下载文档原格式
浅谈如何在语文教学中培养学生的自主学习能力作者：周丽来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第22期【中图分类号】G633.6 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）22-0116-01《语文课程标准》中，明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
由此可以看出语文素养的重要性。
要培养学生的语文素养，就要实施自主性学习，培养学生的自主学习的能力。
而在当前的小学语文课堂上，学生对于教师有很强的依赖性，他们很少能够积极主动地去思考问题，这就使得学生的思维能力很难得到培养和提升。
在新的教学理念指导下，我在语文课堂上进行了探索和尝试，且收到了较好的效果。
结合自己多年的课堂教学，简单谈谈自己的做法。
一、重视课前预习，培养自学能力新课改的教学理念是“以学定教”。
即学生的学要先于教师的教，教师的教学活动要在学生的预习基础上展开。
正如叶圣陶先生所说：在精读指导前，得先令学生预习。
而在实际的教学活动中，老师布置的预习作业往往会被学生忽视，一看到“预习”字眼的作业，直接把这项忽略不计，亦或随便读一遍课文，查查生字，就算是预习了。
第二天来上课的时候对课文内容根本就不熟悉，只等着老师滔滔不绝地讲。
这样的现象着实让人头疼。
所以，我对学生进行了预习方法的指导。
结合本班学生的实际情况，我总结了“五读”预习法，對课文预习加以细化和明确。
一读字，二读词，三读句，四读段，五读文。
课堂上指导他们怎样合理安排时间保证切实有效。
比如，在学习《自然之道》一课时，当堂预习：一读字，即学生根据自己的实际情况，借助字典，解决读音障碍，5分钟左右;二读词，词语的学习，一方面是帮助理解课文，另一方面是积累运用。
我要求学生不但在书上标注字音，还要记得课后把重点词语的解释写在积累本上，3分钟左右;三读句，在读通读顺长难句子之后，标画出不理解的句子，3分钟左右;四读段，这第四遍读，我要求学生快速默读，思考段意，2分钟左右;五读文，快速浏览，运用段意串联法梳理课文主要内容，2分钟。
浅谈学生自主学习能力的培养平安中心小学倪莹莹在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
我在小课题研究中，觉得把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1.指导预习。
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养许圣绘传统教学模式下，采取的是“教师讲学、学生听学”的教学模式，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，进而便难以培养小学生自主学习的能力。
与此同时，小学阶段数学是非常重要的一门学科，为了培养学生自主学习的能力，便有必要渗透有效的教学方法，进而提升小学数学的教学质量。
一、培养学生自主学习能力的意义分析在小学数学教学工作中，培养学生的自主学习能力，首先是契合全面素质教育的实施方针，此外从教师教学工作及学生自身学习能力的提升两方面，也能够体现培养学生自主学习能力的意义。
总结起来，表现为：（一）有助于教师教学工作质量的提高在小学数学教学期间，对学生的自主学习能力进行培养，可使学生的学习能力水平得到有效提高，进而使教师布置的教学任务，学生均能够逐一完成，这样便能够达到事半功倍的教学效果，从而达到提升小学数学教学效率及质量的目标。
（二）有助于学生提升自身的学习能力在对学生的自主学习能力进行培养的基础上，可以让学生在自主思考、发散思维以及举一反三思维等方面的能力得到有效培养，从而使一些数学问题迎刃而解。
二、培养学生自主学习能力的方法案例分析如前所述，培养学生的自主学习能力具备多方面的意义。
下面结合具体的教学案例进行分析。
包括：（一）通过多媒体教学，引发学生自主探究基于小学数学教学期间，可以合理地应用多媒体教学法，主要是多媒体教学法能够激发学生的学习兴趣，进而使学生跃跃欲试，学会自主探究数学问题。
例如：在小学数学知识点“圆的周长”教学过程中，教师通过使用多媒体视频，使3个半径不一样的圆各自滚动一周，获得3条长度不一样的线条，然后对学生提出问题，“请问哪个圆滚动的线条更长？”学生通过自主思考，便能够发现半径越长的圆，滚动一周所得到的线条长度最长，进而得出半径越长，则圆的周长越长。
在这个学习过程中，多媒体视频所展现的图像、视频信息具有形象、具体的特点，能够让学生轻而易举地理解其中涉及的知识点，从而既培养学生自主探究的能力，又达到事半功倍的教学效果。
第四，角色上，从“接受学习”转到“体验学习”。
传统课堂教师是给予者，学生是接受者，从传统的“教”的课堂走向高效的“学”的课堂，我们教师要重新定位学生学习的角色，把接受者当做参与者和知识建构的体验者，由懒学生逐步成长为勤奋学生，同时教师对自己的角色也要重新定位，教师在学的课堂中不再是权威的讲授者和示范者，而是与学生平辈的学习者，发现者、探究者、合作者和分享者，只有教师角色的转变才能使学生角色发生转变，才能营造学生体验学习的机会、空间和环境。
这种角色的转变有利于解放学生、发展学生。
第五，方式上，从“单打独斗式学习”转到“团队合作式学习”。
高效课堂是以“学”为中心的课堂，我们教师就要引导学生告别单打独斗式的学习方式，走向团队合作式学习，建立真实、高效、务实的学习团队，将学生引入不得不学习的小组合作机制中，使学生学会合作学习，围绕问题生生之间相互帮助、合作，产生强大的学习能量。
第二，生态上，从“静态学习”转到“动态学习”。
传统课堂教师讲授学生被动地听，学生学习是静态的。
新课改的课堂是教师和学生共同拥有的学习场，是成就自己梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场，所以在这样的课堂中，学生该说则说、该动则动、该演则演，不受到控制和约束，更不受打击和伤害。
其次，实施高效课堂，教师要从策略上转型。
第一，要指导学生自主学习。
学生是学习的主体，教师是学生自主学习的指导者和帮助着，所以教师要相信学生的潜能，相信学生有能力进行自主学习，这是教师指导学生自主学习的前提，教师只有发自内心地相信学生的潜能，才能放手支持学生自主学习，才能激发学生自主学习的积极性和主动性。
第二，要指导学生合作学习。
合作学习是高效课堂重要的组成部分，教师就要教育学生，合作不仅是现代和将来社会人应有的品质，也是个人生存与发展必不可少的技能。
鼓励学生积极投身到合作学习中，在小组内班内承担教的任务，认识到“教别人学”是对个人学习水平的最佳体验，不仅训练了自己的思维，更训练了自己的表达能力。
27【能力培养】【才识】徐州市目前正在全市范围内推行“学讲方式”课堂教学改革，“学讲方式”明确提出:以学生自主学习作为主要教学方式。
目前当务之急就是建立起有效的学习机制，培养学生高效自觉的自主学习能力，为学生成才打下坚实的基础。
一、创设有趣情境，使学生乐于自主学习（1）以“投其所好”激趣。
在教学中，要抓住学生生活中的“乐点”，诱发学生的学习兴趣。
例如，我在教学《雨后》一课，先告诉学生们老师小时候在雨后最喜欢做的事，还没等我说完，好多学生都争相要讲自己的雨后故事，特别是踩水的乐趣和怕回家被大人批评的心情，讲得比诗中的描写还具体、生动，这样就把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验和学习的兴趣，让学生在回味生活、联系生活的同时，趣味盎然地走进了课堂。
（2）以“表演”增趣。
活泼好动是小学生的特点，模仿表演最能诱发学生的兴趣。
在教学中适当地进行表演，让学生主动参与表演，既深化对文本的理解，又提升了学生的浓厚兴趣。
例如，笔者在教学《林冲棒打洪教头》一课，引导学生充分朗读、理解课文内容之后，我让学生练习分角色表演。
学生先在小组内讨论、交流如何分配角色，体会课文内容，再在小组内练习表演，最后推荐表演好的小组进行班内表演。
学生们情绪高涨，人人都当了一回小演员，课堂上充满了欢乐，学生在表演中进行了语言文字的训练，在表演中加深理解了人物的性格，在饶有兴趣的课堂氛围中主动学习，成为了学习的主人。
二、营造宽松氛围，使学生敢于自主学习郑飞所长指出，教师在“实施自主”学习时，首先要充分尊重学生，尊重学生的个体差异和学习能力的差异，让学生根据自己的实际自主学习。
在课堂上我们常常见到全体禁声的现象，令听课老师也为之揪心，究其主因，在于氛围。
因为只有在和谐、宽松的氛围下，学生才能敢于自主学习。
例如，教学《台湾的蝴蝶谷》一课，课文教学接近尾声时，我让学生放飞想象，大胆设想：假如我是一个昆虫学家，我会拿起昆虫网，捕捉好多好多蝴蝶，回家做标本。
引导自学能力，培养须到底——谈小学语文自学能力的培养▍福建省南靖县山城中心小学 王瑞卿小学语文教学中，培养学生的自主学习力可以帮助教师有效地带动学生在课堂上的主体性，提高学生的语文学习效率。
然而，小学语文教师在课堂教学中常常过多地关注学生的语文知识学习，忽视了学生语文学习能力的培养，导致学生学习方式单一，过度依赖课堂教师的讲解，学生无法有效地自主获取知识。
语文学习中，自主学习能力的养成十分重要，教师应当把培养学生的自主学习能力作为课堂教学的重要任务。
一、教授学生正确的自学方法想让学生获得自学能力，就需要教会学生正确的自学方法。
教师可以通过为学生布置语文作业的方法，促使学生自学去完成学习任务。
首先，教师向学生布置课前预习的任务，并告知具体的预习方法。
若是课文教材的阅读，需要学生自行朗读课文，最少三遍，了解课文的主要内容、写作方法，标注出课文中的生字并释义。
若是写作练习任务，学生需要根据教材指示写作范围，在生活中找寻写作素材，并列出文章的结构，待到课堂学习时同教师一起交流。
其次，教师应当在课堂语文教学时，专门挑选出一节语文课来为学生的课堂预习作业完成情况做详细的评价，针对课前预习出现的问题，可以选用集体探讨沟通的方式来解决，以为学生找寻到最佳的预习方法为主要目的。
了解学生的预习情况后，教师应当对仔细预习的学生予以表扬，关注学生对预习环节的兴趣度，适当地调节预习环节的具体方法。
最后，要帮助学生进行学习反思，让学生养成学习与思考同步进行的好习惯。
例如，在学习《大青树下的小学》时，教师要求学生课前预习朗读课文，达到读通读顺，并标记出“坝”“汉”“晨”等23个生字，将文中描写窗外的句子标记出来，了解文中的主要内容和作者想要表达的中心思想。
二、培养学生良好的自学习惯在锻炼小学生的自学能力时，需要帮助学生养成自学的好习惯，这不但可以使学生的语文水平得以提升，还可以使学生终身受益。
自学习惯的具体内容有：第一，养成先巩固复习后完成作业的习惯。
课例专家与同事评语上海新纪元教育集团上传信息技术与教育教学深度融合典型案例研究”课题阶段成果评选评委1瑞安市教研室主任吕志明亮点：1、能正确把握教材重难点，准确定位教学目标，课堂中能有效追问和补问，学生在问题驱动中寻找策略和方法，有效培养了学生思维能力和空间想象能力。
2、任务驱动式教学设计和教学新媒体技术完美结合，课堂层层递进，特别是在学生困难时，利用白板的动态演示功能，由学生主动参与，及时突破难点。
3、课堂中，学生自主学习，能提出不同的策略和问题，在各种互动中，学生既能静下来思考，又能动起来合作。
4、思维导图的板书设计能很好的体现教学过程及教学重点，能有效帮助学生梳理知识，形成网络。
建议：在课堂总结中，让学生也画画思维导图（简图），更能有效帮助学生形成知识网。
评委2集团惠锦兴：亮点：1. 本课目标设计准确到位，能凸显学生为主体，准确把握布卢姆目标分类双向细目表。
2、能很好的把握教材，活用教材，在重点处穿插学生动态的微视频，激发学生学习求知欲，.适时应用电子白板功能的视频分步点现，超级链接，实时演板等功能，体现了其不可替代性、生动性和逻辑性。
3.把教育新技术巧妙地与实物投影、学生小组合作等结合起来，在电子白板和几何画板搭配使用的同时，既及时利用电子白板进行批注讲解又利用几何画板展示图形的运动过程以及变化情况，使整个课堂呈现了一幅师生互动、生生互动的活跃场景，知识点落实到位，具有与众不同的特色与创意。
不足立处：如果能把应答器再应用进去就更能体现师生之间的互动了。
评委3 集体学科带头人陈微智1、“任务驱动式”的教学，让学生带着任务来学习，每个任务都围绕教学目标展开，驱动学生自主学习。
2、在关注数学思想方法的同时也非常重视数学活动经验的积累，让学生通过猜想、验证、推理等活动经历了数学知识发生、发展、形成的过程，充分注重了知识的形成过程，同时让学生感受到数学是那么讲道理。
3、思维导图的运用，更帮助了学生对本课知识的理解与沟通，也对这节课起了画龙点睛之效。
谈学生自主学习的培养瑞安市新纪元实验学校 蔡慧若摘要：《新课程标准》要求我们教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式，变成为以学生自主探究、经历探索为主，引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。
因此，教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并将之内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。
但如果这样的科学研究只局限于课堂里，无论在时间和内容上，还是在空间上都是不够的。
我认为，要培养学生自主的探究精神，首先必须给予学生一个广阔的探究领域。
关键词：课堂 自主 培养 探究一、创造探究条件，提供自主学习的机会教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。
1、让全体学生参与自主学习。
素质教育是面向全体学生的教育。
所以在教学过程中我常常树立这样的教学意识：能让全体学生动手做动口说的就不让少数人代替，更不能由教师代替学生的思维。
例如教学《加减法的一些简便算法》时，我出示如下商品价格表，问185元钱可以买哪些商品，还剩多少钱？让学生参与提出185－97、185－88、185－103等减法简算算式。
又如，我让全体学生调查一年每个月的天数，提出大月有多少小时，引出“31×24”的两位数乘法算式；再如改变数字，使575－373成为分数部分不够减的同分母分数减法算式，等等。
诸如此类的问题就能够让全体学生都有机会参与自主学习，充分体现了《课标》提倡的“人人学有用的数学”、“人人都能获得必需的数学”的精神。
2、让学生全过程参与自主学习。
在教学中我尽量地创造条件，引导学生积极主动地动脑、动手、动口，让全体学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程之中。
如教学《十几减7》（以12－7为例）时，借助小棒让学生操作、思考：“如何从12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？还剩几根？可让学生在做中亲自参与算法的探索，实现算法多样化：（1）一根一根地减；（2）先从一捆中去掉7根，再与2根合并，即10－7＝3，3＋2＝5；（3）先去掉两个单根，再从一捆中去掉5根，即12－2＝10，10－5＝5；（4）7根加5根得12根，所以12－7＝5。
通过让学生“做”，全面参与了算法的探索全过程，培养了探索意识和实践能力。
3、让学生全方位参与自主学习。
参与必须充分。
我不仅让学生全体全过程参与，而且还要给学生以更多的独立思考和自我发展的机会，在全方位参与学习中，逐步形成自主学习能力。
例如在教学完《加法结合律》的例题之后，我这样组织学生全方位参与学习。
出示观察材料：（37＋25）＋18＝37＋（25＋18）（321＋159）＋27＝321＋（159＋27）（12＋13）＋14＝12＋（13＋14）（1）活动参与：让学生观察上述材料，①每组有几个算式？②每个算式有几个加数组成？③每组两个算式有什么不同？④这两个算式有什么共同特点？（2）合作参与：让学生小组讨论，互相说出自己的观察结果。
（3）思考参与：①每组两个算式什么变了，什么没变？②从上面的算式中你能发现什么规律？（4）口述参与：让学生口述自己发现的规律。
（5）阅读参与：组织学生阅读教材中有关内容，加深理解加法结合律。
二、创设探究情境，激发自主学习的欲望没有探究精神的教师，就不能培养出具有探究精神的学生。
教师的探究精神首先应该体现在激活学生的自主探究精神。
学生主动学习的情感基础是自爱、自信、自尊。
要使学生自爱，教师首先要热爱学生；要使学生自信，教师首先要相信学生；要使学生自尊，教师首先要尊重学生。
因此，教师要实实在在地营造一个平等、和谐的氛围，随时激发学生的积极情感，使学生怀着愉悦的情感参与认知活动。
例如：我在教《除数是小数的除法》时，是这样创设情境的：1、教师：同学们都喜欢各种动物，在日常生活中，在动物园里，在电视节目“动物世界”中，看到许许多多的动物，是吗？请大家想想哪些动物喜欢跳着走路？（让学生举例回答）这些动物有的跳一下能跳很远，有的则跳得不太远。
我用计算机播放袋鼠和青蛙跳跃的动画片，接着出示题目：袋鼠和青蛙都喜欢跳着走路，一只袋鼠跳一下约能跳4米6分米8厘米，一只青蛙跳一下约能跳1米2分米，袋鼠跳一下是青蛙跳一下的多少倍？2、要求学生运用已有的知识列出各种不同算式。
3、让学生比较分析说出算式的算理。
在我创设情境下，在学生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的状况下，学生心里想提的问题就多了。
这样教学激发了学生内在和外在动机，促使学生想学、要学。
这就为学生积极参与自主学习提供了原始的精神动力。
三、传授探究方法，提高自主学习的质量学生自主探究精神的培养既离不开自身的体验积累，也离不开教师的引导。
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”因此，教师在教学中，要重视学法研究。
教给学生学习方法和策略，从授之以鱼过渡到授之以渔，使学生真正成为学习的小主人。
1、提供操作机会，学会抽象概括的思维方法。
小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡，为顺应小学生的思维特点，在抽象数学知识时，要提供具体的材料让学生通过操作充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。
如教学《乘法的初步认识》时，我这样指导学生：（1）动手操作。
由学生摆出3个2朵小红花，列出加法算式：2＋2＋2＝6，引导学生说出算式中加数有什么特点？再让学生用三角形学具摆出4个3；用小圆片摆出5个4，分别列出加法算式，并观察每个算式中的加数的特点。
（2）由三道加法算式引出新的运算—乘法。
说明求3个2相加的和，4个3相加的和，5个4相加的和可以用乘法计算。
（3）观察比较，通过加法算式和乘法算式的比较，得出用乘法计算比较简便。
（4）抽象概括。
通过以上三个层次的教学，学生调动多种感官参与活动，在我的引导下，学生就能水到渠成地抽象出乘法的意义。
2、创设问题情境，学会解决问题的方法和途径。
小学生由于年龄和知识水平的限制，他们还不善于思考问题。
所以在学生学习新知时，我巧妙地把数学教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题（设置问题情境）。
启迪学生思维，使学生积极主动思考，提高自主学习能力。
这些问题是学生感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，它们使学生产生了问题意识。
设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。
具有强烈的问题意识才能驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。
如在“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”教学时，教师首先呈现问题情境：停车场里共有汽车105辆，其中小汽车56辆，大客车22辆。
接着让学生尝试探究，然后汇报交流，得出以下四个不同的算式：①（56 – 22）÷105 ②（56 – 22）÷22③（56 – 22）÷56 ④56 ÷ 22 – 1然后引导学生说思路，学生发现前三个算式都是先求出两数之差，不同点是除数各不相同，使学生的思维迅速集中到确定谁是单位“1”上，最后通过讨论、课件演示让学生弄清数量关系，理解解题思路。
自主探究学习正是以“问题”的出现为起点，充分调动学生的学习兴趣，驱动学生去研究、去讨论、去交流，最后找到解决“问题”的方法和途径。
3、传授阅读方法，学会读书和质疑的方法。
学生获取知识的主要途径来自书本。
学会读书，无异于掌握了开启知识大门的钥匙。
为此，我着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法。
教学中，我们十分重视指导学生养成读书的习惯，弄懂书上的表述的方法，抓住重点词句，依据自学提纲，寻找答案，同时还要求学生在看书时要做到边看边动脑，提出疑问，划出重点，作些批注。
例如在教学“除数是小数的除法”时，学生在我的指导下，通过阅读教材，自学例题，学生提出质疑：为什么一定要把除数转化为整数呢？对此，我可引导学生自行分析，从而明确教材上的方法比较科学。
四、体验探究成功，保持自主学习的动力前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”在素质教育中，我们不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且还要让学生在自主学习中体验到成功的愉悦。
因为这种成功的情感体验，能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新天地，成为学生自主学习的动力源泉。
例如，教学“分数与小数相乘”时，出示1.5×52、4.2×73、3.3×65这样一组题，其解法多数学生得出可以化小数为分数相乘，可以把分数化成小数相乘，也可以先约分再计算。
教师在肯定的基础上又继续启发学生探究：你还能找到其它方法吗？此时，学生思维异常活跃，自主探究情绪十分高涨，个个跃跃欲试，在小组相互合作、相互讨论中，有些学生认为还可把小数和分数的分子相乘作分子，分母不变。
此时，教者循循善诱，使学生明确当小数和分数的分子相乘的积是整数时，用这个方法比较简便。
接着出示一组练习：2.5×94、75×0.6、118×1.25，这样不失时机地将练习题进行变化引新，既使提出此解法的学生深受鼓舞，又能启发了班上其他同学，激发了学生的求异心理，发展了创新思维。
整个推导过程，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“发现者”、“研究者”、“探索者”，品尝了成功的喜悦，培养了他们主动探索的精神。
五、设置探究障碍，磨练自主学习的意志学习的道路是不平坦的，意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。
“非志无以成学”，“有志者，事竟成”。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，鍥而不舍，从而取得好的学习效果。
我在计算教学中采取各种方法，有意识地磨练学生的意志，使学生能够坚持自主学习。
如在教学中设计的提问、练习或活动，都有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，让他们享受到成功的喜悦。
如“异分母分数加减法”的导入，我在复习“通分”、“同分母分数加减计算法则”的基础上，用计算机作如下演示：① ＋ ＝ 51＋53＝54② ＋ ＝ 21＋31＝？ 学生对演示①没有疑问，且能说出算理。
接着我出示教材中的例1，列式后进行演示②，学生满以为能运用演示①的方法去解决演示②的问题，可是当演示出现最后的图形时，我问：你们能说出相加的结果阴影部分是原图形的几分之几吗？学生感到无法判断。
此时创设悬念，培养学生克服困难的意志。
此外，我还通过其他方法来磨练学生的意志。
如快速口算训练法。
每堂课用5分钟时间练口算，要求越快越好。
这样通过长期的锻炼，学生尤其是差生就会克服厌算情绪，口算的枯燥也会变得有味。
