景让学生进行英语交流，提高他们的口语表达能力和交际能力。
外语教学与研究2016.06新课改的深入推进以及情景教学的热点研究,对于初中英语教学而言,既是一个机遇,也是一项挑战。
初中英语教师需要在教学中渗透新课改理念,应用情境教学方法,充分调动学生英语学习积极性,成为初中英语课堂主人,打破沉默无声现象,合理应用情境教学,为学生创设英语情境,还原英语学习场景,激活学生英语参与性,促进英语教学质量提升。
1.创设语言情境英语并非国家母语,因此在初中英语课堂教学中,教师应注意这一特点,有意识地为学生创设语言情境,拉近学生和英语学习的距离,让学生感觉英语在身边无处不在,培养学生爱学英语的态度。
同时,教师创设英语语言情境,鼓励学生用英语交流,为学生创设英语沟通氛围,让学生爱说英语,敢说英语,有说英语的信心。
另外,英语语言情境的创设,在一定程度上也拓展了学生英语视野,丰富学生英语知识,让学生能够徜徉在更广阔的英语平台,吸引学生对英语学习的兴趣。
例如,我在课堂开始前和结束后,总是和学生用英语进行简单沟通,和学生英语打招呼、互相问候,“Hi,how are you?”“Bye,see you!”一些简单的英语句子,让学生听得懂,让学生产生说下去的兴趣和勇气;又如,我在讲述if条件状语的时候,我先让学生找出课文中if条件状语从句,然后对句子进行翻译,并鼓励学生结合课文中的例句,自己做一做练习。
学生们纷纷说出了自己的尝试,If we try our best,our parents will be pleased with our performance.If you want to go,please let me know.学生们通过对if条件状语从句的练习,增加对句型的了解和认知,掌握了句型技巧,能够很好地表达意思。
2.创设活动情境初中英语课堂教学中,活动情境的创设,需要结合教学内容,相机选择恰当的活动时间和主题,以更好地发挥活动情境教学效用。
笔者在初中英语教学中,创设活动情境,有的是在课前导入阶段,有的是在课堂教学中,有的则是课堂教学结束后,分别为了引导学生调整新课学习状态,解释课堂教学中的重难点,巩固课堂所学英语知识,有游戏活动、唱歌活动、表演活动、比赛活动、实验活动等形式。
PBL教学模式在初中英语教学中的应用及效果分析【摘要】项目式学习（PBL）是教师把学习任务以项目的形式交给学生，学生在真实问题的探究过程中，培养学科核心素养的一种学习方法。
将其应用于初中英语读写综合活动中，学生不仅扩充了阅读量、提高了写作技能，还有效培养了学生的文化品格和思维品质。
实践证明，项目式学习应用于初中英语读写综合活动中，对提升学生的读写综合能力有绝对的优势。
【关键词】项目式学习初中英语读写综合核心素养引言随着初中英语教学改革不断推进，传统的读写综合教学指导已无法适应21世纪人才培养的要求。
针对初中英语课程标准的学科核心素养培养目标，很多国内学者都对传统的读写教法提出了很多质疑。
分析当前初中英语写作教学存在的问题，可从两方面剖析：从教师的角度而言，在课堂上教师依旧处于主导者的地位，学生思维被固化，英语读写不受重视，学生普遍存在阅读量严重不足，写作能力的培养被严重忽视。
从学生角度而言，学生词汇量不多，语法知识不扎实，语言使用不地道，文章的谋篇布局不恰当。
学生阅读量少，缺乏信息量和语言知识的积累，面对写作无从下手，从而造成害怕读写、逃避读写，甚至谈“读”谈“写”色变。
有鉴于此，笔者尝试将项目式学习（PBL）与初中英语读写综合教学相融合，希望对英语读写综合教学产生积极的影响，改善当前传统读写教学方法的不足，以及学生对读写的畏难心态。
一、项目式学习（PBL）的内涵项目式学习在国外称为 Project-Based Learning（PBL）或 Project Learning（PL）。
基于对项目式学习涵义的理解，与其开展的范围、研究的主题以及学生发展的学年段，不同的学者对项目式学习的阐述不尽相同。
综各家所述，笔者认为项目式学习就是把学习的主动性交回给学生，让其成为真正的学习主体。
老师把学习项目交给学生，学生以小组协作学习形式，自主完成收集信息、设计方案、实施项目、作品展示以及最终评价等一系列活动的一种学习模式。
基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力和文化素养具有重要意义。
然而，在传统的英语阅读教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。
为了提高学生的阅读能力和学习兴趣，本研究旨在探索并实验任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用情况。
一、研究背景1.1英语阅读教学现状当前，初中英语阅读教学普遍存在教师主导、学生被动的问题，学生对英语阅读缺乏兴趣，提高阅读能力的效果有限。
1.2任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，通过学生参与真实而有意义的任务，促进学生的语言综合运用能力的发展。
二、理论支持2.1英语学习活动观英语学习活动观强调学生在语言学习中的主动性，通过真实的语言交际活动来促进语言学习。
2.2任务型教学法的理论基础任务型教学法依托于认知心理学的理论，强调学习者在真实任务中积极参与并构建知识的过程。
三、实验设计3.1实验对象选取某市一所初中英语课堂中的60名学生作为实验对象，分为实验组和控制组。
3.2实验步骤实验组在教学中采用任务型教学法进行英语阅读教学，控制组继续沿用传统的英语阅读教学方法。
每周进行一次教学，并持续10周。
3.3实验工具分别使用问卷调查、学习笔记和阅读测试作为实验工具，对学生的认知水平、学习状况和阅读能力进行评估。
四、实验结果与分析4.1学生的学习兴趣提高实验组学生在教学期间表现出较高的学习兴趣，积极参与各种任务，而控制组学生的学习兴趣较低，对英语阅读缺乏热情。
4.2学生的阅读能力提高实验组学生在阅读理解方面的能力明显提高，其平均得分高于控制组。
说明任务型教学法在初中英语阅读教学中对于提高学生的阅读能力具有积极作用。
五、启示与建议5.1任务型教学法的应用必要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
实验教学法在初中英语中的应用分析作者：王琦来源：《现代交际》2018年第01期摘要：实验教学法是初中教学中的重要方法，一般应用于物理、化学等自然学科。
然而由于其实验教学法的广泛性，将实验教学法应用到初中英语教学中时也会收到意想不到的教学效果。
其一般分为情景模拟实验教学法和案例陈述实验教学法，这两种教学方法在英语教学法中都有广泛的应用，本文对实验教学法在英语教学中的应用作出相应的研究，找出其中存在的问题并提出相应的解决方案，以提高初中英语教学的效率，为初中英语教学的发展贡献自己的一份力量。
关键词：实验教学法初中英语教学中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）01-0135-03近些年来，随着人们开始重视英语教学，英语教学中的方法逐渐增多，其中，实验教学法逐渐受到人们的重视。
在实际的实验教学法的应用过程中，难免会遇到各种各样的问题，阻碍了实验教学法在英语教学中的发展。
对于初中生来说，英语课程的学习是具有一定的难度的，一方面是缺乏较为广泛的英语环境，缺乏实验教学的原材料。
另一方面，缺少对英语学习的兴趣。
因此，情景模拟实验教学法就显得尤为重要，在英语教学中可以发挥较大的作用。
一、实验教学法基础概论实验教学法是指在一定的教学环境下，老师引导学生使用相应的设备或材料，以产生一定的变化，获取一定的知识的过程。
实验教学法通过近些年的发展，已经能够在教学中发挥越来越大的作用，使得学生在培养自身独立探索能力和实际操作能力的同时，还能获得相应的知识，提高初中生对英语学习的兴趣。
情景模拟实验教学法在英语教学法中，具体来讲，就是老师根据课程内容的需要以及初中生在英语学习中的特点和心理特征等，对初中生的认知规律作出相应的分析，创设出相应的符合情景的形象图片，配合生动的英语语言，将课程中的情景进行再现，将抽象的文字转变为生动形象的图片、声音或者视频等，以培养学生在英语学习方面的语感，发展学生的语言学习能力、自主探究学习的能力、分析和解决英语学习中的问题的能力，鼓励学生感受英语的魅力，用英语的思维进行语言的学习。
另外，案例陈述实验教学法的基础是英语学习中的各种案例，案例在实际本质上是一种开放式的教学方法，并不需要特定的解决方案，重点在于鼓励学生积极发表自己的看法，提高学生英语思考的能力，而不单纯是英语知识的简单传授。
老师在这种实验教学法中扮演的是引导者的角色，而不是知识传授。
实验教学法在英语教学中的重点在于老师要引导和开发学生在英语学习中的能力，是授人以渔，而不是授人以鱼。
二、实验教学法在初中英语学习中的重要意义（一）有利于为初中生提供良好的语言环境实验教学法在实际的操作过程中，需要老师为学生提供良好的实验环境，这就需要老师根据课程的内容，运用英语语言、教学用具和各种英语教学的辅导设备，为老师营造一个可以调动学生英语学习兴趣的英语环境，创造集英语学习所需要的视、听、读、说为一体的英语学习场景，使学生身临其境，营造英语环境，迫使学生接受英语并使用英语语言。
由于学生的成长语言环境是中文，重新接受另一种与母语完全不同的语言对学生来说是存在一定难度的，如果加上教师教学手段的落后，学生难免会对英语学习产生抵触情绪，导致英语学习困难重重。
就算学生已经接触英语多年，可能仍然不能与人用英语进行流利的交流。
实验教学法为学生提供了良好的语言环境，提高了学生语感，有利于学生对英语的学习。
（二）有利于开发学生的智力和非智力因素实验教学法要求学生能够感知实验前后的变化，锻炼学生的手、耳、口、眼等的感知能力和反映能力等。
在情景模拟实验教学法中，学生需要通过对声音、图片、视频等的感知，运用多种感官，对得到的信息进行处理，获取英语学习方面的知识，锻炼学生各方面的反应力、想象力等。
另外，在英语教学法应用于初中英语的教学过程中，学生对英语学习的兴趣等非智力因素也是非常重要的。
例如，中英结合的家庭的孩子就比普通家庭的孩子的英语知识掌握度高。
这是因为，中英结合的家庭具有较好的英语语言环境。
另外，实验教学法可以将学生对英语学习的兴趣充分调动起来，有利于英语知识的学习。
三、实验教学法在初中英语教学中存在的问题（一）学校缺乏一定的英语实验教学资源实验教学法由于多运用于自然学科中，运用于人文学科的情况较少，因此，很多学校没有意识到实验教学法在英语学习中的意义，对于英语学习的实验教学也不能提供充分的资源支持。
英语学习中的实验教学要根据学习模块的不同不断进行调整，比如这一章节学习的可能是不同地区的风俗习惯，下一章节就是饮食文化的差异，学校无法提供固定的学习所用的实验原材料。
英语学习的章节较多，每一章节学习的内容差别较大，每一章节都准备实验教学法是不现实的。
学校在英语学习中投入的经费等问题也是需要考虑的一部分。
另外，实验教学法在我国英语教学中的应用还不是很成熟，在进行案例陈述实验教学法时使用的大部分案例是国外的案例，与中国的国情有不相符合的地方，不利于学生对于案例的理解，实验教学法也无法达到应有的效果。
总之，实验教学法在实际的英语教学应用中，资源的缺乏是限制其发展的重要部分。
（二）教师对实验教学法的应用不充分在初中英语课堂中，实验教学法要求老师在上课之前准备一定的案例进行分析，还需要准备相应的资料、图片、视频等作情景预设。
初中英语是英语学习的基础阶段，教师利用“实验原材料”对英语语言环境进行创设，这对于初中生英语的学习具有重要的意义。
然而在实际情况中，教师准备的案例过于枯燥深奥，学生无法理解，更无法解决问题。
案例陈述实验教学法的优势无法发挥出来。
另外，教师往往不能很好地掌握教学内容以及相关的情景创设，在准备过程中往往受限于知识，脱离了教学实验语境而教学，这对于为学生提供自然的语言环境来说是非常不利的。
另外，教师准备的实验教学语境可能并不是学生喜欢的那种，很多内容过于枯燥，无法提高学生的阅读兴趣，影响了初中英语实验教学质量。
因此，教师在实验教学的准备阶段，一定要根据初中生的心理特征等，围绕着教学内容，准备合适的教学用具，创造合适的语言环境。
（三）学生无法适应实验教学法的应用在传统的教学方法中，学生是知识地接受者，老师才是课堂中的主体，学生们对于英语知识的学习就只是被动地接受。
而实验教学法要求学生具有一定的自主学习的能力，需要学生提高对英语学习的兴趣，而不是长期处于被动接受知识的状态。
实验教学法对课堂教学方式的改变，往往会引起学生的不适应，对英语的学习也可能会处于手足无措的状态，无法对课堂上出现的问题进行分析并解决，这十分不利于学生对于英语的学习。
另一方面，学生并不重视英语实验教学法的应用，觉得实验教学法是在浪费时间，浪费成本。
学生无法了解实验教学法对英语学习的积极意义，对实验教学法充满了抵触情绪。
另外，老师对于实验教学法的应用也存在不习惯的地方，需要进行一定的调整才能更快地进入角色，对于教学进度必然会存在一定的影响。
四、实验教学法在初中英语教学中的具体措施在实验教学中，情景模拟实验教学法具有重要的意义，因此，在英语教学中，创设合适的英语语境和建立语言环境都是非常有必要的，这可以通过以下几种方法来实现。
首先，教师可以利用情景表演的方式创造一些简单的英语环境。
比如在被动语态的学习中，教师可以指定一名同学作出扫地的动作，然后询问全班同学：“Who cleaned the floor just now？（谁刚才清扫了地板？）”。
同学们会回答“He did.”。
这时，老师可以换一种问法，“Who was the floor cleaned by？（地板刚才是被谁清扫的？）”。
同学们的回答是被动语态的回答：“It was cleaned by he.”。
通过这种简答的举例和情景表演，让同学们直接就感觉到两者的区别，再举一反三，进行下一步的英语学习，有利于被动语态的学习。
这就属于实验教学法的情景模拟实验法。
通过这种方式，同学们加深了对被动语态等的理解，同时还考虑到了初中生的心理特征，增加了英语课堂学习的趣味性。
其次还可以在实验教学中采取你问我答的教学方法。
英语是一门交流语言，对英语的学习根本目的还是应用英语进行交流与沟通。
因此，在实验教学中，对话教学可以在尽量短的时间内让学生掌握课本要求其掌握的内容。
比如在英语模块的中外饮食差异模块中，老师可以与学生模拟一段对话，老师可以模拟外国人提问：“We are American，we used to eat steak.”，学生可以回答：“We like to eat pasta， hot pot， rice， vegetables，pork and so on.”。
接下来，可以进行一系列具体的对话。
老师还可以设置几个关于英语学习的话题，让学生小组内即兴创作，进行练习并上讲台演示。
在这个过程中，学生将课本上学习的内容与自己的生活实际经验联系在一起，有助于学生对英语相关知识的掌握，更好地建设相关的真实情景。
又比如在日常的生活中，老师可以经常用英语与学生进行对话，学生在敲门时可以喊一句“May I come in？”，在得到老师肯定回答后进门继而展开相应的谈话，将英语对话应用到日常中，增加实验教学法在学生英语学习中的应用。
再次，在实验教学法中可以鼓励学生进行模仿或表演来促进课堂英语语言的情景建立。
初中生正处于爱表演和模仿的年纪，对于课堂中预设的情景，可以采用小组合作的方式，在课堂上进行表演，比如著名的白雪公主等童话故事，可以让同学们排练成话剧等，使学生们在练习中锻炼自己的英语表达能力。
也可以让学生模仿著名的人物进行表演等。
让学生充分发挥想象力，对角色加以创造，根据自身的想象将角色表演出来，使得课堂学习能够学以致用。
在表演过程中，学生身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。
这种实验教学的形式既有利于培养学生们的英语表达，又培养了小学生的听、说能力，提高了课堂的教学效率。
（一）运用多种设备提高实验教学的教学效果在实验教学法中，设备是其中重要的一部分。
因此，在英语实验中，老师可以多运用幻灯片、投影等多媒体技术，对情景设置中的图片、视频、音频等进行处理和重现等，使英语教学的效果得到提升。
在教学中结合初中生的心理特征，使整个教学效果更加符合初中生的特点，课堂中加入游戏的因素，使学生们以好奇的心态投入到英语教学中。
教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系。
例如，在西餐礼仪的模块学习中，让学生们听一下西餐厅的音乐，体会西餐厅的气氛，再观看西餐就餐的视频，增进学生对此的学习。
（二）开展课外交流活动，增强学生之间的竞争与合作实验教学法不止可以在课堂上提高教学效果，还可以通过课下丰富的课外活动提高学生的英语掌握能力，让学生们增加课外英语知识。
