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在物理教学中如何培养学生的创新精神和创新能力摘要：物理是自然科学中的一个重要分支，它研究了宇宙中物质和能量的行为。
培养学生的创新精神和创新能力在今天的教育中尤为重要，因为创新是推动社会进步的关键。
在物理教学中，我们有许多方法可以帮助学生培养创新精神和创新能力，下面将介绍一些有效的策略。
关键词：物理教学；培养；学生；创新精神；创新能力引言：在物理教学中培养学生的创新精神和创新能力是教育的重要使命之一。
创新不仅是推动社会进步的引擎，也是未来职业成功的必备技能。
物理科学作为自然科学的一门重要领域，不仅有助于理解自然界的规律，还能激发学生的思辨和解决问题的能力。
因此，教师在物理教学中扮演着培养创新精神的关键角色。
一、设计引人入胜的问题，培养学生好奇心好奇心是创新的基础。
在物理教学中，教师应该激发学生的好奇心，让他们对自然界的奥秘产生浓厚的兴趣。
这可以通过提出引人入胜的问题、展示令人惊叹的实验、和讲述物理学家的故事来实现。
好奇心的培养不仅会激发学生的创新精神，还会激发他们主动探索知识的渴望。
例如：在进行《认识浮力》教学时，教师就可以提出一个引人入胜的问题，如：“为什么很重的大船能够漂浮在水面上，而小石子却下沉？”这个问题可以激发学生的好奇心，引导他们思考浮力的原理。
接着，教师可以组织学生讨论这个问题，鼓励他们提出不同的猜想和解释，并可以鼓励学生提出如何测试他们的猜想的方法。
如，他们可以设计一个简单的实验，使用各种物体（小石子、塑料球、木块等）来测试它们在水中的浮力。
这种教学方法可以帮助学生积极参与，主动思考，并培养他们的问题解决能力。
二、开展物理实验，培养学生的观察能力和创新能力物理实验是培养学生创新能力的关键工具之一。
通过实验，学生可以亲自探索自然界的规律，观察现象，提出假设，进行测试，然后分析和总结结果。
这个过程不仅可以加深他们对物理原理的理解，还可以培养他们的问题解决能力和创新能力。
例如：在进行《液体的压强》教学时，教师就可以引导学生开展一个实验“测量液体内部的压强有多大”。
如何在物理教学中培养学生的创新能力摘要：在物理教学中，课标明确指出，通过物理学习使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
在物理教学过程中对学生创新能力的培养已引起教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在物理教学中显得很重要。
关键词：教师的创新思维；学生的兴趣；教师的训练一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育教学本身就是一个创新过程，我们面对的是一些有思想、有感情的主体，如果教师没有创新，一成不变地教学，就无法满足学生的需求。
教学没有情境，不生动有趣，是无法激发学生学习的积极性，使其主动参与；学生没有主动学习，就无法培养学习的能力。
所以教师必须具有创新意识，改变以知识传播为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
在能力培养的过程中，教师对“创新”的认识要注意几点：1.克服对“创新”的误解“创新”不是脱离教材的活动，如小制作、小发明等，或者借助问题，让学生任意猜想、说得离奇，便是创新，其实每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度，解题方法等都是创新。
一个人对某个问题的看法和解法是否有创新，关键是他对问题的看法和解法是否新颖而并不在乎别人是否提到过。
教师可以充分挖掘教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多方法，了解更多知识。
2.创设和谐的师生关系，培养创新意识要使学生主动地学习，探究知识，发挥主观能动性，教师要克服在课堂上是主角，一部分学生是配角，还有一部分是观众、听众的教学模式。
要尊重学生，调动学生，创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这个环境里没有“师道尊严”的单向交流，允许学生提问、允许学生对教师提出的观点提出质疑，让学生敢于提出问题，并感到自豪，这样有利于学生创新意识的发挥。
教师利用生动的语言，有趣的教具、实验，新颖的教法都能营造宽松的学习环境，有利于学生的思考。
物理实验教学中学生创新意识及创新能力的培养物理是一门以实验为基础的学科,实验教学中的创新意识、创新能力的培养是实施素质教育的重要内容。
创新,词典里的解释是:“抛开旧的,创造新的”。
简单地说:创新就是首创前所未有的事物。
心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。
各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉,丰富了学生头脑中感性材料以及智力的发展。
而物理学从本质上说是一门实验科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验。
因此在物理教学中,尤其是在实验教学中,注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想,发展他们的创新意识、创新能力就显得尤为重要。
因此,作为物理教师,应该注重在实验中培养学生的创新意识和创新能力,以适应新时代人才的要求。
下面谈谈平时我在物理实验教学中是如何培养学生的创新意识和创新能力的。
一、通过了解历史,利用科学家发明创造的事迹,培养学生的创新意识创新意识是指创新的愿望和动机,从历史上看,中国古代人民很有创造能力,唐朝以前注重创新。
唐朝鼎盛时期,思想开放,吸收各国文化,成为世界中心。
南宋以后,束缚思想,创造力衰弱。
欧洲文艺复兴时期,中国正处在明朝,整个社会精神世界崇尚菩萨神仙,还有形形色色的各种迷信,人民的创造性被限制住了。
于是,500多年来,中国与欧洲文艺复兴提倡的创新精神和科技精神相反,距离西方的进步越来越远,落在后边。
落后就要挨打,鸦片战争就是一个很好的例子。
人类只有不断创造,社会才会不断向前发展,科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。
在中学物理教材中蕴涵着大量中外科学家发明创造故事的素材,在教学中,要充分利用这些素材,激发学生的创造兴趣,诱发创造动机,培养创造志向。
如学习《奇妙的物理现象》一课时,给学生做奇妙的物理实验,给学生讲鲁班发明锯的故事,以及火箭、飞机的发明史等,让学生向科学家学习,从小立志。
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。
在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。
物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。
以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。
下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。
一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。
物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。
就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。
“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。
认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。
对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。
学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。
在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。
例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。
又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。
由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。
另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。
如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。
物理课程如何培养学生的创新能力一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握物理基础知识，如力的作用、能量转换等，为创新提供知识储备。
2. 学生能运用物理知识分析生活中的现象，发现物理原理在生活中的应用，提高知识运用能力。
技能目标：1. 学生通过动手实验和探究，培养观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
2. 学生能够运用创新思维方法，结合物理知识，提出创新性的问题和解决方案。
情感态度价值观目标：1. 学生对物理学科产生浓厚兴趣，激发求知欲和探索精神。
2. 学生在团队合作中学会尊重他人、倾听意见，培养良好的沟通能力和团队协作精神。
3. 学生通过物理学习，认识到科技对社会发展的作用，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程注重理论与实践相结合，强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
学生特点：六年级学生具有较强的求知欲和好奇心，具备一定的自主学习能力，但需引导和激发。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和评价方式，鼓励学生积极参与，培养其创新能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便在教学过程中有针对性地指导学生，提高教学效果。
二、教学内容依据课程目标，教学内容主要包括以下几部分：1. 物理基础知识学习：- 教材章节：力的作用、能量转换等章节。
- 内容：力的概念、种类、作用效果；能量的概念、转换原理等。
2. 动手实验与探究：- 教材章节：相关实验章节。
- 内容：设计实验，观察力的作用、能量转换等现象，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3. 创新思维训练：- 教材章节：创新思维方法相关章节。
- 内容：学习创新思维方法，运用到物理问题中，提出创新性的问题和解决方案。
4. 生活实例分析：- 教材章节：物理知识在生活中的应用案例。
- 内容：分析生活中的物理现象，让学生了解物理知识在实际生活中的应用。
5. 团队合作与交流：- 教材章节：团队合作与沟通相关章节。
- 内容：分组讨论、分享实验成果，培养学生的沟通能力和团队协作精神。
在物理教学中如何培养学生的创新能力在中学物理教学实践中,我们面对的现实是:学生普遍缺乏创新能力。
其根源在于,物理教学中,过于注重对知识的接收而忽视对知识的转化;过于注重物理技能的训练而忽视学生个体内在潜能的开发;过于注重传统理论知识的建立而忽视实践活动。
由于传统教学强调掌握知识的系统性,重继承、模仿而缺乏对新知识进行质疑和批判、创新的能力;因而我们现在培养的学生多数并不具备创新能力和创新精神。
在中学物理教学中应当怎样培养学生的创新能力呢?以下将结合自己的教学实践谈一些肤浅的认识和做法。
一、引导学生敢于质疑创新素质的一个重要方面就是具有怀疑的精神和提出科学问题的能力。
科学家的创造力,首先就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。
在创新教育的要求下,培养学生的创新精神,必须引导学生质疑,因此,教学中教师要营造勇于探索。
勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围,充分发挥学生的主体性,巧妙设计疑点,采用开放式教学,让学生畅所欲言,使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。
例如,做“动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验,学生测出拉力大小后,发现测出的数值与课本结论有出入,从而产生质疑,教师注意适时引导学生讨论,在探索中获取知识。
同时教师应鼓励学生大胆置疑,敢于提出新的问题。
要充分肯定学生的质疑精神,激发和带动更多的学生大胆质疑,敢于创新。
二、启发学生勇于想象想象是创新精神的起点,一切创新活动都是从创新性想象开始的。
中学生思想活跃,有上进心、善于想象,教师要因势利导、正面鼓励,决不可讽刺、挖苦学生。
例如,在学习重力时,可以让学生想象:如果地球表面的物体不受重力作用又会出现什么情况?再如,学习摩擦力时,可让学生对未来交通工具进行设想和规划等。
教师应鼓励学生充分开动脑筋,对那些别出心裁的思路,与众不同的观点,别具一格的见解,应充分肯定他们的想象力,由此增强学生的自信心和想象力。
三、加强物理实验教学物理是一门以实验为基础的自然科学,实验是物理学的重要基础。
在物理实验教学中培养学生的创新能力【摘要】物理实验教学在培养学生的创新能力中起着重要作用。
为了培养学生的创新能力，教师可以设计具有挑战性的实验内容，激发学生的求知欲和探索精神。
鼓励学生提出自己的实验方案，引导他们在实验中尝试新的方法和思路。
教师还应该鼓励学生进行实验结果的分析和总结，促使他们在实践中不断提升自己的思维能力。
在实验过程中出现的问题也是学生学习和成长的机会，教师可以提供指导，但更重要的是让学生自己动手解决。
物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径，通过教师的引导和学生的自主探究，学生的创新能力得以全面发展。
【关键词】物理实验教学、学生、创新能力、挑战性、实验方案、方法和思路、结果分析、问题解决、教师引导、自主探究。
1. 引言1.1 物理实验教学的重要性物理实验教学在学生的教育中扮演着重要的角色，它不仅是物理学习的一种形式，更是培养学生综合能力的有效途径。
通过物理实验，学生可以将书本知识与实际操作相结合，增强对物理规律的理解和掌握，培养学生的实践能力和动手能力。
物理实验还可以激发学生学习物理的兴趣，增强他们对科学的好奇心和探究欲望。
通过自己动手探索和实验，学生可以更深入地理解抽象的物理概念，从而提高学习效果。
物理实验教学还能促进学生的创新思维和创新能力的培养。
在实验过程中，学生需要面对各种复杂的情况和问题，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这种锻炼可以激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力和创新意识。
只有在实际操作中，学生才能锻炼自己的创新思维，培养自己的独立思考能力和问题解决能力。
物理实验教学在培养学生的创新能力方面具有重要意义，可以为学生未来的发展奠定良好的基础。
1.2 学生创新能力的重要性学生创新能力的重要性在物理实验教学中扮演着至关重要的角色。
创新能力是指学生在解决问题、应对挑战和开拓新领域时所展现出的创造性思维和行动能力。
在当今社会，创新已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素，而学生作为未来的社会建设者和参与者，其创新能力的培养显得尤为重要。
初中物理实验教学中学生创新能力的培养措施初中物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径之一。
通过实践操作，学生可以积累丰富的经验，提升观察和分析问题的能力，培养学生的动手能力和创新意识。
为了更好地培养学生的创新能力，教师需要采取一些措施，引导学生进行创新实验。
下面就初中物理实验教学中培养学生创新能力的措施进行探讨。
一、提前做好实验准备要想培养学生的创新能力，首先教师需要在实验前做好充分的准备工作。
在教学之初，教师要对实验的基本原理和操作步骤进行充分的了解和研究，做到心中有数。
并提前准备好实验器材和材料，以确保实验可以顺利进行。
在实验课开始前，还可以对实验内容进行简单的介绍，引导学生对实验内容产生浓厚的兴趣，让他们主动思考和预测实验可能产生的结果。
二、引导学生进行实验设计在实验过程中，教师可以引导学生进行实验设计。
对于简单的实验内容，教师可以提出问题，让学生主动联想设计实验方案；对于较为复杂的实验，教师可以给予一些启发性的指导，引导学生思考实验的目的、方法和结果。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和能力。
三、鼓励学生勇于探索在学生进行实验的过程中，鼓励他们勇于探索未知领域。
在实验过程中，可能会出现一些预料之外的情况，这时教师可以鼓励学生积极应对，勇于分析问题，并提出合理的解决方案。
在实验过程中，教师也可以进行适当的引导，可以起到事半功倍的效果。
四、提倡实验数据的分析和总结在实验结束后，教师可以鼓励学生对实验数据进行分析和总结。
学生可以根据实验的结果，进行合理的推理和分析，并对实验中出现的问题进行总结，可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
在实验结束后，教师也可以对学生的数据分析和总结进行指导和评价，让学生感受到自己创新能力的提升。
五、给学生提供实验拓展的机会在学生掌握了基本的实验技能和方法后，教师可以给学生提供实验拓展的机会。
可以让学生自主选择实现主题，提供必要的指导，鼓励学生进行创新实验，培养他们的创新意识和动手能力。
初中物理教学培养学生动手实践能力在当今知识经济时代，培养学生的实践能力已成为教育改革的重要内容。
初中物理作为一门以实验为基础的自然科学，不仅要传授给学生系统的物理知识，更要通过教学活动，培养学生的动手实践能力。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何在初中物理教学中培养学生的动手实践能力。
一、教学内容的选择与整合1.选择具有实践性的教学内容在初中物理教学中，应选择具有实践性、生活性和时代性的教学内容，让学生在掌握基本物理知识的同时，感受到物理与生活的紧密联系，激发学生动手实践的兴趣。
如在学习力的作用时，可安排学生制作小车，探究摩擦力、重力对小车运动的影响。
2.整合跨学科教学内容物理与其他学科之间存在许多联系，教师可引导学生运用数学、化学等学科知识解决物理问题，提高学生的综合实践能力。
例如，在学习欧姆定律时，让学生运用数学知识计算电流、电压、电阻的关系，从而加深对物理规律的理解。
二、教学方法的创新与实践1.问题驱动法教师可通过提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和动手实践欲望。
例如，在学习光的传播时，提出“如何设计一个光学实验，验证光的直线传播？”的问题，引导学生动手实践，探讨光的传播规律。
2.小组合作学习法将学生分成若干小组，鼓励学生相互讨论、协作完成实验。
在小组合作过程中，学生能充分发挥各自优势，提高解决问题的能力。
如在学习声音的产生时，安排学生分组制作简易的乐器，探讨不同乐器的音色、音调特点。
3.案例分析法通过分析典型物理实践案例，让学生从中汲取经验，培养自己的动手实践能力。
如介绍著名物理学家伽利略的实验事迹，让学生了解他在研究物体运动规律过程中，如何运用实验方法，从而启发学生思考如何进行物理实践。
三、教学评价的多元与全程1.过程性评价关注学生在物理实践过程中的表现，如实验设计、操作技能、问题解决等方面，以全面了解学生的实践能力。
如在学生进行实验操作时，教师应关注学生的操作规范性、实验现象的观察与分析能力等。
第1篇一、引言物理实践活动教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。
通过实践活动，学生能够在实际操作中感受物理现象，理解物理规律，提高解决实际问题的能力。
本文将从以下几个方面阐述物理实践活动教学的目标。
二、培养创新精神1. 培养学生的探索意识：物理实践活动教学鼓励学生自主探索、自主发现，培养学生的创新思维和创新能力。
2. 培养学生的合作精神：在物理实践活动中，学生需要与同伴合作，共同解决问题，培养团队协作精神。
3. 培养学生的批判性思维：通过实践活动，学生可以接触到各种物理现象，学会质疑、分析、总结，提高批判性思维能力。
三、提高实践能力1. 培养学生的动手能力：物理实践活动教学注重学生动手操作，让学生在实践中掌握物理实验技能。
2. 培养学生的实验设计能力：通过实践活动，学生可以学会如何设计实验、选择实验器材、分析实验结果，提高实验设计能力。
3. 培养学生的数据处理能力：在物理实践活动中，学生需要学会收集、整理、分析实验数据，提高数据处理能力。
四、增强科学素养1. 培养学生的科学态度：物理实践活动教学要求学生严谨、求实、勇于探索，培养学生的科学态度。
2. 培养学生的科学方法：通过实践活动，学生可以学会运用观察、实验、推理等科学方法解决问题。
3. 增强学生的科学知识：物理实践活动教学涉及多个物理知识点，学生在实践中能够巩固所学知识，拓展知识面。
五、提高综合素质1. 培养学生的沟通能力：在物理实践活动中，学生需要与同伴、教师、家长进行沟通，提高沟通能力。
2. 培养学生的自主学习能力：物理实践活动教学要求学生自主完成实验任务，培养学生的自主学习能力。
3. 培养学生的心理素质：在物理实践活动中，学生可能会遇到困难、挫折，学会面对问题、解决问题，提高心理素质。
六、具体目标1. 知识目标：通过物理实践活动，使学生掌握一定的物理知识，如力学、热学、电磁学等。
2. 能力目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的动手操作、实验设计、数据处理等能力。
物理教学如何培养创新意识和实践能力佛山市南海区南海实验中学吴维内容提要：创新是时代的特征，在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象和自我探究的空间。
教学中，培养学生学习兴趣和科学研究能力，培养学生的独立思考能力，提倡鼓励学生敢于质疑，善于提出问题。
创设宽松的学习环境，拓宽知识面，鼓励学生大胆猜测。
开展物理课外活动，让学生参与实践，在实践中创新。
主题词：物理教学、思考、创新、实践能力中学物理课程的主要任务是学习物理基础知识及其应用，培养学生学习物理的兴趣，学会学习，树立科学观点，科学精神以及创新意识和创新能力。
从近几年我省的中考中，我们可以看出来考查能力的题目明显增多，而那些光靠死记硬背的学生是考不出好成绩的。
现代科学技术飞速发展，知识不断更新，对人才的要求越来越高。
没有创新，就不能有所发现，有所突破。
对21世纪人才而言，必须具有创新意识和创造能力。
所以，物理教学要重视培养学生的创新意识和创新能力。
一、关于物理学的创新创造力是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
它是根据一定目的，运用一切已知信息，在新异情况或困难面前采取对策，独特新颖且有价值地在解决问题过程中表现出来的智力品质。
通常学生在学习期间的创新多属于初级的创新，其主要表现在能够发现问题，提出问题，能够用自己的语言科学地表达所学知识，把知识重新整化，有新意的小论文、小制作等。
物理学的创造性思维是探求创造新的物理知识的思维活动，包括提出新的物理问题，设计新的物理实验，发明新的物理技术，形成新的物理概念，创建新的物理理论，启用新的物理方法，作出新的物理解释。
物理学创新能力包括两方面：一是重新安排、组合已有的物理知识，创造新的知识和形象，如牛顿总结伽利略等人的成果，提出了牛顿三个定律；二是突破已有的物理知识，提出崭新的见解、设想、思路、观点，如爱因斯坦提出相对论。
二、物理教学中培养学生创新意识和创新能力的途径1、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。
物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用，另外，物理学史又是一块能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。
我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。
在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。
物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。
因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。
2、创设情境，让学生在物理学习中学会科学研究和科学创新的方法在物理教学中，要教会学生怎样思考，教会学生科学研究和科学创造的方法。
布鲁纳说，学习即发现，对于重要的物理规律可采用模拟发现法来展开教学，把教学过程变成激动人心的科学探索过程，培养学生热爱科学的品质和科学创造能力。
物理学发展过程中形成了一整套科学方法，如在自由落体运动中，应让学生深入理解伽利略是如何得到落体定律的，是如何通过落体理想实验否定亚里士多德的观点，推导出正确的观点。
伽利略把实验和数学结合在一起既注重逻辑推理，又依靠实验，这样就构成了一套完整的科学研究方法。
伽利略的理想实验，以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻地反映自然规律。
这种把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的理想实验，是科学研究的重要方法。
物理学研究方法由伽利略首创，是人类历史最伟大的发现之一，即通过观察、实验、假设，通过实验验证假设、理论，通过广泛的实践验证理论。
在物理教学中应引导学生从前辈科学家的创新活动中学习处理问题的方法。
（1）、怎样抓住新问题，从而把握科学发展新动态，发现新规律，新现象；（2）、怎样借鉴前人，总结历史的经验教训，从而找到新的途径；（3）、怎样对待矛盾，从矛盾的对立中找到突破口；（4）、怎样设计实验，从而取得判决性的实验结果。
3、培养学生的独立思考能力是创新的前提孔子曰：“学而不思则惘，思而不学则殆。
”牛顿说：“如果我对世界有微小贡献的话，那不是别的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。
”爱因斯坦也说：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个办法成为科学家的。
”思维是人脑将感性材料加工，提炼为理论认识的过程，独立性是思维的灵魂。
独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提，没有独立思考，只能循规蹈矩，亦步亦趋。
知识是能力的载体，无知即无能，没有知识的人谈不上创造。
独立思考是理解和掌握知识的必要条件，学习物理重在理解。
许多学生在学习和解题时不会独立处理问题，不是题目做得少，而是平常缺乏独立思考，没有独立思考的能力和习惯。
所以要培养学生的创新意识和创新能力，就必须培养学生的独立思考能力。
在物理教学中，教师的讲解不能过细，要给学生留下思考、探究和自我开拓的空间。
讲得过细，会使学生不分主次，不利于形成知识框架；不利于从基本概念和规律出发分析解决物理问题，而是机械地记具体结论，乱用具体结论，乱套公式，不会独立获取知识，没有自我开拓能力，不会自己钻研新的问题，依赖性大。
在教学过程中，注意做到既要讲清，又不能全讲清。
对主干知识要讲清，如知识的来龙去脉，经过抽象、概括、分析、推理得来的过程，概念和规律的含义以及规律的使用条件；对派生的知识不能全讲清，给学生留出余地，让学生自己去钻研，“逼迫”学生思考。
能让学生自己概括、推理、证明的尽量鼓励学生自己去做。
在教学中，对重要的物理规律，课上老师引导学生证明，对一些结论和推论，则以练习和作业的形式让学生自己完成。
要求学生自己适时总结，通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法条理化和系统化。
对概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，无论问题简单还是复杂，都应引导学生做到“心服口服”，即必须经过思考，想通了，才接受；理解了，才应用。
学生的独立思考能力越强，创新的欲望就越高。
教学就其本质而言，是教师把人类已知的科学真理创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊认识过程。
只有让学生亲身参与实践，发挥认识的主体作用，让学生通过独立思考，得出“胜利果实”，提高学生的学习兴趣，培养学生探究知识的能力和创造能力。
如在实验时，要求学生认真思考，独立操作，手脑并用。
强调学生自己写出实验报告，要求学生列出实验步骤，自己设计实验表格，独立完成实验。
有些演示实验和课外小实验让学生自己动手做，鼓励学生自己设计实验，从简单开始，逐步提高。
鼓励学生刨根问底，养成凡是多问一个为什么的习惯。
没有学生的积极性和独立性，将不能培养学生的应用意识和创新精神。
4、鼓励学生敢于质疑，善于提出问题，大胆猜测，开展讨论和争辩（1）物理教学施行开放式，不搞“一言堂”。
提倡教学互动，发挥学生认识的主体作用。
教育学生相信真理，尊重“权威”，但不迷信“权威”。
物理教学必须增强学生思维的批判性和独创性，发展创造力，才能把知识提升为智慧，看问题看得大，看得远、看得深、看得全。
如果让学生只能按照课本、教师或“先哲”的说法、想法，去说、去想，则容易限制思路，使思考面过窄，不利于培养学生的创新能力。
教学中既要强调教育普遍的基础性，加强实践性和综合性，还要强调主体性（自主性、主动性、创造性），承认个体发展的多样性，给学生留出自主发展的时间和空间，尊重他们的选择。
教学中，允许学生有不同见解，允许暂时保留和“想不通”。
学生初学物理知识，想做、说错在所难免，重要的是敢想。
教师应保护学生敢想敢说的积极性，不能因为学生想错了说错了而受到批评，哪怕有些想法幼稚荒诞。
教学中，创造一个相对宽松的环境，提倡学生积极思考，鼓励讨论和辩论。
有了宽松的氛围，思维才能活跃，通过思考、讨论，学生不仅加深了对知识的理解，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”，使他们更乐于思考，勇于创新。
思维敏捷灵活是创造能力的基础，在物理教学中，对学生进行竞争式的训练，提倡学生争辩，可培养学生的灵活思维，提高学生的学习兴趣。
（2）要培养学生的善于提出问题的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学的或者实验技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”要能够独立地提出问题，不经过思考是做不到的。
问题能提在点子上，表明了思考的深度。
能独立地提出问题，能在别人看来不成问题的地方提出新问题，这正是创造的开始。
学生的思维不活跃，在很大程度上表现为不会、也不敢提出问题。
在物理教学中，引导学生善于分析理论与实验的矛盾，多种假说的差异与对立，让学生为寻找对物理事实的统一解释，追求物理理论的普遍性而发现和提出问题，激发学生对真理的渴求，培养学生的发现创造能力。
解题时，提倡学生一题多解，培养学生的发散思维和独创能力。
三. 通过课外活动培养学生的创新意识和实践能力。
在教学中我们应尽量多渠道让学生参与创造性思维的活动，尽可能多地让学生参加社会实践活动。
像开展课外实践活动、参观访问、阅读课外书籍，家庭废旧物品的拆解与维修，让学生参与多媒体教学的拍摄与制作等对学生进行各种能力的训练和开发，以锻炼学生的注意力、观察力、思维力、想象力、实际操作（实践）的能力等。
同时选择一些不确定的习题或不能得到唯一正确答案的习题给学生，要求学生根据实际经验来选择适当的方式或量值，以充分体现学生的创造潜力、创造才能。
如将题目“有一壶0℃的冷水，试用8种以上的方法使水的温度升高。
”让学生进行讨论实验或实践。
学生可以提出多种方法，这些方法涉及了物理学中热、力、光、电等方面的知识，且能在较短的时间内将热传递、对流、辐射、能的转化、热平衡等规律融于一体，学生既学习了物理知识，又进行了物理思维训练，同时还能提高学生在短时间内迅速作出反应的能力，提高学生许多新颖设想的能力，使学生的思路活跃，随机应变，也使学生以实践得到知识，深感“实践出真知”的正确性，培养了他们的实践能力，显现出创造才能。
在课外活动中，学生可根据自己的实际情况，亲手做一做教师上课所做的演示实验，锻炼自己的动手能力。
在小制作、小发明中，更给学生提供了思维、动手、创新的新天地，这就把抽象的变为具体的，把难学的变为易接受的，使学生的动手能力、实践能力和创新能力均上了个新台阶，为以后接受再教育，走进社会奠定了坚实的能力基础。
同时，通过课外活动，也使每个学生都有自己的个性和特长，促进了非智力因素的发展。
