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浅谈小学数学“创新”教学设计作者：廖丽萍来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第11期【摘要】在21世纪的不断发展中，我国的教育正迈入全新的创新教学模式，为促进学生的全面发展和素质教育，突出个性的创新教学方式。
在小学数学课堂上采用创新教学方式，以突破传统的教学思想让学生逐渐的认识数学知识，掌握数学要点，使学生深刻体会到数学已不再是逻辑性强，难理解的内容。
所谓创新教学就是突破传统的教学方式，本着“以学生为目的”的教学新思想，教学设计中以学生的学习特点与基础知识为标准，作出能够适应学生数学学习的方法。
因此在小学数学课堂上教师要积极的寻找新型的教学素材，改变原有的“灌输式”教学模式，寻找出能够符合学生实际情况的教学方法，在数学实践中发挥出应有的效果。
本文针对小学数学课堂如何进行创新教学做出几点策略。
【关键词】小学数学；创新教学一、数学课堂中激发学生的创新兴趣教学研究表明“兴趣是学生最好的老师”，兴趣是一种能够提升学生学习动力的有力因素，要使得学生能够爱上数学这门科目，就必须让学生产生兴趣。
所以教师在课堂教学中可以采用课题创新的模式，在课堂上营造一种竞争性、游戏情境性、实践性强的学习气氛。
促进学生产生学习数学的热情，也使得课堂气氛更加的宽松和谐。
一旦学生有了数学的学习兴趣，学生就会时刻注意生活上的数学事物，提升数学问题探究的精神，在学习中产生很大的积极性，这样学生在学习探究数学知识过程中就会不断的积累经验，体会数学领域的创新。
教师在数学课堂上通过创新设计的数学题型，有效设计课堂教学流程，来提升学生的兴趣，例如：（1）小红的妈妈用平底锅烙烧饼，平底锅一次可以烙两个，而烧饼一面要5分钟才能烙熟，那么小红妈妈一共烙了7块烧饼需要多长时间？问题解析：前三锅都烙一面烧饼，第四锅先烙一面再烙另一面；5、6、7锅都分别烙另一面，总共7锅，每锅都烙了5分钟，共计35分钟。
（2）魔术师手上拿着13张扑克牌，扑克牌的分布分别是：1.没有大王和小王，但是红桃、黑桃、方块、梅花四种花色的扑克牌都有；2.红桃和方块合起来有5张；3.各种花色的扑克牌的张数不相同；4.红桃和黑桃合起来有6张；5.有一种花色的扑克牌只有两张。
浅议小学数学教学中的创新性思维摘要：创新是一个国家前进的动力，而小学教育是创新精神形成的婴儿时期，是将创新能力扼杀在摇篮里，还是让创新能力茁壮成长，小学教育是至关重要的。
所以，要在小学教育中培养学生的创新精神，尤其作为具有培养学生发散性思维能力的数学教育更应身先士卒。
本文就小学数学中如何培养学生的创新意识发表了自己的看法。
关键词：创新精神；创造力；思维中图分类号： g628 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0075-01小学数学新课标明确指出数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
中国被称为世界上最大的制造厂，却一直不能成为最大的生产厂，因为中国一直缺少一种创新精神，而这种创新精神才是在世界这残酷的舞台上最具竞争力的。
然而想要提高创新能力，就要从娃娃做起。
所以，作为一名教师，在培养祖国的下一代时就要通过数学教育来发掘孩子们的创新潜能，使之成为祖国所需要的创新型、综合型人才。
一、开拓创新、摒弃旧观对于什么是创造，著名教育家吴全愈认为：“创”与“造”两方面必须有机结合起来。
所谓“创”就是打破常规，“造”就是在打破常规的基础上产生出具有独特意义的东西，不打破常规，无所谓“创”。
这样一解释，我们就不难看出，如果我们要创新，就必须摒弃旧的，不利于创新的东西。
数学教育同样需要创新，没有创新，就像一潭死水，毫无生气。
在现在的数学教学中，仍然存在着教师照本教，学生照本学的状况。
老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。
这样的教与学，不仅单调枯燥，致使学生思维方式单一，更重要的是忽略了数学教育的创造性特征，扼制了学生创造才能的萌发。
如果按照这个方式去教，那么许多的孩子都会成为一个匠人，只有技法，而无思想，更谈不上创造性。
浅议小学数学创新能力的培养摘要：培养学生创新意识和创新能力的关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，给学生体验成功的机会和喜悦，鼓励学生在生活中学习数学，这样学生的创新意识和创新能力一定得到充分的提高。
关键词：情景兴趣创新素质教育的核心就是创新能力的培养。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键在人才，人才的培养在教育。
那么在教学中我们应该怎样去培养学生的创新精神呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、培养学生的创新意识要有创新能力，首先必须有创新意识。
学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。
教师在教学中要设定让学生思考设定的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。
例如，教学《圆的周长计算》一课，先演示动画课件：小猪和小羊赛跑，小猪沿正方形的草地边缘跑一圈，小羊沿圆形的草地边缘跑一圈，小猪和小羊谁跑的路程长？学生被这一有趣的情趣吸引住，纷纷猜想。
生1：小猪跑的路程长；生2：小羊跑的路程长；生3：小猪和小羊跑的一样长。
教师质疑：“到底谁跑的路程长？怎样解决这个问题？”学生的问题意识被激活了，自悟探究的方向：“如果能算出圆形草地边缘一圈的长度就好办。
”教师抛出悬念：“对！通过这节课的学习，我们再解决这个问题。
”这一悬念紧紧地吸引着学生去深入探究，推导出圆的周长计算公式，悬念已解：原来小猪跑的路程长。
于是，猜对的学生齐声欢呼，猜错的学生恍然大悟。
二、激发学生的创新灵感问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。
因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导学生去分析、归纳、比较，引导他们设想、验证，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。
如在进行“口算加减法”时，例题是27+38，有的学生采用尾数相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的将一个加数进行分解：27+30=57，57+8=65，这两种方法都比较常用。
浅议小学数学教学的创新方法随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学的方法也在不断地进行创新和调整。
传统的教学模式已经无法满足现代社会对数学素养的要求，教师们需要不断地探索新的教学方法和策略，从而更好地引导学生学习数学，提高他们的数学素养。
下面将从教学内容、教学方法和教学手段方面，浅议小学数学教学的创新方法。
一、教学内容的创新小学数学教学的内容在不断地丰富和更新，老师们需要根据教育部的要求和学生的实际情况，精心设计教学内容。
传统的数学教学注重基础知识的传授和计算题的训练，而现在的小学数学教学更注重培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
在教学内容方面，老师们可以结合学生的兴趣和生活实际，设计更加具有趣味性和实用性的数学内容，以激发学生学习数学的兴趣和动力。
在教学三角形的时候，老师可以引导学生观察周围环境中的三角形，让学生通过观察、发现和归纳，掌握三角形的特点和性质。
还可以通过引入一些有趣的实例和情景问题，让学生运用所学的知识解决实际问题，加深对三角形概念的理解和应用能力。
二、教学方法的创新在小学数学教学中，教学方法的创新是非常重要的。
传统的数学教学以教师为主导，学生为被动接受者，而现代的数学教学更注重学生的主体地位，要求教师在教学中更多地发挥引导和激发学生学习的作用。
教师们需要不断地尝试新的教学方法，为学生提供更加多样化和有效的学习途径。
在教学解方程的时候，传统的教学方法是通过讲解、演示和练习来掌握解方程的方法和技巧。
而在创新的教学方法中，可以采用游戏化的教学方式，设计一些解方程的游戏，让学生在游戏中感受解方程的乐趣，从而更加轻松地掌握解方程的方法和技巧。
还可以采用合作学习的方法，让学生分组合作，共同解决一些解方程的问题，从而加深学生对解方程的理解和掌握。
三、教学手段的创新随着科技的发展，教学手段的创新也为小学数学教学提供了更多的可能性。
传统的数学教学依靠教科书和黑板，而现在的数学教学可以借助多媒体教学、网络教学等先进的教学手段，更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
浅议探索创新在小学数学教学中的运用
学生是教学的主体，谁也不能代替，教学应想办法调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权交给学生，使学生想学、能学、爱学、会学、培养学生参与意使他们得到全面发展。
一、创设问题情境，使学生想探索
现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。
导入新课是新授课的首要环节。
根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望和动机并持久保持。
例如，在教学“能被3整除的数”时，老师一开始先帮助学生复习了能被2.5整除的数的特征，接着让他们猜能被3整除的数可能会有什么特征？许多学生不假思索地猜“个位上是3、6、9的数，能被3整除。
”老师没有马上对学生的猜测作用评价，而是接着引导：“你能自己举一些例子来检验一下吗？”通过验
证，学生很快自己就发现了这一结论是错误的。
二、鼓励质疑问难，使学生能探索
古人云：“学源于思，思源于疑”。
疑问是思维的动力和发现的钥匙。
心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。
这种状态有利于创新思维的发生。
因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析，善于思考，做到学生能独立思考的教师不揭示；学生能独立操作的教师不替代；学生能独立解决的教师不示范。
例如，一位老师在教学“20以内的退位减法”时，出示例题13-5=？后，他没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎样算，而是引导学生自己先想办法算一算。
这样的设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。
三、排除思维定势，使学生爱探索
心理学家认为，学生活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
空势思维对学生的自主学习有其不利的一面。
因此在平时
的教学中，教师要善于引导学生突破空势思维的局限性和消除思维定势的负面影响，更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新异，多角度、多侧面，多方位进行大胆尝试，寻找与众不同的解题途径，提出合理新颖独特的解题方法。
使学生不但善于单向思维，而且在寻求多向思维方法的过程中，经历创新学习的过程，从而增强思维的创造性。
例如，教学“梯形面积公式”时，当学生都能助两个一样的梯形拼成一个平行四边形，推导出梯形面积计算公式时，教师再创设一种情境，看哪个小组不用这种办法，利用已有的知识推出梯形面各积计算公式或者由学生提出：在学习梯形面积公式的推导时，为什么把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形？看哪一组答得最好，等等。
这就再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一完会再次迸发出新的思维火花。
四、转变主导角色，使学生会探索
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。
这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。
例如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步地讲解计算方法和过程。
而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。
分组讨论并写出算式。
在学生充分感知的基础上引导学生观察，比较思考，抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。
整个过程教师只作相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。
当学生遇到困难时，教师应通过适当的提问启发学生思考，帮助其找到摆脱困境的办法；当学生取得独立进展时，教师应给予及时反馈和评价，帮助学生进一步明确前进的方向。
