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- 31 -校园英语 / 高等教育研究同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究上海电机学院/李争【摘要】本研究采用质性个案研究方法，尝试将同伴反馈培训应用于大学英语写作教学，并调查其对学生英语写作水平、英语写作学习态度以及合作学习意识的影响。
经过一个学期的训练，学生不仅在写作质量上有所提高，而且增强了合作学习意识，提高了学习自主性。
【关键词】同伴反馈培训 大学英语写作教学 写作能力一、引言近年来，“过程写作教学法”不断替代传统的“成果写作教学法”得到广大写作教师认可，许多教师不断在课堂尝试。
过程写作教学的重点放在写作过程而非结果，注重培养学生写作技巧与学习策略。
而同伴反馈作为写作过程中的重要环节，日益受到重视，成为了外语教育领域的重要研究课题。
众多二语写作研究者认为在英语写作教学中实施同伴反馈符合学生语言能力的发展水平，同伴反馈能切实地培养学生写作时的读者意识，能让作者以自我为中心来审视自己的习作，鼓励学生在自己的写作中更加有责任感。
同伴反馈通过批判性阅读别人的草稿，能训练学习者的批判性思维能力。
随着同伴支持性的帮助，学生的写作焦虑会降低并能促进学习者之间的合作学习、社会交互能力和自主学习能力的提升，有助于学生在写作过程中的意义协商和多样化写作策略和技能的培养等。
随着同伴反馈在二语写作中的引入与深入，教师、学习者发现同伴反馈在课堂教学中存在种种问题，学生由于受语言水平限制往往只能在单词拼写、简单语法的浅层次问题上作出反馈评价，而且他们也很难判断同伴的评价是否正确妥当。
其次，由于同伴反馈需要学生更为主动的合作学习，部分学生的学习理念尚未更新会影响到其他学生的学习效率，导致收效甚微。
鉴于此，对学生进行同伴反馈培训，提高学生评价质量，转变学生学习风格显得非常必要。
本研究采用质性个案研究方法，尝试回答以下核心研究问题：同伴反馈培训在非英语专业学生大学英语写作能力发展中能发挥怎样的作用？学生对同伴反馈培训持何种态度？二、研究方法与实施过程本研究采用质性个案研究方法，研究对象为笔者所教授的非英语专业大学二年级学生，两个班级均为35人。
英语教育论文：英语教学中同伴互评的有效性研究摘要：同伴评改法，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式互相阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
学生具有一定的纠错能力，在互相批改中能加深其对写作技能的认识，取长补短，从而增加写作的兴趣和热情。
它能充分发挥学生的潜力和作用，同时减轻教师的负担。
关键词：英语教育；同伴互评一、研究背景同伴互评有坚实的理论基础，并在国外的写作教学中得到了广泛的使用。
随着教学改革的不断深人，新的教育理念和教学方法不断渗透到英语教学中，其中过程教学法在各大院校逐渐得到了推广。
过程教学法把写作过程分为构思、初稿、同学互评、修改或写第二稿、教师批阅、定稿等过程。
在这种方法里，学生成了教学的主体，他们的主动性和独立思维能力在写作过程中得到激发。
而其中同学互评是过程写作法中最典型也是最重要的一个步骤，在写作的修改阶段，同学们相互获取反馈信息。
然而，许多教师把写作评改看作是自己的天职，并且坚信认真、仔细的评改能帮助学生提高写作能力。
事实上，在传统的作文评改模式(学生初稿——一次性评改—一间或课堂讲评)中、多数老师会感到费时、费力的评改似乎是徒劳的、经过这样一段时间的教学后，发现学生的写作水平并没有太大的提高。
更令人沮丧的是有些学生竟然不断地重复相同的错误。
这就促使我们不得不思考其中的原因，对传统的评改模式进行一下反思与剖析。
二、研究方法（一）学生互改加自改。
在学生完成初稿后，教师不必急于收上来，而是让学生互相交换初稿，进行修改。
互改常常收到较好的效果。
因为有些学生在写完初稿后，往往对自己的文章产生倦意。
而让学生互相评改会给他们带来新鲜的感觉，激发他们的兴趣。
更重要的是通过对别人作文的评改，学生可从别人那里得到一些正面或反面的启示或被人对自己文章的思路和语言应用方面的反馈信息，从而在第二稿中使自己的文章更加完善。
（二）教师评点。
在学生互改的基础上，教师再收上作文做一次评点。
科学咨询/教育科研2019年第39期(总第658期)摘 要：同伴互评是写作教学中的一种重要方法，[1]大学英语写作教学一直是教学的难点内容，应用同伴互评模式，让学生之间相互交换阅读、评价，可以发挥学生的主观能动性，对学生识错能力和借鉴能力的培养大有裨益。
本文以同伴互评为切入点，阐述了同伴互评对大学英语写作教学的现实意义，重点探讨了同伴互评模式在大学英语写作教学中的英语策略，旨在说明同伴互评模式的重要性，以期为大学英语教学提供参考借鉴。
关键词：同伴互评；大学英语；写作教学；现实意义；应用策略英语写作是语言综合运用能力的具体体现，也是考生最容易失分的题型。
[2]现阶段，学生觉得英语作文难写，英语教师觉得写作教学难教，长期以来困扰着大学英语教学的发展。
由于写作中要涉及语法、词汇、文体等知识，不具备一定的写作技巧很难写出高质量的英语作文。
同伴互评模式从学生学习的主体地位出发，在大学英语写作教学中，通过学生之间的互评互阅，培养学生批判性思维能力，学生可以互学，共同进步。
如何在大学英语写作教学中应用同伴互评模式是当前大学英语教学关注的焦点。
因此，探索同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用，具有十分重要的现实意义。
[3]鉴于此，笔者进行了若干思考。
一、同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义当前，同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义主要表现在四个方面，即激发学生的学习兴趣、提高学生的写作能力、帮助学生的自我发展、提升教师的教学效率等，其具体内容如下：（一）激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，是同伴互评模式对大学英语写作教学的现实意义之一。
在大学英语写作教学中，同伴互评模式的应用，打破了以往以教师主观意见为主的写作评价模式，学生参与到英语写作评价中来，运用互动、搜寻和探索的方式与同伴建立关系，调动了学生学习英语的主观意识和积极性，有利于激发学生的学习兴趣。
（二）提高学生的写作能力提高学生的写作能力，是同伴互评模式对大学英语写作教学的又一现实意义。
