计算机图像处理课程一体化教学的实施

《计算机应用基础》理实一体化教学设计一、背景与意义随着信息技术的快速发展，计算机应用基础课程在高等教育中的地位日益重要。

然而，传统的教学模式往往偏重理论教学，忽视实践操作，导致学生缺乏实际应用能力。

为了解决这一问题，理实一体化教学设计应运而生。

这种教学模式强调理论与实践的有机结合，旨在提高学生的计算机应用能力和综合素质。

二、教学目标本课程的教学目标包括以下几个方面：1、掌握计算机基础知识，包括计算机体系结构、操作系统、办公软件等。

2、具备一定的编程能力，掌握至少一门编程语言，如C++或Java。

3、学会利用计算机网络进行信息检索、交流和安全防护。

4、培养学生的创新能力和团队协作精神。

三、教学内容与安排本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、计算机基础知识：计算机体系结构、操作系统、办公软件等。

2、编程语言：C++或Java的基础语法、数据类型、控制结构、函数等。

3、计算机网络：因特网基础、网站建设与维护、网络安全等。

4、创新与团队协作：项目开发流程、团队沟通技巧、创新思维训练等。

教学安排如下：1、第一阶段（1-2周）：计算机基础知识2、第二阶段（3-4周）：编程语言基础3、第三阶段（5-6周）：计算机网络基础4、第四阶段（7-8周）：创新与团队协作5、第五阶段（9-10周）：综合实践项目6、第六阶段（11-12周）：课程设计与答辩四、教学方法与手段本课程采用理实一体化教学方法，以项目为导向，通过以下手段实现教学目标：1、课堂讲解：教师对知识点进行精讲，引导学生思考和理解。

2、实践操作：学生通过上机实践，加深对知识点的理解和掌握。

3、小组讨论：学生分组进行讨论，培养团队协作精神。

4、项目开发：学生分组进行实际项目开发，提高实践能力。

5、课程设计：学生独立完成一个综合项目，培养独立思考和解决问题的能力。

6、答辩与评价：学生进行项目答辩，接受教师和同学的评价和建议。

五、教学资源与支持本课程需要以下教学资源支持：1、教材和参考书籍：选用优秀的教材和参考书籍，提供必要的知识点支撑。

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.14.138一体化教学在图形图像处理课程中的应用研究①周彤（武汉体育学院 湖北武汉 430079）摘 要：图形图像处理课程教学采用一体化教学可以充分培养学生的实践能力、职业竞争力和创新能力。

这与应用型高等院校以及高职高专培养人才目标相吻合。

本文首先对目前图形图像处理课程教学过程中突出的问题进行说明，然后从课程定位、教学条件、课程内容、考核评价三个方面对图形图像处理课程改革进行介绍。

关键词：一体化 图形图像处理 应用性高等院校中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)05(b)-0138-021 图形图像处理课程目前教学情况高校学校的定位可分为研究型高校、研究应用型高校和应用型高校。

为了解决高校毕业生就业难和就业质量低等问题，为了缓解社会生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才数量，教育部于2015年发布了第7号文件《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出：“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

”图形图像处理是许多计算机专业和数字媒体类专业的核心课程， 但目前教学过程中突出问题体现在以下两个方面：第一，以软件介绍为主；图像图像处理软件主要以PhotoShop为主，教师在介绍图形图像处理时，大部分学时是在介绍软件各工具的基本使用方法，而软件的使用方法在教材或其他参考书中均有详尽的说明。

脱离实践而对软件功能性讲授，会使学生逐渐缺乏学习的兴趣，也不利用知识点的融会贯通。

第二，理论教授环节比重过大，实践动手环节太少。

讲授理论知识是必要的，有助于学生对软件的理解和掌握，对相同类型的软件的使用能达到触类旁通的效果。

但实际教学时间有限，如果对理论教授过多，实践动手环节就少了，将不利于学生对知识点的理解和掌握，也达不到最终使学生能实际应用的目的。

《数字图像处理》课程建设汇报杨淑莹(教授、博士)天津理工大学计算机与通信工程学院课程简介数字图像处理是计算机、通信、信息、控制等相关专业的核心课，同时也是绝大部分专业的选修课。

是信息科学中发展最快的热点研究方向。

图像处理技术已渗透到计算机、通信、交通运输、医学、军事等多个领域，与人们的生活紧密相关。

培养目标培养具有系统、扎实的图像处理理论基础；在图像信息的处理及应用等方面具有较深的专业知识、较强的应用能力和实践动手能力；良好的编程素质；培养创新精神；能够从事数字图像处理工作的应用型高级专门人才。

《数字图像处理》课程是高等学校计算机技术类在本科教学计划中一门重要的专业课程。

人类从外界获得的信息约有75%是从图像中获得的。

随着现代电子、计算机、软件等技术的高速发展，图像处理技术的应用领域越来越广泛，对推动社会发展、改善人们的生活起到了重要的作用。

《数字图像处理》课程起点高、难度大，理论性和实践性很强。

传统教学以理论介绍为主，强调理论的体系和概念，忽视理论的实现步骤，基本的编程代码。

造成学生在学习时，感到理论概念抽象，理解仅限于表面认识，很难看到理论的实际应用效果。

面临实际问题时，学生往往不知所措，不知从何下手，更谈不上创新应用。

《数字图像处理》课程教学要求所授内容离不开计算机编程实现。

不能单纯以理论介绍为主，忽视理论的实现步骤，编程代码。

要让学生看到理论的实际应用效果。

课堂上不能只介绍理论，使学生理论与实际相脱离，在实践中无从下手。

课堂上也不能花大量的时间讲解复杂的程序。

20世纪90年代，大多高校采用翻译的国外教材进行纯理论教学。

随着计算机技术的发展，翻译教材内容苦涩难懂，理论与实际相脱节，与理论技术快速发展的矛盾更加突出。

虽然这门课程在教学模式上和教材方面都处于不断完善与发展的阶段，但总体形式上还存在以下二个问题：大部分教学偏于理论，少于实践方法的介绍。

学习者往往会被苦涩难懂的理论迷惑，见不到理论的效果，不利于对理论体系的快速掌握。

基于PTOA一体化的Photoshop课程改革摘要：photoshop是一个实践性、艺术性很强的图形图像处理软件，它拥有丰富的工具和极佳的图片效果，广泛应用于平面设计、广告摄影、网页制作等领域。

掌握photoshop技能的复合型专业人才有较大的需求量，本文提出了一套全新的课程教育理念“问题诱导—理论讲解—操作实践—应用创新”（简称：ptoa）教育模式，并在课程教育中进行应用，获得学生的好评，在全院学生对课程教育效果评分名列前茅。

关键词：ptoa；photoshop；课程改革【中图分类号】g423.07一引言adobe photoshop是一个由adobe systems开发和发行的图像处理软件，它集图像扫描、编辑处理、制作与合成等功能于一体的专业图形图像处理软件。

它以功能强大著称，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩，被广泛应用在艺术摄影、书籍印刷、多媒体制作、网页设计、广告宣传等各个领域。

目前我国大多数的高职院校都开设了photoshop课程，并在课程设计时坚持“以就业为导向，注重培养学生职业能力”的方针，将实际工作任务引入教学过程并进行案例演示，但是受到教学内容及课时等因素的限制，大多教学环节依据教材的内容，从“软件安装—启动—工具介绍—典型案例示范”千篇一律的理论教学模式。

这就导致以下三方面问题的出现：第一，大多只知道软件的工具的方法及其处理过程，对于工具的使用范围与使用方法仅仅参照教学案例，不能做到灵活应用、融会贯通；第二，这种理论加上简单实例的教学方法使学生处于被动接受知识，在学习理论时，学生觉得比较抽象、内容比较枯燥，从而产生厌烦情绪；第三，学生创作出来的作品模仿痕迹严重，创意不突出，色彩与构图等水平还有待提高。

这些都是学生创新能力不足的表现。

创新能力不足，在创作过程中自我个性得不到体现，学生没有成就感，久而久之容易丧失自信心，失去学习兴趣；创新能力不足，作品缺乏市场竞争力，不利于学生职业能力的培养。

中职计算机专业图形图像处理教学现状与改革建议作者：武瑞来源：《现代职业教育》2022年第13期[摘要] 在中职计算机专业中，主要包括平面设计、网页制作和动画制作等课程，这些课程在中职计算机专业课程体系中占据着非常重要的地位，而且随着时代的进步与发展，相关知识内容不断更新，技术不断更迭，所以在教学过程中要紧随时代发展趋势进行教学创新。

主要对中职计算机专业图形图像处理课程教学现状及创新改革办法进行探讨。

[关键词] 中职计算机;图形图像处理;现状;改革[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）13-0178-03在中职计算机专业中，专业课程主要包括平面设计、图形图像处理、网页制作、动画制作等，这些内容共同组成了计算机的专业课程体系。

学生在学习过程中只有掌握这些内容，才能够在今后拥有足够的专业技术。

而从当前中职计算机专业所开展的图形图像处理课程教学来看，所使用的教材内容比较落后，教学目标不明确，教学方法又过于单一、枯燥，导致教学质量不能得到有效提升。

一、教改工作的重要性从当前的社会发展形势来看，各行各业对人才的需求都有所改变，在这一背景下，中职院校人才培养过程中需要转变理念，不断创新。

实施全面教育教学改革是提升当前人才培养质量的关键途径。

过去的用人需求是专业化人才，而從当前社会发展背景来看，用人需求已经逐渐转变成综合型以及全面性人才，所以人才培养工作需要更加全面，而不能局限于单一专业知识内容对学生进行培养。

同时，对于现阶段的计算机行业来讲，用人的准备周期变得越来越短，也就是说对于相应的工作人员来讲，在前期入职之后要求尽可能快速适应工作岗位与工作岗位工作要求，快速参与到实际工作中，更好地发挥自身的工作能力，为企业创造经济效益，这也是企业经营过程中对人才最主要的要求。

所以从过去所培养的计算机专业人才来看，其培养模式在很大程度上虽然没有错，但学生的实践能力锻炼与培养却严重不足，在后期就业与择业的过程中，并没有体现出自身的真正优势，仅仅是靠专业理论知识进行选择，拥有的机会非常少。

基于工作过程的教学做一体化《photoshop》课程教学改革方案一、课程整体设计方案1. 教学条件的准备《photoshop》课程现有的教学资源不能完全满足“教学做”一体化教学，在充分利用现有教学资源基础上需要改善教学条件，“教学做”一体化实训室应配置教师计算机、投影仪、音箱、话筒、学生计算机等教学硬件资源，并安装photoshop软件和凌波教学管理平台，充分运用多媒体进行教学，采用教师实时演示学生实时练习的基于工作工程的教学做一体化的教学模式；《photoshop》课程“教学做”一体化教学老师需要较高实践操作能力，具备双师素质，应为专任教师创造条件进行实践操作锻炼，提高实践教学能力。

1.2 课程安排《photoshop》课程“教学做”一体化可以全部安排在教学做一体化实训室进行。

这样100%课程在教学做一体化实训室进行授课之后学生可以直接在教学做一体化的实训室马上进行相关项目的练习，一方面避免上课和上机隔的时间长了，学生忘记了授课内容，老师又到教学做一体化机房重新讲一遍的问题，另一方面教师可以在教学过程中检查学生完成任务的情况及存在的问题，及时解决问题，从而更好的开展教学做一体化，提高教学质量。

1.3课程的性质和任务通过本课程的学习，使学生对Photoshop图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识、基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。

本课程侧重介绍Photoshop图像处理技术的基本理论、基础知识、基本技能和方法，在完成基础知识教学任务的同时，还要通过课程实训，进一步培养学生实际动手能力，加强学生对基础知识的掌握。

1.4课程的目的和要求通过本课程的学习，学生应能够熟练掌握图像处理软件Photoshop的基本操作，能将软件运用到具体的设计使用中。

《Photoshop图像处理》课程标准（2022版）课程代码:210003学时: 72学分: 10适用专业: 计算机平面设计专业名称及代码: 计算机平面设计710210第一部分课程概述一、课程性质与作用本课程是计算机平面设计专业的专业课程, 属于专业必修课。

然后描述课程在专业课程体系和岗位职业能力培养体系中的作用。

前导课程为计算机基础, 本课程为后续CorelDraw、Illustrator等课程做好准备。

学生在学了本课程后, 具有一定的图像综合处理能力, 可胜任平面设计等相关岗位的部分工作。

二、课程基本理念Photoshop教学过程中应注重培养学生的思考和动手能力, 把知识点穿插在实例中进行教学, 一方面启迪学生去思考实例是如何实现的, 另一方面让学生通过操作完成实例的创作。

使学生在轻松愉快的过程中完成学习任务, 掌握Photoshop的使用。

教师应重视实例的选择, 要求实例能突出新知识点, 同时也兼顾旧知识点, 操作的难度要适中, 通过教学过程中的启迪和帮助能够完成教学任务。

三、课程设计思路及依据1.设计思路本课程采用深入浅出的教学方法, 突出动手能力的培养, 提升学生的综合素质和职业能力。

首先用比较浅显、有趣的技法处理常见的图像, 使学生快速建立对本课程的兴趣, 从而学生得以能快速入门, 了解和掌握: Photoshop图像处理的基本过程和方法；接着循序渐进引导学生掌握Photoshop的高级技巧；最后还要补充Photoshop在Web设计、动画等方面的应用2.设计依据以《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）和《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）和职业教育国家教学标准体系为指导, 根据专业人才培养方案和依据平面设计工作对本专业要求, 制定了《Photoshop》课程标准。

第二部分课程目标一、课程总体目标通过对Photoshop软件的讲授与学习, 能够让学生达到熟练操作图像处理作的方法与灵活运用设计创作的基本要求, 从而达到专业学习的基本要求和满足市场与社会发展的需求。

XX年中等职业学校教师教学能力大赛《图像处理Photoshop》教学设计方案专业大类：电子信息大类专业名称：计算机应用参赛分组：专业课程一组课程名称：《图像处理PHOTOSHOP》作品名称：去除数码照片中多余的元素（此教学设计方案中的教学模式可直接套用具体课程和教学环节）目录一、参赛作品简介 (1)二、本次课定位 (1)三、本课教学目标 (1)四、学情分析 (2)五、重点与难点分析 (2)六、课程资源开发 (2)七、教学策略 (3)八、教学组织与安排 (3)九、考核与评价 (5)十、教学反思 (5)一、参赛作品简介《图像处理PHOTOSHOP》是计算机应用专业的专业课程，开设于第2学期。

以学习图像处理项目为载体，讲课程重构为6个项目：认识软件、设计文字、图形绘制、图像合成、图像调色与修饰，每个项目有包含多个教学案例。

“去除数码照片中多余的元素”是《图像处理PHOTOSHOP》课程中的第4个项目中的一个案例，该案例以教师本人的照片处理为载体，通过课前预习让学生尝试解决问题、在课首让学生汇报初尝心得、在课中教师引导掌握知识与技能、在课后思考技能的拓展应用。

采用讲练结合的方式，在理实一体化教学场地实施教学，教学由教师主导、学生主体、学生教师共同评价考核来完成项目教学，充分体现“以教师为主导、以学生为中心”的教学理念。

项目以教师本人的照片为案例，潜移默化的教导学生自主知识产权的重要性，真实工作过程培养学生的专业能力、团队协作能力、知识产权意识和设计素养。

该课程环节具有学生参与度高、教学成效好、职业能力达成度高的特点。

二、本次课定位“去除数码照片中多余的元素”《图像处理PHOTOSHOP》课程中的第4个项目中的一个案例，本次课教学之前，该班同学已经学习了橡皮擦工具、移动工具、画笔工具、复制、粘贴等功能。

在前一环节中，又重点学习了选框工具的应用。

因此，本次课的教学设计，主要是从承前启后的方式入手。

为了提高同学们的学习兴趣，教师应采用较为有趣或较为贴切的实际教学载体。

浅谈一体化教学模式在中职计算机课程中的应用一体化教学模式是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。

师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

一、“教、学、练、考”四位一体化教学模式的优越性第一，打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。

特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

第二，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。

在计算机类课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果、增强学生的计算机实践操作技能，都具有积极的意义。

第三，能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，加强“双师型”教师队伍的建设。

二、“教、学、练、考一体化”教学模式在中职计算机课程中的实施方案（一）“教、学、练、考一体化”教学的保障条件1、场地设备一体化。

建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是理论与实践一体化教学模式实施的基础。