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小学生研究性学习的实践与探索引言随着教育改革的不断深入，研究性学习已成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
本文旨在探讨小学生研究性学习的内涵、意义、实施步骤与方法，并结合案例分析其在实际教学中的应用效果，旨在为小学教育改革提供参考。
一、研究性学习的定义与意义研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主选择、主动探索、实践操作的方式，发现问题、解决问题，从而获得知识、技能和方法的学习方式。
在小学阶段开展研究性学习，具有以下意义：1.培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2.增强学生的自主学习能力和团队合作能力，促进学生的全面发展。
3.激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习奠定坚实基础。
二、文献综述近年来，关于小学生研究性学习的理论和实践研究逐渐增多。
已有研究表明，研究性学习能够培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
同时，通过案例分析，发现成功的研究性学习实践往往注重学生的自主性、实践性和探索性。
然而，如何在小学阶段有效实施研究性学习，仍是一个值得深入探讨的问题。
三、小学生研究性学习的实施步骤与方法1. 确定研究主题教师引导学生根据自己的兴趣和实际生活，自主选择研究主题。
主题应具有现实意义和可行性，能够激发学生的探究欲望。
2. 开展调查或实验学生根据研究主题，制定调查或实验方案，进行实践操作。
在这个过程中，教师应给予适当的指导和帮助，确保活动的顺利进行。
3. 整理与分析数据学生将收集到的数据进行整理和分析，得出初步结论。
教师应引导学生运用科学的方法进行分析，提高数据处理的准确性。
4. 总结汇报学生将研究成果以报告、展示等形式进行汇报。
这一过程旨在提高学生的表达能力和交流能力，同时让学生体验到成功的喜悦。
四、案例分析以某小学五年级的科学课为例，教师引导学生开展了“植物生长与环境因素关系”的研究性学习。
在确定主题后，学生们分组进行了实验，通过对比不同光照、水分和土壤条件下的植物生长情况，得出了一些有趣的结论。
研究性学习在教学中的实践探索摘要：《小学语文教学论》是一门实践性很强的必修课程，在研究性教学的指导下，创拟了研究性学习模式：确定研究主题；收集资料，组内讨论；组内实践，探讨评析；展示成果，总结反思；再次实践。
研究性教学促进了教师和学生角色的转换，在培养学生的综合能力的过程中发挥着越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。
关键词：研究性教学；研究性学习；案例教学法研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学模式。
对于大学生来说，应该培养他们查阅收集资料、分析资料的能力，也应该提高他们的教育教学能力，以便提升他们的综合素养。
那么，在教学中培养学生的研究探索能力的任务自然就落在了研究性学习这一全新的学习方式上。
《小学语文教学论》是高等院校小学教育专业的必修课程，在培养合格的小学教师方面具有重要的地位。
其任务是引导学生理解小学语文教育的基本规律和重要理论，探究小学语文教育改革的成功经验和实际问题，增强语文教育的现代意识和改革观念，完善教育教学知识结构，培养学生基本的小学语文教育教学能力。
一、确立研究性学习模式，展开探究活动根据本课程的性质与特点，在教学中主要采用案例教学法和实践探究相结合的学习模式进行了研究性学习的实践探索。
学习模式由五个步骤组成，依次是确定研究主题；收集资料，组内讨论；组内实践，探讨评析；展示成果，总结反思；再次实践。
这一学习模式从本课程的特点和任务出发突出了实践性。
下面以“走近名师”研究性学习为例来说明我们的活动过程。
第一步：确定研究主题。
主要包括分组、成员分工安排、了解研究性学习的特征。
本次研究主要在小学教育06级1班进行，共46人，分为五个小组。
第一至第四小组各9人，第五小组10人。
每一小组选出一名负责人，规划和组织本小组的活动。
接着向学生介绍了研究性学习的特征和基本程序，然后各小组围绕“走近名师”这一专题确定自己小组的研究主题。
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
研究性学习与实践教学改革的探索随着社会的不断发展和进步，教育教学方法也不断在不断创新和改革。
研究性学习与实践教学是一种新的教学方式，它以学生为中心，注重培养学生的研究能力和实践能力，使学生在实践中获得知识和技能。
研究性学习是指学生在教师的指导下进行探究和研究的学习过程。
通过开展课题研究、实验、调查等活动，学生可以主动地构建知识，培养解决问题的能力和科学思维能力。
研究性学习的目标是培养学生的自主学习和创新能力，使学生具备批判性思维和解决实际问题的能力。
实践教学是指学生在实际情境中学习和实践的教学方式。
通过参观实践、实习、实验操作等活动，学生可以了解和体验真实的社会和工作环境，培养实际操作的能力和职业素养。
实践教学的目标是使学生能够将理论知识应用到实际操作中，并在实践中不断完善和提高自己的能力。
研究性学习与实践教学的改革探索是为了更好地适应社会的需求和学生的发展。
一方面，传统的教学方法注重知识的传授，而忽视了学生的主体性和创造性。
学生在被动接受知识的过程中，缺乏实际操作和实践经验，无法真正掌握和应用所学的知识。
社会对人才的需求也发生了变化。
传统的教育模式只注重学生的学科知识，忽视了综合素质和实际能力的培养。
在现代社会中，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备创新思维、团队合作和实际操作的能力。
为了改变传统教育模式的缺陷，研究性学习与实践教学改革开始受到重视。
教育机构和教师积极推行研究性学习和实践教学，开展各种实践活动，组织学生参与课题研究、实验操作、社会实践等活动。
通过开展这些活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际操作中，培养创新思维和实践能力。
研究性学习与实践教学的改革探索还需要解决一些问题。
教育机构和教师需要改变传统的教学观念和方法，将学生的主体地位放在第一位，激发他们的学习兴趣和能动性。
教育机构和教师需要创造良好的学习环境和实践机会，提供资源和支持，让学生有机会参与实践和研究活动。
教育机构和教师需要加强与社会和企业的合作，将学生的学习与实践结合起来，提供实际的工作经验和机会。
探索研究性学习在实践中的应用效果分析研究性学习是指学生主动、探索性地参与学习活动，通过实际问题的解决和研究来获取知识和技能的一种教学方法。
这种教学方式注重培养学生的科学精神、创新能力和问题解决能力，促进学生的深度学习和综合运用知识的能力。
在实践中，研究性学习已被广泛应用于各个学科和不同层次的教育领域。
首先，研究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣的减退和学习动力的下降。
而研究性学习则允许学生选择自己感兴趣的问题进行研究学习，激发了学生的学习兴趣和对知识的渴望。
学生在研究性学习中扮演主导角色，更加积极主动地参与学习过程，提高了学习效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
传统的教学方法往往注重对知识点的讲解和传授，学生缺乏运用知识解决实际问题的能力。
而研究性学习提供了一个真实的学习环境，让学生通过实际问题的解决来运用所学的知识和技能。
在这个过程中，学生需要思考和探索，培养了他们的创新思维和问题解决能力。
通过自主学习、合作学习和实践操作，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高了学习的深度和质量。
再次，研究性学习能够促进学生的合作意识和团队精神。
在实际问题的研究中，学生常常需要与他人进行合作、交流和协作。
通过团队合作，学生能够相互学习、共同解决问题，提高了学习的效果和成果。
同时，合作学习也培养了学生的交流能力、合作意识和团队精神，为将来的社会交往和工作打下了良好的基础。
另外，研究性学习还能够培养学生的学习能力和自主学习能力。
在研究性学习中，学生需要主动收集并筛选信息，分析和整理研究素材，进行实践操作和实验。
这些步骤要求学生具备自主学习的能力和方法，培养了他们的学习能力和批判性思维。
通过实践操作和实验，学生能够将所学的理论知识与实际问题相结合，加深了对知识的理解和掌握。
总的来说，研究性学习在实践中具有显著的应用效果。
借助地域特色开展研究性学习的实践与探索摘要：研究性学习深受学生的欢迎和喜爱，它极大地促进了学生创新精神和实践能力的培养，也使教师教学观念得到了转变，促进了学科教学的改革。
本文根据有关教育理论，以行动研究法为主，初步总结了我校借助地域特色开展研究性学习的常规模式，并对有关问题进行了探讨。
关键词：地域性；研究性学习；体验创新；综合实践一、地域性特色的研究性学习的提出通过前期调查，我们了解到：学生普遍对乡土课程资源较有兴趣，原因是学生开展研究感到亲切；可以体验、便于操作；学习中初步具备了解家乡、为家乡建设出谋划策的思想感情等。
研究性学习强调要结合学生生活和社会实际，同时充分利用本校、本地的各种教育资源选择研究课题。
二、开展地域特色研究性学习的操作策略1.成立机构，健全组织，切实保障研究性学习的顺利开展地域特色研究性学习是一个涉及面很广的系统工程，为此，我们精心组建了一个纵向的组织系统，科学而有效地引导了研究性学习（见示意图）。
2.学习培训，准备到位，为开展地域特色研究性学习做好前期铺垫工作培训的侧重点有两个，一是研究性学习方法的指导，二是课程资源开发能力的培养。
我们所做的学生方面的相应的准备工作主要有：（1）召开系列专题知识讲座（2）开设科学研究方法的专题讲座，由市内资深教师介绍调查研究法、文献研究法、历史研究法、观察法、实验法等科学研究的方法。
3.精心规划，合理安排，科学有效地开展地域特色研究性学习地域特色研究性学习具有鲜明的校本特色，考虑到学习头绪多、涉及面广，因此必须对此作出精心规划，合理安排，以保障研究性学习活动的有序开展。
为此，我们主要作好以下工作：（1）选聘指导老师；（2）建立学生课题研究小组；（3）在评估本土课程资源和学生需求的基础上，师生共同确定系列小课题；（4）开设研究方法讲座；（5）举办专题知识讲座；（6）指导学生制定研究方案；（7）开展社会调查与民间采风，充分挖掘本土人文资源；（8）加强学校与家长、社区的互动，寻求各界对学校研究性学习的广泛支持。
小学生研究性学习的实践与探索研究性学习是一种倡导学生积极主动、探索解决问题的学习方式。
它注重培养学生的探究精神、创新意识和解决问题的能力，是培养学生综合素质的重要途径之一。
近年来，小学教育领域逐渐重视研究性学习的实践与探索，本文将从小学生研究性学习的实践与探索方面进行讨论。
首先，小学生研究性学习的实践对于培养学生的问题意识和解决问题的能力非常重要。
在传统的教学模式下，学生在被动接受信息的过程中，缺乏对问题的深入思考和主动解决问题的机会。
而研究性学习则提供了一个自主探究的平台，让学生通过主题研究、实验探索等方式，主动提出问题、解决问题，培养了学生的好奇心和探索欲望。
其次，研究性学习的实践能够激发学生的主动学习兴趣。
小学生研究性学习的课堂以探究和合作为核心，充分调动了学生参与学习的积极性。
在这个过程中，学生们不再是被动地听讲和记忆知识，而是通过自己的观察、实践和思考，主动构建和发现知识。
他们通过小组合作、实践活动、讨论等方式，共同探讨和解决问题，培养了学生的团队合作精神，同时也增强了他们的自信心和学习动力。
此外，小学生研究性学习的实践还能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
在研究性学习的过程中，学生需要进行自主设计实验、收集数据、分析结果等一系列的操作，这对他们的创新思维和问题解决能力提出了挑战。
通过实践和探索，学生们不断尝试新的方法和思路，思考如何解决问题，从而培养了他们的创新意识和解决问题的能力。
然而，小学生研究性学习的实践也存在一些问题和挑战。
首先，由于小学生的年龄特点和认知能力有限，他们往往难以找到合适的研究主题和开展深入的研究。
因此，教师在引导学生进行研究性学习时需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理选择和设计研究主题，使其既符合学生的能力水平，又能够激发学生的学习兴趣。
其次，小学生在进行研究性学习的实践过程中，缺乏科学实验设备和实验条件的支持。
因为小学教育注重培养学生基础知识和能力的扎实，对于实验设备和实验条件的需求相对较低。
主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2) 主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2)精选3篇（一）研究性学习是一种主动探索和自主学习的方式，与传统的被动接受教育相比，研究性学习更加注重学生的自主性和主动性，通过提出问题、查找资料、分析数据、获得实验结果等一系列独立思考和实践操作的过程，来获得知识和解决问题的能力。
在进行研究性学习的过程中，我深刻体会到了以下几个方面的好处：首先，研究性学习能够培养我独立思考和解决问题的能力。
在传统的教育中，教师通常会给出问题和答案，学生只需要记住并输入即可。
而在研究性学习中，我需要自己提出问题，寻找资源，并通过分析、比较和推理的方法来解决问题。
这样的学习过程锻炼了我的思维能力，并培养了我独立解决问题的能力。
其次，研究性学习能够增强我对知识的理解和记忆。
通过自己去探索和发现知识，我不仅能够更加深入地理解知识，还能够更好地记忆和运用它。
相比于被动地接受知识，自己亲自探索和实践的经历会让我更加深刻地认识到知识的价值和意义，进而更好地掌握和应用它。
再次，研究性学习能够培养我的团队合作和沟通能力。
在进行研究性学习的过程中，我会与同伴共同探讨和合作，共同解决问题。
这样的学习方式能够培养我与人合作的意识和能力，并锻炼我与他人有效沟通、协商和分工合作的技巧。
最后，研究性学习能够激发我的学习兴趣和动力。
在研究性学习中，我可以根据自己的兴趣和需求来选择研究方向和问题，这样更容易激发我的学习兴趣和动力。
相比于单一的知识输入和被动学习，研究性学习能够让我更加主动地参与和探索，从而更容易产生积极的学习体验和学习动力。
总而言之，研究性学习是一种非常有效的学习方式，它能够提高我独立思考和解决问题的能力，增强对知识的理解和记忆，培养团队合作和沟通能力，并激发学习兴趣和动力。
在未来的学习和工作中，我会继续保持主动探索和自主学习的态度，不断提升自己的能力和素质。
主动探索，自主学习——研究性学习心得体会 (2)精选3篇（二）研究性学习是一种主动探索和自主学习的学习方法，我在进行研究性学习的过程中有以下几点心得体会：首先，对于研究性学习，我发现要保持好奇心和求知欲是非常重要的。
初中科学教学渗透“研究性学习”的实践探索摘要：把“研究性学习”作为一种学习方式渗透到科学教学中，对于培养学生的探究、合作和实践能力具有重要意义。
笔者根据自己在科学教学中研究性学习实践探索，阐述了在科学教学中渗透“研究性学习”的策略、方法及意义。
关键词：科学教学研究性学习策略方法实践在人类的教育过程中，有两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学生“接受”人类已知的知识理论；二是通过学生亲身的实践活动，让学生“体验”到知识使用的乐趣，并自主建构自己的知识体系。
我们把后者的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。
那么前者当然就是所谓的“接受性学习”。
接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高具有其他方法无法比拟的优势。
而“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面又具有其独到之处。
因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。
众所周知，研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题的一种学习方式，它长于培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，有利于从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。
它更有利于培养学生从自己的认知水平出发，善于选择符合自己解决问题的方法和途径并积累成为习惯。
继尔在与同伴交流和自我反思的过程中再次拓宽思路，促进学生的创新思维和合作精神进一步发展。
因此在学科教学中开展研究性学习意义深远。
那么如何在初中科学中渗透研究性学习呢?一、创设学习情景，诱发研究动机还是那句老话，兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习活动也是如此。
在教学情景中，首先应该有推动个人去达到认识目的的动机。
前述的“接受性学习”无法使学生产生积极探索的求知欲望，有时反而使学生感到因重复而乏味，甚至厌学。
在《科学》课堂教学中，教师如何紧密结合科学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的问题，对于渗透研究性学习就显得十分重要了。
课题研究性学习的实践方法探索2023年，课题研究性学习的实践方法已经成为了一种普遍的教育教学方式。
课题研究性学习的实践方法是一种注重培养学生的创新能力和实践能力的教学模式，它强调学生主动学习、自主学习和交互学习。
通过课题研究性学习的实践方法，学生们可以逐步掌握科学研究的基本方法和技能，提高创新能力和实践能力，培养自主学习和团队协作的能力，有利于学生的全面发展。
在课题研究性学习的实践方法中，学生们需要根据自身的兴趣和特长，选择合适的研究课题。
课题的选择要具有一定的社会实践意义和学术研究价值，尽可能贴近学生的生活实际和工作实际，让学生们能够感受到研究带来的实际价值和意义。
同时，在选择研究课题时，还应该考虑学生的基础知识和实践能力，确保课题研究能够对学生的知识和能力起到提升和发展的作用。
在课题研究性学习的实践方法中，学生们需要根据研究课题，制定详细的研究计划和研究方案。
研究计划和研究方案应该包括研究的主要内容、研究方法、研究过程、研究结果的分析和总结等内容。
在制定研究计划和研究方案时，学生们需要注重对研究问题的深入思考和分析，考虑不同的视角和因素，提出合理的假设和研究方法，以期能够得出科学可行的结论和结论，为解决实际问题提供有力的支持和指导。
在课题研究性学习的实践方法中，学生们需要通过实践研究、数据收集、实验分析等方式，开展研究工作。
在研究过程中，学生们需要注重实践能力的培养和创新能力的提升，遇到困难和问题时需要主动思考和努力解决。
同时，学生还需要不断与导师和同学进行交流和讨论，互相帮助和支持，共同推进研究工作的进展和完成。
在课题研究性学习的实践方法中，学生们需要根据研究结果，撰写研究报告和论文等文献资料。
在撰写研究报告和论文时，学生需要注重研究方法、研究过程、研究结果和研究结论等内容的论证和分析，体现科学性和可信性。
同时，还需要注重文献资料的规范性和完整性，确保研究报告和论文的质量和水平。
总之，在课题研究性学习的实践方法中，学生们需要注重实践能力、创新能力和合作能力的培养，不断探索和创新研究的方法和途径，为实际问题的解决贡献出自己的智慧和力量。
研究性学习的实践探索与策略分析研究性学习是一种以学生为主导，通过调查研究、问题解决、探究性学习等方式进行的课程形式。
这种学习模式旨在培养学生的创新思维、独立思考能力和实际操作能力。
近年来，研究性学习在教育界备受关注，许多教师们也开始积极探索研究性学习的实践和策略。
一、研究性学习的实践探索1. 建立良好的课程框架在研究性学习的实践中，教师需要建立一个具有明确目标、清晰学习轨迹和实际应用的课程框架。
这需要教师在课程设计中充分考虑学生的背景和兴趣，以确保学生能够充分参与和探究。
2. 设计性的问题提出研究性学习强调学生的自主性和自我发现性，因此教师可以通过提出真实的问题或情境来引导学生进行探究。
在问题设计中，可以考虑提出一些开放性问题，以激发学生的好奇心和求知欲。
3. 提供支持和反馈在学习过程中，教师需要提供必要的支持和反馈，以帮助学生克服困难和挑战。
除了在探究过程中提供必要的资源和指导外，教师还应该提供即时的反馈和评估，以帮助学生不断增强自己的学习能力。
4. 鼓励学生分享和交流在研究性学习中，学生会通过小组合作和讨论来分享和交流他们的研究成果。
为了提高学生的交流和协作能力，教师可以引导学生参与小组讨论、演示、展示等活动，以促进学生之间的交流和互动。
二、研究性学习的策略分析1. 建立课程主题在研究性学习中，建立一个主题是非常重要的。
一个明确的主题可以帮助学生理解他们应该学什么和如何去学。
关键是，主题应该与学生的兴趣相关，并且可以将该主题融入到学生日常生活和实际应用中。
2. 提供相关的资源为了支持学生的研究，教师需要提供适当的资源，这些资源可以包括参观实地、实验条件、高质量的学习资料等。
同时，教师还应该引导学生使用互联网和其他现代技术，以便他们能够更加高效地完成研究任务。
3. 提供必要的指导在探究过程中，学生会遇到许多问题和挑战。
教师需要提供必要的指导和建议，帮助学生克服这些挑战。
这包括帮助学生分析数据、引导学生分析结果等，以确保学生能够充分理解他们所研究的问题。
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，研究性学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
研究性学习强调学生在教师指导下，通过自主探究、合作交流等方式，培养创新精神和实践能力。
本文以小学四年级为例，探讨研究性学习教学实践案例。
二、教学目标1. 让学生了解研究性学习的基本概念和特点。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 培养学生收集、整理、分析信息的能力。
4. 培养学生解决实际问题的能力。
三、教学内容以“我们的家乡”为主题，引导学生了解家乡的历史、文化、自然风光等方面，培养学生热爱家乡的情感。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示家乡的图片、视频等，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们对家乡有什么了解？（二）分组讨论1. 将学生分成若干小组，每组选一名组长。
2. 每组选择一个研究方向，如家乡的历史、文化、自然风光等。
3. 小组成员共同讨论，收集相关信息。
（三）信息整理与分析1. 每组将收集到的信息进行整理，形成文字、图片、视频等形式。
2. 小组成员对整理的信息进行分析，找出重点内容。
（四）展示与交流1. 每组选派一名代表，向全班展示研究成果。
2. 其他小组进行提问、评价，教师进行总结。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结研究性学习过程中的收获。
2. 学生反思自己在研究性学习中的表现，提出改进措施。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在研究性学习过程中的积极性、主动性。
2. 研究成果：评价学生收集、整理、分析信息的能力，以及研究成果的质量。
3. 团队合作：观察学生在小组合作过程中的沟通、协作能力。
4. 反思与改进：评价学生在总结与反思环节的表现，是否能够认识到自己的不足并提出改进措施。
六、教学反思1. 研究性学习过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生发现问题、解决问题。
2. 教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与讨论、展示。
3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在研究性学习中得到提高。
研究性学习的实践探索
闫茂华
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。
它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。
研究性学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征。
其教学模式多样，课题研究模式就是其中的一种重要模式。
课题研究模式的核心内容是以问题为中心，以探究为基础，以创新为目标进行选择和组织。
1 研究性学习的方案设计
以课题研究为主要教学模式的研究性学习是探究性的问题系列，它决定了课题研究型课程教学的方法论原则是“从研究中学”，体现了学生的自主探索和研究的研究型课程教学方法的本质特征。
其教学操作模式是：提出问题→主动探索→分析讨论→展示成果→交流共赏。
在课题研究过程中，教师主要起促进者、组织者和指导者的作用。
如引导学生参与研究方案的设计，倡导参与意识，把握好参与的契机，体现主体性和探究性原则。
以“城市空中绿化调查”的课题研究进程为例，设计研究性学习的方案。
表1研究性学习的的方案设计
课题研究进程教师行为学生行为空中绿化对城市建设的影响
我市空中绿化的程度
空中绿化对各行各业的影响提供信息
介绍方法明确目标
确立课题空中绿化的类型有哪些
我市空中绿化的程度怎样
空中绿化对交通、旅游有何影响
制约空中绿化的因素有哪些提出问题
引导思考积极思考
勇于探索调查居民阳台的绿化
调查马路栏杆的绿化
调查建筑物顶的绿化组织调查
激发动机亲自实践
动手操作我市居民阳台的绿化率不足10％马路栏杆、建筑物顶的绿化率近为零我市空中绿化还存在着许多问题总结讨论
解疑释疑讨论辨析
质疑问难国内外城市空中绿化情况
影响环境的因素引发联想
促进迁移积极想象
举一反三提交调查报告或撰写科研论文评价分析交流共赏
2 研究性学习的组织实施
研究性学习允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长灵活地选择参加研究的内容和方式，因而有利于学生主动性、独立性及创造性的发挥，有利于学生个性的发展、特长的培养及自我教育目标的实现。
课题小组一般由4～6名学生组成，最好是学生自己推选组长，并聘请有一定专长的成人（本校教师或校外专业人员）为指导教师。
在课题研究过程中，课题组成员分工合作、各展所长、优势互补，体现开放性和交互性原则，以利
于学生的合作意识和合作能力的培养。
2．1 课题类型课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：（见表2）
2．2 课题研究的一般程序
选题立项
↓
搜集资料，制定计划
↓
分析资料，实施研究
↓
分析处理信息，得出结论，撰写研究报告
↓
组织研究成果的交流研讨，展示成果，分享成果
↓
总结反思，实现知识、能力迁移
3 研究性学习的评价
研究性学习的评价关注的不是研究成果的大小，研究水平的高低，而是注重研究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。
强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料，学会整理反馈信息；注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。
坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的研究，注意使用激励性语言，既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。
在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化，激励学生标新立异，有所创新。
采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将研究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将研究成果经筛选参加省市级生物百项活动、生物和环境科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。
总之，研究性学习的评价应坚持过程性评价和自我评价为主的方式，辅之以结
果性评价和教师与专家的评价。
4 分析与讨论
几年来，基于对课题研究性学习的实践经验表明：研究性学习对培养学生的自主学
习能力，促进学生创造个性的养成具有良好作用。
4．1 培养问题意识、创新意识和创新能力开展课题研究，学生养成日常生活中喜爱质疑、乐于提问的心理倾向，在学习上也敢于向教师发问，“敢问、善问、会问”成为研究性学习的动力、寻找课题的来源。
课题研究中学生会突发奇想，敢于创新，如“烟台百里香的香精油提取试验”课题研究中，为增大装料容量，学生把电热高压消毒器改造成蒸馏锅；为提高冷凝效果把冰箱也用在实验上。
又如在创造发明比赛中，学生发明了用脚弹的琴，用手制动的自行车支腿，吸尘黑板擦等，尽管有的发明创造还很幼稚，还需改进，但这些研究无不体现了学生的创新意识和创新精神。
4．2 培养学生的合作意识和合作能力合作的意识和能力，是现代人所具备的基本素质。
现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。
课题组成员之间的积极合作，不仅有益于课题研究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成，有益于学生学会尊重他人、陈述已见，达成共识，分享成果。
如“玳瑁的人工饲养试验”中，从饲养池中打捞玳瑁，进行测量体长、体重、体温并拍照等项目，需要小组同学齐心协力，快速完成测量和拍照工作；又如“废茶叶栽培灵芝试验”中，灭菌、培养基的配制、接种等一系列过程也需要同学们分工合作，默契配合才能保证实验的成功率。
4．3 训练学生基本的科学研究方法和培养研究能力1998年我校曾对全市4县4区小学教师的教科研状况进行调查，调查结果表明：我市小学教师在很大程度上存在着研究水平低，动手能力差，科研成果少等诸多问题，教科研论文的撰写仅停留在经验总结的水平上，有的学校一学年竟无一篇论文发表，小学教师的科研素质亟待提高。
师范学校是培养小学师资的工作母机，加强师范生的科研方法训练和研究能力培养责无旁
贷。
为此我校加强课题研究型课程的开发力度，通过课题研究使学生获得了亲身参与研究探索的积极体验，培养学生的科研方法和研究能力。
学生将研究成果撰写成研究报告或科学论文，有的在报刊上发表，有的参加比赛获奖，绝大多数的毕业生顺利通过毕业生论文答辩。
有的毕业生在教学岗位上还成为教科研能手，也有的学生将研究成果带回家乡应用在当地的农业生产上，使技术得到推广应用，收到了良好的经济效益和社会效
益，如课题研究类型中的①、③、④等。
4．4 增强对社会的责任心和使命感从现实生活、社会实际出发选择课题研究，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件，引导学生对诸如环境污染、生态保护、经济建设及社会发展等问题进行调查研究，使学生学会关心国家和社会的进步，学会思考人与自然的和谐发展，形成积极的人生态度。
如开展“田湾核电站的建设与沿海滩涂的污染”课题研究，使学生懂得安全使用核能的重要性，更加关注我市的经济发展；“我们共有一片蓝天”调查研究使学生了解城市垃圾对环境污染的危害、水污染对人们健康的危害，增强了环境意识，并自觉地加入到环境保护的行动中去。
4．5 开展课题研究时应注意的问题开展课题研究应注意从本地实际出发，与当地经济发展相结合，走可持续发展的道路；课题的选择不宜太多，每学年2～3个为宜，并有所侧重；课题研究要善始善终，切不可虎头蛇尾、半途而废，研究中发现的新情况、新问题可再另立课题进行研究；开展课题研究还应尽可能得到家长的支持，社会及有关
部门的资助，保证活动顺利开展。
表2课题研究类型
课题类型课题名称
研究活动特点野外考察型
①沿海地区药用贝类的生态考察
②我们共拥一片蓝天主要进行野外动植物的采集和生态资源的调查等，特点是不需要精密的实验仪器，仅凭观察和少量的简易用具就能完成任务实验操作型③烟台百里香
的香精油提取试验
④废茶叶栽培灵芝试验
主要在实验室里进行，需要一定的仪器设备、化学药品。
要求学生具备较强的动手
能力栽培饲养型
⑤卫星搭载番茄种子播种实验
⑥玳瑁的人工饲养试验
⑦豆天蛾的人工饲养试验所需时间较长，主要在试验田或饲养室中进行环境监测型
⑧浮萍对废电池污染水体的净化实验
主要在室外进行，需要一定的仪器设备，有些监测活动具有一定的难度
观察研究型
⑨东方铃蟾越冬的生态观察
这种类型的课题不需要较深的专业知识，难度不大，关键是观察记录要详细准确调查研究型⑩古树名木的调查、药用昆虫的调查这类课题活动难度较小，易于开展，活动方式以现场实地调查为主，然后对材料进行分析注：课题举例均来自近年来我校开展生
物百项活动、生物和环境科学实践活动及青少年科技创新评选活动中的获奖项目。
自《生物学通报》。
