浅谈高中政治教学中学生主体性问题

浅论中学思政课教学中学生主体性的培养中学思政课的教学目标是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。

而培养学生的主体性，是中学思政课教学的重要内容之一。

中学思政课教学要注重体现学生的主体性。

中学生正处于人生观、世界观的形成期，他们对于社会现象、人类命运等问题充满好奇，渴望能够通过学习来解答这些问题。

在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，通过激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动参与课堂讨论，自主发表观点，通过讨论和交流来增进对社会、人类命运等问题的理解。

中学思政课教学要注重培养学生的主体性。

中学生往往处于青春期，思想容易受到他人和外界的影响。

教师应引导学生独立思考、独立判断、独立行动，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。

在课堂中，教师可以通过提出开放性问题，鼓励学生自由发表观点，培养他们主动思考的习惯。

并引导学生通过参与社会实践活动，主动了解和关注社会问题，增强他们的社会责任感和使命感。

中学思政课教学要注重激发学生的主体意识。

学生的主体性需要在实践中得到培养和锻炼。

中学思政课教学可以通过开展各种学科竞赛、社会实践活动等形式，激发学生参与的主动性。

教师可以引导学生自选或者组织小组进行研究课题，鼓励他们参与社会实践活动，通过实践来增强他们的主体意识和能动性。

并及时总结和评价学生的实践成果，激励学生继续深入实践，进一步提升自己的主体意识。

中学思政课教师要注重提升自身的教学能力。

教师是教育的重要主体，他们的教育观念、教学方法直接影响着学生的思想和行为习惯。

中学思政课教师应注重自身的专业提升和教学经验积累，不断学习新知识，更新教育理念，提高自己的思想修养和教学技能。

并通过多元化的教学手段，如多媒体教学、活动教学等，激发学生学习的兴趣，提升教学的效果。

中学思政课教学中培养学生的主体性是非常重要的。

只有真正培养起学生的主体能动性，才能使其成为有独立思考能力、自主学习能力和自主实践能力的社会主义事业建设者和接班人。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构随着信息技术的日益普及，高中思想政治课堂的教学面貌也随之发生着深刻的变化。

然而，许多教师依然面临着学生主体性缺失的问题。

他们往往将课堂上的全部权力掌握在自己手中，忽视了学生的积极性和主体性。

本文将探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失原因及建构方法。

一、原因分析1.师资力量不足由于思想政治课堂并不属于高考考试科目，许多高水平的教师往往不愿意进入这个领域，导致该领域的师资力量不足。

教师的教学能力和知识水平达不到要求，教学效果自然会大大降低。

2.教学方式陈旧许多思想政治课堂仍采用传统的板书、讲解和习题训练等方式进行授课，，忽视了多样性和互动性。

这样一来，学生在课堂上容易失去兴趣，缺乏积极性和主动性。

3.内容生硬教材内容繁琐、内容单一，抽象概念过多，不利于学生的掌握和理解。

而且，课堂教学往往侧重于知识点的讲解和记忆，忽略了与时俱进的社会热点。

4.考试压力一些学生存在考试焦虑，只是为了应对考试而学习一些知识，缺乏深层次的思考和感悟。

考试制度的约束限制了学生的发挥空间，不利于培养学生的主体性。

二、建构方法为了解决思想政治课堂学生主体性的缺失问题，教师需要采取以下措施。

1.引导式授课教师应引导学生探究问题，让学生主动发现问题、理解问题，并提出自己的看法和解决方案。

通过让学生在探究问题过程中获得思考能力、解决问题的能力、反思问题的能力等。

2.多媒体辅助教师应采用多媒体教学方式，将课堂变得更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的记忆和理解能力。

通过多媒体展示历史事实、现实问题、政治新闻等，让学生更深入地了解社会。

3.体验式学习教师应带领学生去实地考察，并亲身感受社会问题。

此外，可以运用模拟实验、角色扮演和故事讲解等方式，让学生在各个层面学习到知识。

4.激励机制教师应设立激励机制，通过奖励、表扬等方式激励学生，鼓励他们参与到课堂上，提高课堂内学生的参与度。

总之，如何提高高中思想政治课堂学生的主体性是思想政治教育工作者不容忽视的问题。

浅论新课标下高中思想政治教育中学生主体性的发挥一、我国现今高中政治教育现状分析1．存在着重知识轻能力、重课堂教学轻社会实践，从而引起学生学习被动的问题。

一些学校和教师认为智育是硬指标，学生只有把科学知识学好才能得到较好的发展，相对而言学生能力方面的培养和社会实践却没有得到同样的重视。

高中思想政治教育没有形成统一的系统，没有做到细致深入而又联贯的工作，在培养学生解决实际问题的能力方面所下的力度更是少之又少。

2．高中思想政治教育未能及时适应社会发展的新变化，也不适应青少年身心发展的特点，学生学习的兴趣大大降低。

我国正处在社会发展的大变革时期，社会政治、经济、文化各个方面都发生了巨大转变，新事物层出不穷。

随着社会主义市场经济的不断深化和社会主义和谐社会的进一步构建，人们的生活方式、思想观念都与以往有着极大的不同。

加之网络的发展、信息化时代的到来，对思维活跃、但分析能力不足的青少年来说，很多是无法理解的，需要教师给予指导。

但是，学校在思想政治教育上却没有相应的内容，只是死板地依照陈旧的结构体系来进行教学，脱离了社会现实，而学生希望得到答案的却没有得到，不利于学生身心的发展。

3．教学内容和方式方法不利于学生主体性的发挥。

教师忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突，以引导学生进行深入的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致出现蜻蜓点水式的虚假活跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。

其次教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，无法形成完整的体系。

另外，由于教材中存在着许多较深层次的隐性知识和大量的德育素材，需要教师去揭示和挖掘。

然而很多教师忽略了这一点，从而导致这些只是被几句话简要带过，学生并没有真正理解和掌握。

综上所述，我国高中政治教育内容过于陈旧，形式过于单一，特别是忽视对学生创造性思维的激发，总是把学生的思维指向纳入教师思维的框架中。

这不利于对学生良好思维品质的培养，也压抑了学生学习的积极性和主动性。

浅谈高中政治教学中如何发挥学生的主体性摘要：高中政治教学中，教师只是组织者，教师扮演的应该是一个“引路人”的角色，学生才是教学活动的主体，才是教学的主角。

但是纵观当前高中政治课堂，教师在教学中往往忽略了学生作为学习主体的地位，教师在讲台上按部就班地进行填鸭式的政治理论教学，学生却在课堂上听得昏昏欲睡。

教师不注重发挥学生的主体性作用，把学生放在可有可无的地位，导致教学效果不尽如人意。

关键词：高中；政治教学；学生；主体性；策略
一、高中政治教师要注意创造一个良好的学习氛围，把学生从“听众” “观众”的角色中解放出来，让学生自主学习要想发挥学生的主体性作用，凸显学生作为主角的课堂教学，高中政治教师必须先行一步，创造一个自主、自由的课堂，把学习的主动权交还给学生。

首先，教师要定好位，摆正自己的角色，教师只是教学活动的组织者，教师的角色定位应该是“良师益友”，而不应该是高高在上的“教育者”。

教师要和学生建立一个平等的关系，要给学生创造一个轻松民主的环境，让学生敢于并充分发挥自己的主观能动性。

其次，教师要多表扬学生，多和学生交流。

在高中政治课堂上，每当教师提问时，回答问题的总是几个“好”学生，其他的学生大多都只是充当旁观者的角色。

教师的教学要关注全体学生，比如在货币教学时，教师可以抛出这样的问题：“谈谈你对货币的认识。

”要让平时不爱回答问题的学生来回答，每个学生都知道货币是什么，有什么作用，提这种看似简单的问题，可以。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是培养学生的思想道德素质、培养学生的国家意识、公民意识和法治意识的重要课程之一。

在实际教学中，我们发现学生的主体性在思想政治课堂上存在一定的缺失。

教材内容的单一性是学生主体性缺失的一个重要因素。

目前，高中思想政治课教材内容主要以理论知识的传授为主，缺乏与学生生活经验和实际问题相关的内容，无法引起学生的浓厚兴趣和主动思考。

这种单一的内容设置，使得学生在课堂上缺乏发言的意愿和能力，导致他们对课堂内容的主动性和创造性的参与不足。

教师主导式的教学方式也是学生主体性缺失的一个重要原因。

在思想政治课堂上，教师通常采用讲授式教学，传递一些理论知识和观点，而忽视了培养学生自主思考和独立判断的能力。

学生在这种教学方式下成为被动的接受者，缺乏对课堂内容的质疑和思考，从而导致他们对课堂内容的消化和应用能力的欠缺。

评价体系的单一性也是学生主体性缺失的原因之一。

当前，高中思想政治课的评价多以考试成绩为主，忽视了对学生思想品质、能力培养和综合素质的评价与培养。

这种评价方式会使学生过分关注分数，而忽略了对思想政治课内容的深入理解和主体性的发展，从而造成学生的思考和参与的被动性。

针对以上问题，我们应该尝试构建一个更加符合学生主体性培养的思想政治课堂。

教材内容应该更加符合学生的兴趣和实际需求，关注社会问题和学生生活经验，激发学生对课堂内容的思考和探索。

在教学过程中，教师应该采用多种教学方式，如讨论、辩论、小组合作等，培养学生的自主思考和独立判断能力。

评价体系应该更加注重对学生思想品质和能力培养的评价，通过多种评价方式，如作品展示、实践报告、综合素质评价等，全面评价学生的主体性发展情况。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失需要我们共同关注和解决。

只有通过改革教材内容、教学方式和评价体系，培养学生的主体性，才能更好地激发学生的思考和创新能力，提高思想政治课的教育效果。

浅析思想政治教育主体性问题【摘要】思想政治教育中的主体性问题是一个重要的议题。

主体性问题的内涵及其影响主要表现在学生自主性不足、思想觉悟不高等方面。

主体性问题的表现形式包括缺乏思想独立性、盲目从众等现象。

而主体性问题的原因则可能源于家庭教育、社会环境等多方面因素。

为了提高思想政治教育的主体性，我们可以加强学生自主性的培养和激发学生的内在动力，以及创设积极向上的思想政治教育环境。

主体性问题是思想政治教育中不可忽视的一环，加强主体性教育将有助于提升思想政治教育的效果，培养出更加积极进取的新时代青年。

【关键词】思想政治教育、主体性问题、内涵、影响、表现形式、原因分析、提高、效果、重要性、主体性教育、关键。

1. 引言1.1 思想政治教育的重要性思想政治教育是培养学生正确政治观、思想观和道德观的一种教育形式，在培养学生健康人格、积极进取、服务社会的也具有重要的社会意义和教育意义。

思想政治教育能够引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助他们树立正确的政治信仰和道德标准，提高自身修养和素质，有利于维护社会和谐稳定，推动社会进步和发展。

通过思想政治教育，学生能够增强社会责任感和使命感，树立正确的人生目标，引导他们积极向上，健康发展。

思想政治教育在学校教育中起着不可替代的重要作用，对学生成长和社会发展具有重要意义。

只有通过思想政治教育，学生才能树立正确的道德观念，形成健康的心灵和积极向上的人生态度。

思想政治教育的重要性不可忽视，应该加强对学生的思想政治教育，促进他们全面健康发展。

1.2 主体性问题在思想政治教育中的地位在思想政治教育中，主体性问题是一个关键的议题，它关乎到学生的思想品德素质和思想政治教育的实效性。

主体性问题在思想政治教育中具有非常重要的地位，主要体现在以下几个方面：主体性问题是思想政治教育的核心内容之一。

思想政治教育的目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，而主体性即是学生主动参与教育过程，自觉接受、主动践行和应用所接受思想政治教育内容的意识和能力。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课程是培养学生国家意识、公民意识、法治意识和参与社会实践能力的重要环节。

在实际教学中，我们常常发现学生的主体性存在一定的缺失。

学生缺乏对思想政治教育的自主学习和思考，缺乏对课堂内容进行独立思考和批判的能力。

这种现象主要是由以下几个方面的原因所造成的。

教学内容的单一和权威性导致学生缺乏主体性。

由于教材内容的掌握是高考的重要依据，教师往往会将大部分精力放在对教材知识的传授上，这导致学生只注重对知识的死记硬背，缺乏对知识的理解和运用能力。

而且，教材内容的权威性也限制了学生对知识进行批判和深入探究的可能性，使得学生参与课堂讨论和发表独立观点的意愿较低。

教学方法的呆板和创新不足也使得学生的主体性得不到发展。

在传统的思想政治教育中，很多教师采用的是教师主导的讲授方式，学生起到的角色主要是被动接受者。

这种教学方式不能激发学生的学习兴趣和思考能力，使得学生对课堂教学缺乏积极性。

在互联网时代，教师可以通过多媒体教学和互动讨论等方式来激发学生的主体性，但是很多教师还未真正走出自己的舒适区，对教学方法进行创新。

学生的缺乏学习策略和思考能力也是学生主体性缺失的原因之一。

在现实教学中，很多学生养成了靠记忆应试的学习习惯，缺乏对思想政治教育课程的有效学习策略。

而且，学生在面对新的问题和观点时，缺乏独立思考和批判的能力，容易陷入固有思维的束缚中，将教师的观点作为唯一正确答案。

针对上述问题，我们需要采取措施来促进学生的主体性建构。

教师应该改变传统的讲授方式，注重互动式的教学，激发学生的学习兴趣和思考能力。

教师可以利用多媒体教学和案例分析等方式，让学生积极参与到课堂讨论中，发表独立观点。

教师在传授知识的应该注重培养学生的理解和运用能力。

教师可以引导学生进行独立研究和探究，解决现实问题，培养学生的创新精神和批判思维。

学校和家庭要共同合作，培养学生的学习策略和思考能力。

学校可以开设学习方法课程，教授学生有效的学习方法；家长可以给予学生充分的时间和空间，让他们自主学习和思考。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是培养学生政治思想素质和道德素养的一门重要课程，也是培养学生社会责任感和主体性的重要途径之一。

在实际教学中，一些学生在思想政治课堂上的主体性往往存在缺失，这不仅影响到课堂教学的效果，也对学生的思想政治素质和道德品质产生了一定的影响。

如何重视和建构高中思想政治课堂学生主体性，是当前思想政治教育中亟待解决的问题。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面：一是学生在课堂上缺乏表达意见的机会，往往只是被动地接受教师的灌输式教育，缺少思辨和创新的思维活动；二是学生在课堂上缺乏自主性学习和参与课堂讨论的意愿，对于思想政治问题的关注和思考不够深入，缺乏对社会和国家的责任感；三是学生在课堂上缺乏真实情感的表达和自我认知，往往只是机械地学习和背诵知识，缺乏对自我内心世界的深入探索。

这些表现都反映了学生在思想政治课堂上的主体性存在一定程度的缺失，影响了课堂教学的质量和学生政治思想素质的培养。

那么，如何解决高中思想政治课堂学生主体性的缺失问题，进而构建学生的主体性呢？教师在课堂教学中应该重视学生的主体地位，给予学生充分的表达意见的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生从不同的角度和思维方式思考问题，激发学生的思辨和创新能力。

教师还应该加强对学生情感和意志的引导，引导学生从内心感悟，用自己的情感和思想去认识和理解周围的世界，培养学生对社会和国家的责任感和使命感。

学校和教育部门要加强对高中思想政治课的教学管理和研究，推动课程教学改革，优化课程设置和教学方式，使其更贴近学生的思维习惯和心理需求。

可以通过引入多媒体技术和讨论式教学方式，使思想政治课堂更加活跃和吸引学生的参与，提高学生的学习积极性和参与度。

学校还可以加强对学生品德和思想政治素质的培养，开展相关的校园活动和主题教育，引导学生在日常生活中树立正确的政治观念和品德修养，增强学生的社会责任感和使命感。

高中思政课堂教学中学生主体性的培养第一节：引言高中思政课旨在培养学生的思想道德素质和综合素养，是一门富有深度和广度的学科。

而在教学中，培养学生的主体性是十分重要的，可以促进学生的自主学习和思辨能力的提升。

本文将探讨在高中思政课堂教学中如何培养学生的主体性。

第二节：创设开放的学习环境教师应该创设宽松自由的学习环境，鼓励学生提出自己的观点，激发学生的参与热情。

教师要坚持“学以致用”的教学原则，引导学生将所学知识应用到生活实际中，提高学习的积极性和主动性。

第三节：鼓励多样化的表达方式学生因个体差异而存在不同的表达方式，教师应当尊重学生的表达方式和思考习惯，鼓励学生多样化的表达方式，例如口头表达、书面表达、艺术表达等，从而培养学生的主动思考和创新能力。

第四节：个性化的学习任务设计在思政课堂教学中，教师可以根据学生的个性特点，设计不同的学习任务。

比如，通过小组合作、实践探究等形式，让学生充分发挥自身特长，提高学生的主动学习和合作意识。

第五节：提供资源与选择教师应当提供丰富的学习资源，如相关书籍、资料和网络学习平台等，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择。

通过提供资源与选择的方式，激发学生的主动探索和研究能力。

第六节：鼓励学生参与课堂讨论在思政课堂中，教师应当鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点和思考。

教师可以采用小组讨论、辩论赛等形式，促进学生与他人的交流和碰撞，进而培养学生的批判思维和表达能力。

第七节：提供案例和问题引导教师可以通过提供案例和问题引导学生思考和讨论。

通过具体的案例，让学生从实际问题出发，对其进行分析和解决。

这样不仅能够提高学生的实践动手能力，也能培养学生的思辨和评估能力。

第八节：注重个体需求在教学中，教师应当注重学生个体的需求。

了解学生的兴趣爱好和学习目标，开展个性化的辅导和指导，使学生在思政课堂中能够找到自己的兴趣和动力。

第九节：赋予学生管理责任思政课教学中，教师应当赋予学生管理责任，例如学生互评、学生代表等。

浅谈高中政治课堂中学生主体作用的发挥引言作为新时代的一代，高中学生需要具备自主学习、自我管理、自我表达和自我实现的能力，而这些能力的培养和发展需要在学校课堂中进行。

在高中政治课堂中，如何充分发挥学生主体作用，是值得探讨的。

学生主体作用的概念学生主体作用，是指学生在学习、活动和管理中发挥的自主意识、自我管理能力和主动性。

简而言之，就是学生参与学习的主动性、自觉性和能动性。

在高中政治课堂中，发挥学生主体作用，是建立自主学习、完善教育质量的重要途径。

如何发挥学生主体作用教师角色的转变传统的教育理念是教师为主导，学生以被动的方式接受教育。

然而，在学生主体作用下，教师的角色应该是引导者和指导者，改变以往的单一的讲解和传授模式，采取多种方式开展教学活动，将更多的学习机会留给学生。

教师通过引导，激发学生的积极性，鼓励学生勇于提出问题和质疑，从而更好地发挥学生主体作用。

建立互动式教学在高中政治课堂中，通过互动式教学，可以有效地激发学生的主动性和创造性。

邀请学生积极参与教学过程中，互动提问、讨论和辩论，激活学生的思维和探究意识，鼓励学生参与到教学中来，充分发挥自身主体性和创造性。

推崇自主学习自主学习是指学生在指导下自行掌握学习材料和方法，构建自己的认知结构和知识结构，进行自我管理和指导的学习方式。

在高中政治课堂中，推崇自主学习，可以充分发挥学生主体作用。

教师可以通过知识梳理、学习计划、自我评估和学习日志等方式，引导学生自主学习，从而培养学生的自主思考和创新能力。

推动协同学习协同学习是指学生在集体中相互促进、相互影响，协同完成学习任务和提高学习效果的学习模式。

在高中政治课堂中，推动协同学习，可以发挥学生主体作用，培养他们的团队合作和交往技能。

教师可以通过小组讨论、团队作业等方式，促进学生之间的交流和互动，共同完成学习任务。

发挥学生主体作用的意义提高学习效果学生主体作用的发挥能够充分调动学生的积极性，提高学生的学习效果和教育质量。