论军校任职教育设置人文课程模块的必要性

军队院校任职培训开展模块化教学必须确立三种理念随着时代的发展和军队建设的不断深化，军队院校任职培训的重要性愈发凸显。

为了提高任职培训的效果和质量，越来越多的军队院校开始开展模块化教学，这也成为了现代军队任职培训的一种普遍趋势。

在模块化教学中，教学理念的确立对于教学工作起着至关重要的作用。

本文将重点讨论在军队院校任职培训开展模块化教学中，必须确立的三种教学理念。

军队院校模块化教学必须确立个性化教学理念。

个性化教学是指教师根据学生的不同兴趣、特长、学习能力和进度，针对每个学生的具体情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够得到不同程度的帮助和提高。

军队院校的学员背景大相径庭，他们所接受的教育程度、学术水平、性格特点都各不相同，必须根据每个学员的特点进行针对性的个性化教学，才能够更好地提高他们的学习成效。

在模块化教学中，可以通过设立不同难度的模块，并结合学员的实际情况，对学员进行分层教学，让每个学员都能够在适合自己的学习环境中得到发展。

个性化教学也需要教师根据学员的学习情况，随时进行调整和反馈，确保每个学员都能够得到及时的帮助和指导。

军队院校模块化教学必须确立实践教学理念。

军队院校的任职培训，其最终目的是希望学员能够将所学知识和技能运用到实际的工作中，实践教学是非常重要的。

在模块化教学中，可以通过设置实践模块，让学员在课堂学习的基础上进行实际操作和演练，从而更好地掌握所学知识和技能。

在实践教学中，学员可以通过模拟训练、实地操练等方式，将所学理论知识运用到实际操作中，不仅可以增强学员的实践能力，还可以更好地激发学员学习的兴趣。

实践教学也可以通过与实际工作相关的案例分析、实践项目等方式，让学员在真实的工作场景中学习和成长，从而更好地为未来的工作做好准备。

军队院校模块化教学必须确立开放式教学理念。

开放式教学是指教学内容、教学方式和教学资源等都是开放的，学员可以根据自己的兴趣和需求进行个性化的学习。

在模块化教学中，可以通过开放式的教学方式，让学员在一定的框架内有更多的选择和自主权，从而更好地调动学员的学习积极性。

军队院校任职培训开展模块化教学必须确立三种理念军队院校任职培训是军队干部职业生涯中重要的一环，为了更好地服务军队建设和军事战斗力提升，军队院校任职培训需要在教学模式上进行适当的改革和创新。

模块化教学是新时代教育教学的重要形式之一，在军队院校任职培训中的应用也具有很好的前途和发展。

但是，要想实现军队院校任职培训模块化教学的高效运行，需要从理念上给予支撑。

在这里，本文提出了三种应当确立的模块化教学理念。

一、拓宽视野理念传统的教学模式中，教师通常是单独负责一门或多门课程的授课，学生则按时参加教学活动。

而在模块化教学中，教师和学生需要在一个特定的模块中进行共同学习和探讨。

因此，模块化教学需要鼓励学生拓宽自己的视野，增强自己的全局观和系统观。

学生应该不仅要学习自己的专业知识，还应该了解其他领域的基础知识和相关知识，这样才能够更好地和其他学生以及教师进行深度交流。

在军队院校任职培训中，拓宽视野理念对于高级干部来说更加重要。

高级干部需要具备全局观和战略眼光，他们在思考问题时需要考虑到全局因素，而不是只从狭隘的角度去看待问题。

因此，模块化教学应当鼓励高级干部拓宽自己的知识面和视野，掌握更多的相关知识和技能，增强其在军队建设和管理中的综合素质和能力。

二、专业能力提升理念模块化教学具有开放性和灵活性，可以让学生按照自己的兴趣和需要选择不同的模块进行学习。

教师也应根据学生的不同需求，提供不同层次和难度的教学内容，以便学生在模块化教学中全面提升个人的专业能力。

专业能力提升理念是模块化教学中的核心理念，它包括了如下要素：1. 提高学生的独立思考和解决问题的能力。

模块化教学要求学生自主选择模块并自我调整学习计划，这就要求他们具备一定的独立思考和解决问题的能力。

2. 增强学生的专业技能和核心竞争力。

模块化教学中，教师应该详细了解自己的专业知识，并针对学生的需求提供相关学习资料，以便学生全面提升自己的专业技能。

3. 培养学生的团队合作和沟通协调能力。

军队院校任职培训开展模块化教学必须确立三种理念
军队院校任职培训是军队人才培养的重要环节，为了更好地提高培训效果，开展模块化教学是必不可少的。

在开展模块化教学时，必须确立三种理念，以确保教学工作顺利进行、培训效果显著。

这三种理念分别是贯彻实践导向、突出个性差异和推进多元评价。

模块化教学必须贯彻实践导向的理念。

军队院校任职培训的目的是培养优秀的干部人才，他们需要具备丰富的实践经验和能力。

在模块化教学中，应该注重贯彻实践导向的理念，将理论知识与实际操作结合起来，让学员在学习中不断实践、不断探索、不断应用所学知识。

只有通过实践，学员才能真正掌握所学知识，提高实际操作能力，为今后的工作做好充分准备。

模块化教学必须突出个性差异的理念。

每个学员的学习能力、学习风格、学习兴趣都是不同的，因此在模块化教学中，必须充分考虑学员的个性差异，采取灵活多样的教学方法，让每个学员都能够找到适合自己的学习方式，激发学习的兴趣和潜能。

只有突出个性差异的理念，才能确保模块化教学的效果，让每个学员都能够得到有效的学习，并取得良好的成绩。

模块化教学必须推进多元评价的理念。

评价是教学工作的重要环节，多元评价能够更全面地反映学员的学习情况和成绩水平，为教学改进提供有效的参考。

在模块化教学中，应该推进多元评价的理念，采用多种评价方法和工具，全面、客观地评价学员的学习情况和成绩，使评价结果更加准确、科学。

只有推进多元评价的理念，才能更好地帮助学员找到自己的学习问题，及时调整学习方法，提高学习效果。

浅谈士官学校专业课中的人文教育摘要：在士官学校专业课中加强人文素质教育，必须注重教员人文素质的提高，注重专业课教员在课堂教学、课后教学中渗透人文精神，从而有助于提高士官学员的综合素质，培养全面发展的人才。

关键词：科学教育;人文教育;人文精神;专业课21世纪的军校教育，将是从人文教育与科学教育的分离与失衡向二者融合、相互渗透、协调发展转变的新时代，这是社会发展的必然结果，也是军校教育教育发展的必然趋势。

从国内军校教育的实践来看，其中士官学员，人文素质的缺乏显得尤为突出。

他们进入士官学校后，往往由于受功利主义价值观的影响，过多关注专业学习而忽略人文素质的提高，因此，士官学员的人文素质教育亟待加强。

为了提高士官学员的整体素质，培养全面发展的人，推进士官学校教育和人文素质教育相融合势在必行，所以在专业课教学中将科学教育与人文教育相融合，有助于提高士官学员的综合素质。

一、人文教育在专业课教育中的重要性1.人文教育是提高士官学员综合素质的需要随着科技的发展，各门学科既高度分化又高度综合，人们既相互竞争，又相互依赖。

无论从哪个角度来看，都有一点必须首肯，那就是：未来是以个人素质全面发展为基础的社会。

众所周知，世界各国教育改革的基本着眼点，都是如何提高所培养人才的质量。

现在的普遍共识是：衡量人才质量的标准，不仅仅在于人才是否具有扎实的专业知识与技能，而且还在于人才是否具有完善的个性、良好的伦理道德、现代观念意识、高度的人文修养等诸方面的和谐发展。

加强人文素质教育是培养面向未来高素质人才的迫切需要，是世界教育改革和发展的必然趋势。

2.人文教育有助于士官学员迎接新的挑战随着经济社会的发展，科学技术的进步，士官学员将面临许多新的挑战。

主要体现在以下几个方面：一是不同质文化的冲突和意识形态的渗透对士官学员的人文素质提出了新挑战，在经济全球化趋势下，我国对外开放的力度将进一步加大。

在国际贸易往来的同时，必然会伴随着文化的交流，东西方文化的差异，不同质文化之间的冲突、解构、融合是不可避免的，而更深层次的问题是，在意识形态领域，西方的渗透从没停止过。

略论军校人文素质教育军校教育的目的是为部队培养输送合格的、复合型的人才，军校人文素质教育成功与否，势必会反映在基层部队官兵的各种素质上。

作为培养指挥员的军队院校必须大力加强人文素质教育，这是培养高素质新型人才，全面提升部队干部队伍整体水平必不可少的内容。

标签：军校教育；人文素质；课程建设“人文”一词中国最早见之于《易经·贲卦》：“刚柔交错，天文也。

文明以止，人文也。

观乎天文，以察时变。

观乎人文，以化成天下。

”这里的“人文”，指人之文采，也就是人类以文明之大道感化于天下的生命智慧，或者“泛指人类社会的各种文化现象”。

人文素质则是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。

人文素质教育主要是引导学生有选择地汲取一切优秀文化成果，为政治思想方向的选择和价值取向打下文化基础和审美基础，其根本任务是为了受教育者形成科学的世界观、人生观和价值观。

军校的人文素质教育更是培育学员听党指挥、服务人民、英勇善战的核心价值观必备的内容，也是军校人文精神和文化品位的重要展现。

一、加强军校人文素质教育的重要意义（一）人文素质教育是提升部队基层指挥员能力的迫切要求目前，部队基层指挥员在第一任职能力上存在着以下问题：在日常行动上，对自己要求不高、不严，认知偏狭，做事只看重眼前，不注重长远，指挥员在战士心目中的威信不高；在管理方法上，简单、粗暴，政治思想工作流于形式，无法从根本上了解战士的思想动态和抵触情绪，很难达到“对症下药”的教育效果，以致造成官兵关系紧张，单位建设受损的被动局面；在业余生活上，养成平时学习习惯的较少，文化生活单调，不能适应战士们对文化生活的日益需求；在语言表达上，讲话不太流畅、词不达意，政治教育比较呆板，缺乏生动性。

上述问题的存在，很大程度上不是因为这些同志业务能力不强，也不是因为这些干部智商低下，而是因为其人文素质不高，缺乏必要的人文精神锤炼。

军队任职教育院校人文素质教育的思考［摘要］军队任职教育院校必须着眼于战斗力生成对学员人文素质的要求。

正确认识人文素质对于战斗力生成和岗位任职能力培养与提高的作用，积极创新人文素质教育的内容和方式，拓展延伸人文素质教育的空间，发挥课堂教学、第二课堂和校园人文环境以及网络平台等多种渠道的传授、教育、引导和熏陶作用，形成具有任职培训院校特色的深层次、多方位的人文素质培养方式，提升学员的人文素养和全面素质。

［关键词］任职教育人文素质人才培养经过全军第十六次院校会议的深化调整改革，我军任职教育发展的新格局正在形成并逐步完善。

积极适应信息化条件下任职教育的特点规律，着眼于战斗力生成对人才人文素质的要求，充分认识和发挥人文素质教育对于岗位任职能力培养与提高的作用，努力加强和改进人文素质教育，是军队任职教育改革的重要课题之一。

一、充分认识人文素质对岗位任职能力提高的重要作用人文素质是指人们在历史、政治、哲学、美学、道德、法律、艺术、音乐、语言和文化知识等方面的综合素质所达到的发展程度，是人的知识、能力、观念、情感、意志等内在品质的集中表现。

军事人文素质，是一支军队在思想道德、文化素养、精神气质、审美情趣、智力能力等方面综合素质的统称。

承载军人人文知识、人文思想、人文精神和人文方法的人文素质，与政治素质、军事素质、身体素质、心理素质一样，也是连接人与武器的重要支点和纽带。

充分认识人文素质对于岗位任职能力培养乃至战斗力生成的作用，纠正对人文素质及人文教育认识的偏差，是任职院校改进人文素质教育的前提和基础。

1.人文素质是战斗力生成的重要基因与动力源泉。

军队院校转型建设旨在促进战斗力的生成。

能否生成有效的现实战斗力，是判断军事任职教育成功与否的首要标准。

战斗力既包括由武器、兵力、战略、战术、情报及后勤等与作战直接相关的元素构成的显性战斗力，也包括由军魂、士气、精神、凝聚力等与作战间接相关的元素构成的隐性战斗力。

在新的历史条件下，虽然基于信息系统的体系作战能力成为战斗力生成的标志性要素和基本形态，但对军人的价值追求、政治立场和思想态度行为等起决定作用的理想信念、思想道德、战斗精神等人文精神素养，仍然是战斗力生成的基本要素和重要形态。

军队院校任职培训开展模块化教学必须确立三种理念军队院校任职培训开展模块化教学，是为了提高军队院校学员的综合素质和能力，使他们能够更好地胜任未来的工作岗位。

在进行模块化教学时，必须确立三种理念，以确保教学质量和效果。

第一种理念是适应性理念。

军队院校学员的背景和基础知识差异较大，部分学员可能有一定的工作经验，而另一部分学员可能是刚刚从学校毕业的新兵。

在开展模块化教学时，必须考虑学员的不同需求和水平，灵活调整教学内容和难度，以适应不同学员的学习情况。

教学内容应该有针对性，符合学员的实际需求和工作岗位要求，使每位学员都能够得到实质性的帮助和提高。

第二种理念是系统性理念。

模块化教学的内容应当是系统的、全面的，能够覆盖学员需要掌握的所有知识和技能。

在每个模块中都应该包括理论知识、实践技能和案例分析等内容，让学员能够全面地理解和掌握相关知识和技能。

教学内容还应该与实际工作紧密结合，注重实战能力的培养，使学员在完成培训后能够较快地适应工作环境，并能够胜任各种工作任务。

第三种理念是灵活性理念。

随着科技的不断发展和社会形势的不断变化，军队院校学员需要不断更新知识和技能，以适应新的工作要求和挑战。

在开展模块化教学时，必须注重培养学员的学习能力和自主学习的意识。

教学内容应该具有一定的灵活性和可更新性，能够及时调整和更新教学内容，使其能够与时俱进，满足学员的学习需求。

还应该培养学员的创新意识和解决问题的能力，在模块化教学中引入案例教学和项目实践等形式，激发学员的学习兴趣和创造力，使他们能够在实际工作中灵活应对各种挑战。

军队院校任职培训开展模块化教学必须确立适应性、系统性和灵活性三种理念，以确保教学质量和效果。

只有在教学中充分考虑学员的需求和特点，全面系统地组织教学内容，注重更新和灵活调整教学内容，才能够真正做到“因材施教”，使学员真正受益，有效提高综合素质和能力。

军校任职教育与人文课程建设【摘要】人文课程是学员汲取人文知识、培养人文精神最直接和最基本的途径，对学员人文素质的培养和提高有重要的引导作用。

如果说领导重视是开展人文素质教育的前提条件，那么科学地人文课程体系建设则是提高学员人文素质教育的核心。

本文主要从人文课程设置应注重知识的融合，人文课程应选择合适的教学方式两方面具体阐述了军校任职教育的大环境下，人文课程应如何建设的问题。

【关键词】军校任职教育人文课程建设人文，从教育的角度来看，实际上就是“文人”，即赋予人的文化生命。

《易经》说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。

”“化”，就是教化、教育的意思。

人文教育，就是以传授人文知识为主，以发展学生认识与处理社会关系、人己关系、物我关系的能力为目的，用一定的价值标准帮助学生去树立、改造自己的人生观、道德观、价值观，培养学生的人文精神，提高学生的人文素质的活动。

人文课程对学员能力素质的塑造与提升是一个潜移默化的过程，是学员汲取人文知识、培养人文精神最直接和最基本的途径，对学员人文素质的培养和提高有重要的引导作用。

如果说领导重视是开展人文素质教育的前提条件，那么科学地人文课程体系建设则是提高学员人文素质教育的核心。

一、人文课程设置应注重知识的融合军校任职教育不同于学历教育，学历教育学制较长，学员有较多的时间对某一学科进行系统全面地学习；而任职教育培训的时间比较短，少则一个月，最长也才一年，这么短的时间既要顺利完成专业知识的学习，又要接受必要的人文知识教育，人文课程设置的难度可想而知。

众所周知，人文学科内容包罗万象，主要包括文学、史学、哲学、语言、艺术等学科，任职教育院校要想毫无遗漏地开设这些课程，在实际教学中是不可能实现的。

在依据人文学科各自特点的基础上，充分吸纳最新成果，突破狭窄的专业局限，通过人文知识和自然科学的有机结合，使任职学员得到全面发展，并且激发他们的创造性。

此外，还要善于精选那些学员没有系统学习而又应该掌握的知识作为重点。

浅析在任职教育中如何组织模块化教学仲霄霄（武警工程大学乌鲁木齐校区分队指挥系管理与后勤教研室新疆·乌鲁木齐830049）摘要军队院校由以学历教育为主向任职教育为主转变,积极研究任职教育规律，广泛开展模块化教学，已总结出很多成熟的经验和做法，有力促进了教学质量的提升。

关键词任职教育模块化教学中图分类号：G726文献标识码：A模块化教学模式以其培训目标明确、培训学制灵活、应用范围广泛等特点，适应了军校任职教育的职业性、应用性、综合性的要求，越来越多地在军校任职教育中得以运用。

1科学设置教学模块精心做好教学准备是提高教学质量的前提。

模块化教学应在充分调查、论证、分析、预测的基础上，合理进行模块化设计，使教学内容体现出专业特点和可操作性。

在设置中，力争做到“三个贴近”、把握“三点”：一是要贴近部队实际。

任职教育的特点是以部队需求为导向。

因此，培养的学员应满足部队需要，这就要按照实战需求和部队遂行任务，设置课程模块，突出课程教学的实践性。

二要贴近专业实际。

不同的专业课有各自的特点。

因此，要根据不同的专业课程教学要求，设置不同类型的教学模块，增强课程教学的针对性。

三要贴近岗位实际。

任职教育注重任职岗位目标体系与人才培养方案总目标一致，因此，课程模块设置应该是岗位能力型的，就是根据学员的任职岗位需要与知识需求，设置教学模块，突出课程教学的应用性。

在做到三个贴近的同时，还应充分调查、论证、分析、预测，把握以下“三点”：一是模块设计要层次递进。

课程模块之间应具有一种纵向、有序的设置，使学员在初级模块所学的经验成为学习、掌握后续模块知识与技能的基础。

因此，模块设计要从简单到复杂，层次递进，模块的划分要具有层次性。

二是模块设计要相互关联。

各模块知识之间要有一定的连贯性、逻辑性。

因此，模块设计要相互关联，具备较强的关联性，激励学员主动思考、举一反三。

三是模块设计要整合街接。

模块的设计和构建，除满足学员岗位任职能力的培养外，还应适应不断发展的岗位和专业需求，方便学员根据自身情况选择学习，为学员的可持续发展打下基础。