化文本为学生成长的精神资源

初中语文教师工作计划——深化文本理解，提高文学素
养
一、教学目标
本学期初中语文教学的目标是帮助学生深化对文本的理解，提高文学素养。

通过阅读经典文学作品，引导学生品味语言，感受作品内涵，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。

同时，注重提高学生的写作能力，让学生能够运用所学知识进行表达和创作。

二、教学内容
1. 阅读经典文学作品
通过阅读经典文学作品，让学生了解不同时代、不同文化背景下的文学形式和特点，拓宽学生的文学视野。

在教学过程中，注重引导学生深入挖掘作品内涵，品味作品语言，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

2. 学习文学理论知识
通过学习文学理论知识，让学生了解文学的基本概念、原理和方法，为提高学生的文学素养打下基础。

在教学过程中，注重引导学生运用所学知识进行文学分析和评价，提高学生的文学素养。

3. 写作训练
通过写作训练，让学生能够运用所学知识进行表达和创作。

在教学过程中，注重引导学生观察生活、积累素材，提高学生的写作能力和创作水平。

三、教学方法
1. 互动式教学
采用互动式教学方法，让学生在课堂上积极参与讨论和交流。

通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和表达能力。

2. 案例分析法
通过案例分析法，让学生深入了解文学作品的主题、语言、结构等方面。

在教学过程中，注重引导学生分析作品的特点和优缺点，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。

常州市高中语文新课程教学创新设计学科：语文案例标题：《乡土情结》教学设计教材版本：苏教版必修一（模块一）年级：高一年级教学内容：专题三“月是故乡明”第二板块“漂泊的旅人”《乡土情结》设计时段：两课时设计者：溧阳市戴埠高级中学汪国庆【设计思想】知识和能力：1、通过本节课的学习，学生能够读准本课出现的生字词的字音，辨别字形，并整理生字。

2、归纳整理并背诵文本中表达“思乡之情”的名句。

3、思考并掌握文本中使人受到启迪的语句。

过程和方法：1、引导学生关注文本，从文本出发进行阅读和鉴赏，让学生在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。

2、鼓励学生搜集有关思乡的名句、名篇，并在班级内进行交流，谈心得体会。

3、鼓励学生进行创造性的阅读，结合前人的体验展开想象。

情感态度和价值观：通过对文本的研习，让学生了解自己的家以及自己的家园，特别是家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，让这些成为学生们成长的精神滋养。

【教学内容分析】《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊7周年而作的散文，作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情结升华为爱国主义的思想感情。

第1、2段解释乡土情结的由来与内涵。

作品以王维的《杂诗》引出一个普通的道理：“每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。

”并且援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点出“乡土情结”，然后再对这种情结进行具体的说明和解释。

第3、4、5段叙述人们离家的几种情形，并说明乡土情结每个人都会有，但它往往在人远离故乡时表现得更为强烈。

第6段在叙述了因各种原因而造成的离家之后，重新回到对乡土情结的探讨上。

作者从历史说到当今，从自然说到人伦，从现实世界说到神话传说，归结一点：安土重迁是中华民族的传统。

最后一段，作者从当今世界现代化程度越来越高，文化交融越来越充分的角度对乡土情结做了新的阐释，人已不为家所累，但人又应该永远拥有自己的家，既走向开放，又会有心灵的归宿，这就是新时代的乡土情结。

如何利用学校资源，为孩子提供更多学习机会？学校是一个为学生提供学习、成长和发展的场所，而可利用的学校资源并非仅限于课本和课堂。

挖掘和利用学校资源，可以为孩子创造更多学习机会，进一步拓宽学习路径，培养更全面、更具竞争力的未来人才。

一、充分利用学校的物质资源：图书馆：学校图书馆是唾手可得的知识宝库，拥有丰富的书籍、期刊、电子资源等，能满足不同年龄段学生的需求。

鼓励学生利用图书馆资源，培养阅读习惯，拓展知识面。

实验室和实践基地：学校的实验室和实践基地为学生提供了通过科学实验、动手动脑的机会。

教师可以通过实验课、项目式学习等形式，引导学生在实践中学习，培养观察现象的能力和解决问题的能力。

体育设施：学校的体育场馆、运动设施可以为学生提供锻炼身体的机会，促进身心健康发展。

鼓励学生积极参与体育活动，培养合作精神和团队意识。

艺术中心：音乐教室、美术教室、戏剧舞台等艺术中心可以为学生提供艺术熏陶和创造性思维的机会。

鼓励学生参与艺术活动，开发创造力，丰富精神世界。

二、充分利用学校的人力资源：教师：教师是学生的引路人，拥有丰富的知识和教学经验。

教师可以通过课堂教学、课外辅导、兴趣小组等形式，为学生提供个性化的学习指导。

专业人员：学校拥有图书馆管理员、实验室管理人员、体育教师、艺术教师等专业人员。

教师可以积极主动与这些专业人员合作，为学生提供更专业的指导和帮助。

校友和家长：校友和家长拥有丰富的社会经验和专业知识，可以为学生提供职业规划、人生指导等方面的帮助。

学校可以通过校友会、家长会等形式，搭建校友和家长与学生之间的沟通桥梁。

三、积极融入社会资源：社会实践：学校可以与博物馆、科技馆、企业等机构合作，组织学生参加社会实践活动，让他们了解社会、不同专业领域，开阔视野。

志愿服务：学校可以鼓励学生参与社区志愿服务活动，引导学生树立社会责任感，锻炼团队合作能力。

资源共享：学校可以与其他学校、机构进行资源共享，共同举办讲座、比赛、交流活动等，为学生提供更多学习机会。

学生成长为中心，构建优质教育课程2023年，作为教育工作者，我们面临着更为复杂多变的教育环境和更高的教育需求，如何有效地构建优质教育课程，成为了摆在我们面前的一道难题。

我们需要以学生成长为中心，注重课程的针对性、实用性和启发性，同时兼顾制度的灵活性和多元性，才能实现真正意义上的优质教育。

首先，学生成长为中心是构建优质教育课程的核心。

学生成长不仅仅是指学生在知识上的积累和物质上的成长，更是指在思想、精神、品德以及实践能力等多个方面的全面发展。

因此，我们需要在课程设置上注重整合课程，加强各学科之间的关联性，以培养学生全面的能力。

我们不仅要让学生掌握丰富而深刻的学科知识，更要让他们理解学科之间的联系和相互作用。

例如，在历史课上，我们可以把自然科学的知识点引入，让学生了解科学技术的发展对历史的影响。

在科学课上，我们可以将艺术元素融入，让学生感受知识的美妙与情趣，培养学生的审美能力。

这样的整合式课程能够增强学生的学习兴趣和探索精神，提高学习效果。

其次，注重课程的针对性和实用性也是构建优质教育课程的关键之一。

教育是面向未来的，需要紧跟时代的要求，将课程和教材不断创新，贴近实际生活和社会发展需要，培养学生的实际运用能力。

我们需要关注未来职业发展的趋势，结合学生的特点和需求，打造符合市场需求和学生兴趣的课程和专业，以便让学生在今后的求职和工作中更好地发挥自己的能力。

比如，针对未来的智能制造、无人驾驶等行业的发展趋势，我们可以在课程设置中增加相关的知识点，便于学生更好地了解未来的职业方向和需求。

在实用性方面，课程的实施要注重实践操作，增加课程的实战性和应用性，让学生在课后能够将所学知识有机地运用到实际中。

然后，启发性也是优质课程中不可或缺的一个方面。

教育不仅要传授知识，更需要激发学生的思考能力、创造力和创新精神。

教师的主动引导和学生的主动探究应成为一种教育理念，让学生在课程中能够不断地探索和提出问题，引导学生逐渐自主化地学习。

让“文本细读”滋养学生心灵作者：裘万强来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第07期【内容摘要】阅读教学应该做到课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一，即文意兼顾，这是语文“工具性与人文性统一”这一课程基本特点在阅读教学中的体现。

而“文本细读”能够彰显这个特点，教学目标的实现和学生阅读能力的提高也就成为水到渠成之事。

文章以细读评注《老王》为例，阐述了如何开展“文本细读”，有效滋养学生心灵的教学策略。

【关键词】文本细读心灵滋养教学策略有效的阅读必须建立在“词不离句，句不离篇”的准则之上，通过细读、精读，才能实现语言的积累，语感的积淀，语句语段的训练，这才是真正的语文本真教学。

而“文本细读”就是教师注重引导学生发现、体味和阐发语言的精妙之处，让他们真正从语言的角度去解读一篇文章，切实掌握阅读的基本方法和技巧，从而深入把握思想情感内涵，进而滋养学生心灵世界。

一、文本细读是阅读教学的精彩之源语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动，让学生得到自主发展的过程。

语文教师在教学过程中的主要作用之一是引领、指导学生进行阅读，那么在教学过程进行之前就必定要钻研、吃透教材，而要做到这一点，细读文本是必不可少的。

如果一位教师在备课时没有用足够的时间细读文本，只是从网络上搜集拼凑组合，那么在教学中就会出现三维目标缺失；或者肤浅、不到位，甚至偏差；或者到位了也不深刻，没有独到之处的现象。

如果教授一篇课文只是带领学生梳理一下课文的内容，不对语言文字的内涵进行品味，或者只是感悟课文的内容，体会思想感情，不细细体味语言表达上的特点及表达的作用、效果等，那么教师课前就没有进行文本细读。

文本细读是以文本为中心，强调直接阅读、体味文本，从文本本身读出作者的形象、把握作品的感情。

抓住文本，才能挖掘文本的多侧面内涵。

只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。

如果要想保持语文教学的纯正性和有效性，需要加强语文教师自身应有的内涵和内功，就要大力进行文本细读。

浅谈如何基于“智慧作业”进行高质量作业设计作业是中小学常规教学的一个重要环节，是学生学习的主要方式和重要组成部分。

新课程背景下，设计智慧型作业，探索中小学作业改革，有助于培养学生的创新精神，有助于提升学生的生命智慧，有助于扎实的推进素质教育，提高教学效益。

一、智慧型作业的提出1.深化新课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”学习方式的变革是课程改革的重点。

作为中小学常规教学重要环节的作业，其改革与创新对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生智力，具有不可估量的作用。

如何以培养学生的创新精神为目的，进行作业设计改革，让学生尽量多地做思维价值含量高的作业，让学生做更多的需要动脑动手、需要亲力亲为的真正喜欢的作业，使学生既收获知识，又发展能力，张扬个性，成为新形势下深化课程改革的重要内容。

2.改革现行作业模式的必然要求。

长期以来，中小学单一的作业模式存在着诸多弊端：作业由教师设计，难以发挥学生的主动性和创造性；作业内容与形式整齐划一，难以适应千差万别的学生个性发展要求；作业答案“标准归一”，禁锢了学生的思维创新。

从作业设计看，其弊端主要表现为：一是翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学生被动完成，兴趣不大；二是单纯知识性的题目多，内容重复机械，与学生生活严重脱节；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，影响了学生合作探究精神的培养。

受应试教育的影响，中国的学生做作业时间最长，但效率最低，作业难以实现知识与能力、知识与智慧的同步发展，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，学生陷于“题海”，苦不堪言。

调查显示，70%以上的中小学生对作业兴趣不大，有的甚至讨厌做作业。

不做作业、作业马虎、抄作业的行为屡禁不止。

立足文本资源挖掘学生潜能叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”记住“这一篇”不是目的，更重要的是学生会读会写“另一篇”。

语文教学，要以培养学生的听说读写能力为目标。

教师应遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的课堂原则，深入挖掘教材，凭借有限课堂开展无限学习，努力做到得法于课内，获益于课外，引来活水；放飞想象的翅膀，读写结合。

下面以苏教版四年级下册教材《特殊的葬礼》为例，谈谈自己的一些做法。

一、立足文本，挖掘教材，感悟教材的魅力。

1、借用文本，习得语言。

解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。

我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。

如何立足教材，做到“下要保底”呢?“披文以人情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。

我从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。

这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。

学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。

初读课文后，引导学生进行语言实践：“这场葬礼特殊在哪里?为什么”请用“因为……所以……”来回答。

这个关联词，就像一条红线，串起了文章的基本内容。

精读时，我让学生看图理解文本语言，然后运用文本语言和自身的语言积累来赞美瀑布；并展开想象的翅膀：假如你是游人，你会想些什么?学生在感陪语言中，触发了语感，评味语言中领悟了语感、情感，实践中获得了语感。

2、注重体验，多方实践感悟语言。

通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。

语文课就在对话一陶冶一表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。

精读时，我始终将言语实践置于浓郁的情感氛围之中。

首先借用课件的图片和声音帮助理解了“咆哮而下、一泻千里”等词。