对初中英语教学情境简述

情境教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法在初中英语教学中的应用情境教学法在初中英语教学中的应用是指将学习环境与实际生活情境相结合，通过情境化的教学方式，让学生在真实的语言环境中进行学习，从而更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。

在初中阶段，学生正处于语言学习的关键阶段，情境教学法的应用对于帮助他们建立良好的语言学习习惯和提高学习效果具有重要意义。

通过情境教学法，学生可以在真实的情境中感知和理解语言，从而更好地掌握英语词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的知识。

通过与实际场景相结合的学习方式，学生可以更快地将所学知识应用到实际生活中，并培养他们的跨文化交际能力和语言表达能力。

情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以激发他们学习的兴趣，使英语学习变得更加生动有趣。

2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法是一种基于情境和语境的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际交流和应用中学会语言。

其核心理念是让学生在具体的情境中学习语言，使语言学习更加具体、生动和有意义。

情境教学法要求教师在教学中注重创设具体的情境和语境，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在情境中感知语言，运用语言。

这种方式不仅可以加深学生对语言知识的理解，还可以提高他们的语言实际运用能力。

2.2 情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情境教学法在初中英语词汇教学中的应用可以极大地提升学生的词汇掌握能力和应用能力。

通过创造真实的语言环境和情景，让学生在真实的交流中学习和应用词汇。

在词汇教学中，可以结合课文内容或学生生活经验，设计各种情境，让学生在情景中感知词汇的含义和用法。

比如通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际交流中运用所学词汇，提高词汇的记忆和理解。

在词汇教学中，可以利用图片、视频等多媒体资源，搭配情境教学法，让学生通过视觉、听觉等多种途径来感知词汇，提高学习的趣味性和效果。

浅谈初中英语情境教学策略摘要：在新课改深入开展的今天，我们担负起改革的重任，积极与时俱进，开拓创新；为学校的初中英语教学提供了一些新经验。

尤其是我们实行的情境教学法，体现了新课程的教学观念，可以改变传统的教学方法，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。

文章主要就初中英语课堂教学的特点对于情境教学方法进行了粗浅的探讨。

关键词：新课标；初中英语；课堂情境教学一、前言在英语课堂教学中创设真实的语言环境或模拟情境可以使学生产生身临其境的感觉，利用情境教学可以激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达英语的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

情境教学过程不仅能帮助学生有效地掌握基础知识、基本技能，让学生有效思考，自主学习，增强运用能力等方面意义重大。

文章主要就初中英语教学课堂的情境教学的具体实施方法进行了探讨。

二、初中英语情境教学的意义1.有效引起学生的思考情境教学便于学生全面理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

特别对于初中生而言，由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。

情境中内含丰富的问题，能有效引起学生的思考，有价值的英语情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。

情境中的问题具有目的性、适应性和新颖性。

这样的问题会成为感知的思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

2.能增强学生的应用意识要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。

创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，学生在课本见到的往往是已被加工处理、抽象化的问题，实际中的问题需要我们自己去发现，自己去探讨求解模式，自己去选择解题方法。

初中英语教学中的情境创设一、利用实物演示，创设直观情境在英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加强学生对所学内容的印象，学生记忆深刻，不容易忘记。

英语中一部分名词可以用实物进行教学，并且还可以进行简单游戏（Guess：What is it？And Touch it 如school, thing, colors, parts of a baby, sports, tools, clothes）如，在学习食物中几个单词：apple, banana, pear, peach, watermelon, grapes, bread, meat, cake 时，学生自己分组准备各种食物，放在各自的桌上，结合句型what’s this？It’s an apple. Dou you like apples？Yes, Ido 等句型，把单词和句型轻松地记住了。

二、利用简笔画，显示形象情境绘画是一项、眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮学生记忆，提高学习效率。

学生们看着自己的画进行创造性地语言对话活动，他们学起来也兴趣盎然，达到运用语言解决问题的目的。

英语中很多词汇，如名词、形容词、副词、动词和数词等，都能通过简笔画进行教学达到一目了然的效果。

如初中英语教材中介词的讲解，只要画一张课桌和几个简单的物体，on, above, over, in, into, below, under, beside, near, by, behind, in front of等词的意义以及区别，学生就可以清楚的理解。

如果是复习，教师在绘画物体时，可以故意画错物体的位置，要求学生更正；也可以让一名学生在黑板上画，其他人评议；还可以让全班学生一起画，教师在组行之间来回走动进行查看。

通过这样的师生互动或生生互动，能够极大地调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣，又很好地复习了所学内容，达到了教学目的。

情境创设法在初中英语教学中的应用情境创设法是一种教学方法，通过给学生创设特定的情境，让学生在真实的场景中运用所学知识进行交流和实践。

这种方法在初中英语教学中的应用可以起到很好的促进作用，以下是一些具体的应用场景和方法。

一、购物场景在初中英语教学中，可以通过购物场景来让学生实践购物对话和交际技能。

教师可以扮演商店店员的角色，使用购物过程中常用的句子，例如“Can I help you?”，“How much is this?”等等，然后让学生扮演顾客的角色进行购物对话。

在购物场景中可以设置不同的购物任务，例如购买水果、服装或者文具等等。

学生需要根据教师的描述或图片选择商品，并进行价格询问和支付等操作。

通过这种情境创设的方式，学生可以在真实的场景中锻炼口语表达能力和交际技巧，提高他们在现实生活中应用英语的能力。

二、旅游场景旅游是初中生日常生活中比较常见的话题，可以利用旅游场景来进行英语教学，让学生在虚拟的旅游情境中进行交流和实践。

教师可以用图片或视频展示一座城市的风景和名胜古迹，并提供相关的信息，例如交通方式、酒店预订、旅游行程等等。

学生可以分组，每个组扮演一个旅游团的成员，其中一个学生可以充当导游的角色，其他学生可以扮演游客的角色。

导游需要介绍城市的风景名胜和旅游活动，游客则可以提问相关的问题和做出选择。

通过旅游情境创设的方法，学生可以在实践中学习相关的英语词汇和句子，并能够运用所学知识进行真实的交流。

这种情境创设不仅可以提升学生的口语表达能力，还可以增加他们对英语学习的兴趣，培养他们的跨文化交流能力。

三、餐厅场景餐厅是一个常见的生活场景，也是一个很好的情境创设的场所。

教师可以通过角色扮演的方式，将教室变成一个虚拟的餐厅，让学生在其中进行英语对话和交际。

学生可以分角色，其中一部分学生扮演餐厅的员工，负责接待客人、点菜和结账等工作；另一部分学生则扮演顾客的角色，根据菜单点菜、问询菜品的口味和价格等。

情境教学法在初中英语语法教学中的应用一、初中英语语法教学的现状在传统的初中英语语法教学中，往往以死记硬背、机械填空为主要教学方法，学生对语法知识的理解和应用能力较弱。

教师侧重于对语法规则的讲解和示范，缺乏真实的语言环境和交际情境，学生难以将语法知识与实际运用相结合。

传统的语法教学方法缺乏趣味性和生活化，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。

需要寻求新的教学方法，以改变目前初中英语语法教学的现状。

1. 通过真实情境引入语法知识情境教学法要求教师将语法知识融入到真实的语言环境和情景中。

在教学过程中可以通过图片、视频、故事等方式向学生展示真实的生活场景，引发学生的兴趣，使他们能够在真实情境中观察和感知语法现象，潜移默化地学习语法知识。

2. 创设真实交际情境教师可以通过游戏、角色扮演、小组讨论等方式创设真实的交际情境，让学生在实际交际中运用语法知识，增强语言表达能力。

教师可以设计一些语法任务，让学生在小组中进行合作，通过实际的交际情境来学习和应用语法知识。

3. 引导学生进行真实交际实践情境教学法还强调学生的主体地位，鼓励学生参与到真实的交际实践中。

教师可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实的语言环境中进行练习和实践，从而提高他们的语言运用能力。

1. 提高学生的学习兴趣情境教学法在初中英语语法教学中重视对生活的再现，通过真实的语言情境和交际情境使得语法知识更具趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2. 提高学生的语言运用能力3. 培养学生的创造思维能力情境教学法鼓励学生在真实情境中进行思考、表达和交流，培养学生的创造思维能力和解决问题的能力。

在语法教学中，学生在实际情境中进行练习和实践，能够激发他们的创造力，提高他们的语言表达能力。

1. 教学话题设计在初中英语语法教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计与学生生活相关的教学话题，引入真实的语言情境和交际情境，从而使学生更好地理解和掌握语法知识。

情境教学在初中英语课堂的应用研究导言近年来，随着教育理念的不断更新和进步，情境教学作为一种教学方法备受关注。

本研究旨在探究情境教学在初中英语课堂中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。

一、情境教学的概述情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过在学习过程中创造与学生实际生活相仿真的场景，使学生置身于具体的情境中进行学习。

情境教学注重对学生的主动参与和实践操作，旨在培养学生的综合能力和解决问题的能力。

二、初中英语教学的现状及问题分析在传统的初中英语教学中，教师普遍采用传统的教学方法，以课本为中心，注重语法规则和单词的教授，忽视了学生的实际应用能力。

这种以教师为主导的教学方式使得学生缺乏学习的主动性和参与感，导致学习效果不佳。

三、情境教学在初中英语课堂中的应用1. 创建真实情境教师可以通过设计情境来创造真实、多样化的学习环境。

例如，通过模拟旅行场景，让学生扮演旅客和导游互动，进行实际的英语对话训练，提高学生口语表达能力。

2. 提供真实的语言输入教师可以使用真实的英语材料，如音频、视频、图片等，引导学生获取语言输入。

学生可以在真实情境中进行听力训练，提高对真实英语环境的适应能力。

3. 创设合作学习活动情境教学强调学生之间的合作与沟通。

教师可以组织学生进行角色扮演活动，学生在角色扮演中与他人进行交流，从而提高语言表达能力和合作精神。

4. 引导学生的主动参与教师应该注重激发学生的学习兴趣，提供积极的学习动机。

可以通过布置任务和提问，引导学生思考和探索，增强学生的学习主动性。

四、情境教学在初中英语课堂中的效果评价通过对比传统教学和情境教学的效果，我们可以看出，情境教学在初中英语课堂中取得了显著的效果。

学生在情境教学中体验到了真实的语言应用场景，增强了学习兴趣和动机，提高了语言技能的综合运用能力。

五、结论情境教学作为一种创新的教学方法，对于初中英语课堂的教学具有重要的意义。

教师应该充分发挥情境教学的优势，创造与学生实际生活相符合的学习情境，提高学生的学习动机和学习效果。

谈初中英语阅读课情景教学初中英语阅读课情景教学是指通过构建真实、生动的场景，让学生在情境中学习英语阅读技巧和语言知识。

这种教学方法可以让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的阅读能力和语言运用能力。

本文将结合一个具体的教学案例，详细探讨如何进行初中英语阅读课情景教学。

教学目标：1.让学生在语境中学习英语阅读技巧，包括扫读、略读、详读等；2.培养学生的阅读理解能力，尤其是提高他们的推理能力；3.提高学生的词汇量和语言运用能力；4.培养学生的合作与沟通能力。

教学步骤：1.导入：通过一段小故事或图片引发学生的兴趣，激发他们阅读的欲望。

比如使用一段关于海洋环保的故事来导入，引发学生对环境保护的思考。

2.情境设置：通过给学生一个具体的情境背景，让他们更好地理解阅读材料。

比如选择一篇与海洋环境保护相关的文章，告诉学生他们将扮演一个拯救海洋的小组成员，需要通过阅读文章来了解如何保护海洋。

3.阅读活动：(1)扫读：让学生快速浏览文章，找出关键信息。

教师可以设计问题，指导学生快速找到答案，比如问“文章中提到了哪些导致海洋污染的活动？”。

这样可以让学生初步了解文章的主题和大意。

(2)略读：指导学生以段落为单位，快速阅读文章，提取每段的主要信息。

教师可以设计问题，让学生找到每段的主题句，归纳出每段的主要内容，例如“第一段主要讲了什么？第二段主要讲了什么？”。

(3)详读：让学生仔细阅读文章，理解每个段落的细节信息。

教师可以设计问题，引导学生深入思考文章的细节，例如“文章中提到了哪些具体的海洋动物？它们为什么会受到威胁？”。

4.语言拓展：教师可以在阅读中注重词汇和语言结构的教学。

比如在阅读过程中，学生遇到不熟悉的单词时，让他们自己尝试猜测词义，然后教师给予必要的解释和拓展。

在学生讨论答案时，教师可以提醒他们使用特定的语言结构，如"If...，Then..."句式。

5.合作学习：学生分成小组，共同完成阅读任务。

比较常用 ， 所 以可以吸引学生的注意力 ， 使学生对单词的记忆更
加深刻 ， 对句型 的运用更加熟练。如在教学 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ — ｌ ｉ ｓ ｈ ？ 的时候 ， 我就准备 了许多实物 ， 如钢笔 、 尺子 、 地图 、 闹钟 、 光
活跃 的课堂气氛 。在 活跃的气氛 中 ， 学生将注意力转移 到课堂 教学 中， 对这种新鲜 的教学方式感 到好奇和有趣 ， 就会主动地参
初中英语 情境教 学法探析
江 西省瑞金 三 中 钟瑷 莲
何谓“ 情境 ” ？即一种进行语言交际的场合 。 那么何 谓“ 情境
教学 ” ？即模拟情境 ， 创设一种逼真 的交 际环境 ， 让学生融入其 中， 更好地学习语言。情境教学法是遵循新课 程标 准的要求 。 对 学生进行 素质教育 的良好形式 ，具有十分重要的积极作 用。它 包含哪些 内容 呢？又该如何实施 呢？下面作些分析。
图片以及一些野生动物遭受杀戮的图片 ，还有一些广告和国内 外有关动物保护 的视频 ， 为学生营造 了一种情境 ， 让学生沉浸在 多媒体营造 的氛 围中， 深入思考 ， 深化了对课文 的认识。 以上我们从 以音乐创造情境 、 用实物巧设情境 、 用多媒体创
上英语课之前 ， 可 以找一些相关风格 的英文歌 或者熟悉 的音乐
一
许多。而在这节课的教学过程 中， 再 也没有一位学生走神 ， 他们 都认 真地 听着我讲述西方圣诞节 的习俗 ， 听得津津有味 。
２ ． 用实物巧设情境 初中生不像小学生那样什么都 听老师 的，也不像 高中生迫
于高考的压力 而 自觉遵守课堂纪律认 真听课 ， 所以在上课时 ， 有 很多学生走神 、 睡觉 、 看小说等 ， 加上对英语学习不感兴趣 ， 会使

新课程标准下初中英语情境教学探析【摘要】本文主要探讨了在新课程标准下初中英语情境教学的重要性及应用。

首先从情境教学的理论基础入手，阐述了其在学生语言能力和综合能力培养中的作用。

接着分析了新课程标准对初中英语教学的要求，以及情境教学在教学中的具体应用。

研究发现情境教学能够有效提升学生的语言能力，并促进其综合能力的发展。

最后总结了新课程标准下初中英语情境教学的重要性，探讨了未来发展方向及挑战，并展望了情境教学在学生能力培养中的积极作用。

通过本文的分析，可以更好地理解和应用情境教学，提升初中英语教学的质量和效果。

【关键词】新课程标准、初中英语、情境教学、理论基础、教学要求、学生语言能力、综合能力、重要性、发展方向、挑战、总结、展望。

1. 引言1.1 新课程标准下初中英语情境教学探析Under the new curriculum standards, situational teaching in junior high school English has become a topic of increasing interest and importance. Situational teaching emphasizes the creation of a real-life context in which language is used, allowing students to see the meaningful application of the language theyare learning. This approach not only enhances students' language proficiency but also helps them develop a deeper understanding of the culture and thinking of English-speaking countries.2. 正文2.1 情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要包括社会文化理论、认知心理学理论和语言习得理论。

“ ｈ ｈ ０ ？ “ ｖ ｄ ｅ ｅ矗 ｐ ｂ ｃ ｃｅ ？ Ｈｏ ｄ ｅ ｅ Ｗ ｏ ｉ ｔｅ ｂ ｖ ” Ｗｈ ０ ｓｈ ｓ ｘ ｕ ｉ ｖ １ ｓ ”“ ｗ ｏ ｓ ｈ
ｄ ａ ｔ ｌ ｓ ｉｖ ｌｓ … ‘ ｅ ｅｓ ｌ ｂｃｃｅ？ 等 好 几 个 问 ｅ ｌ ｈ ｔｅｅｂｃ ｃｅ ？ Ｄｏ ｓｈ ｅｌ ｉｖ ｌｓ ” ｗｉ ｌ 题 。这 说 明 了学 生 的 思 维 在 深 化 ． 问 能 力 在 提 高 ， 提 因此 也有
学 习 Ｇｏ ｒ ， Ｂｏ ｋ７Ｕｎｔ Ｗｈ ｒ ｓｔｅＰ ｓ ０ｍｃ ？ 时 ， ｏ ｉ ２“ ｅｅＩ ｈ ０ｔ ｅ” 我 采用 走 迷 宫 的游 戏 让 学 生在 白纸 上 画 出 街 道 和 建 筑 物 ，分 组
、
没 有 问 题 ． 不 会 进 行 思 维 。 师 要 善 于 提 出 一些 新 颖 别 就 教 致 、 趣 横 生 、 唤 起 学 生 求 知 欲 的 问 题 ， 学 生 带 着 浓 厚 的 妙 能 让 兴 趣 去 探 索 新 知识 。 学 实 践 证 明 ， 奇 巧 妙 的 问 题最 能激 发 教 新 学 生 思 考 。 教 学Ｇ ＾ Ｂ ｏ Ａ， ｎｔ 时 ， 就 当 今 家 庭 、 如 ｏ ， ０ｋ８ Ｕ ｉ２ 我 学 校 约 束 孩 子 一 切 ， 子 毫 无 自由 的情 况 ， 学 生 在 “ ａ ｏ 孩 让 Ｗｈ ｔ ｄ ｖ ｕ ｈｎ ｈｌｒｎ ｈ ｕｄ ｅ ｌ ｗ ｄ ｏ ｏ ” 的 问 题 情 境 中互 相 ０ ｔｉｋｃ ｉ ｅ ０ ｌ ｂ ｌ ｅ ｔ ｄ ？ ｄ ｓ ａｏ 探 讨 ， 抒 己见 。学 生 们 积 极 思 维 ， 自 己想 要 得 到 的 自由进 各 就 行 讨 论 ． 的想 自己 选 择 时 尚衣 服 ， 的 想 自 己选 择 朋 友 ． 有 有 有 的认 为 应 该 让 他们 自己 选 择 学 校 ，还 有 的 认 为 在 学 校 应 该 让 他 们 自己 选择 想 学 的学 科 。 样 创 设 问 题 ． 仅 培 养 了学 生 的 这 不 兴 趣 ， 且 培 养 了学 生 的探 究 欲 和创 新 思 维 。 而 创设 问题 情 境 ， 仅 仅 是 教 师 设 疑 ， 师 还 应 该 有 目的 地 不 教 创 设 一 种 促使 学 生 提 出 问题 的 情 境 。如 教 授 Ｇ ， ｏｒ ， Ｂ ０ ｏ ０ｋ９ Ｕ ｉ８Ｓｃｉ 时 ， 课 前 要 求 学 生 预 习 ， 课 时 出示 挂 图 问 ： ｎ ｅｔ ｎＢ 我 ｔ ｏ 上 “ 当看 到 文 中这 四 幅 图 画 时 ， 你们 想 知道 什 么 ？ 这 时 学 生 提 出 ”

试论如何在初中英语课堂教学中创设情境初中英语教学过程中，设置英语情境教学目的就是要最大限度调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。

这些非常符合新课程改革理念下初中英语教学关注的重点，同时也是一线教师和学生喜欢的教学模式。

初中英语情境创设学习兴趣当前，越来越多的教育理论工作者和一线英语教师开始关注初中英语教学，并开始研究如何教好初中英语。

传统的英语教学注重知识的传授，而学生实际运用英语的能力却很低，要弥补这种缺陷，使二者有机结合的最好方法就是使用情境教学。

情境教学是符合时代发展的需要，也迎合了我们一线教师的需求。

那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？一、结合故事创设情境无论是小学生、初中生还是高中生，他们无一例外的都喜欢听故事。

基于此种情况，我们初中英语教师在课堂教学中不妨适时的结合一些故事创设课堂情境。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也促使他们在听故事的过程中掌握英语知识。

例如，我在执教“there’s a…in/on/near/in frontof/behind…”这个句型的时候发现，很多同学虽然能够记住“in”“on”“near”“in front of”“behind”……几个方位词的发音，但是遗憾的是很多同学往往会对这些方位词的具体意思产生混淆。

面对此种情况，我一时间陷入了尴尬，在经过短暂的思考之后我决定运用故事法来学生加深对这几个方位词意思的理解和掌握。

我把“in”“on”“near”“in front of”“behind”等方位词融合进了《狼来了》的趣味故事中：第一次欺骗大人的时候孩子告诉大人：“there is a wolf in the cave”；再次欺骗大人的时候这个孩子则告诉大人说道：“there is a wolf behind the tree.”通过这样的故事情境创设，再加上孩子们绘声绘色的角色扮演，他们不但掌握了这些方位词的意思，还加深了对英语学习的兴趣。

ENGLISH ON CAMPUS2022年16期总第612期情境教学法在初中英语课堂的运用摘　要：新课改背景下，初中英语教学更强调实践性，更重视学生的体验式学习，注重学生灵活运用语言。

初中英语教师应改变单调乏味的课堂教学方式，主动思考怎样创设情境让学生能动地学习英语。

本文对情境教学法在初中英语课堂的运用展开详细论述。

关键词：情境教学法；初中英语；课堂应用作者简介：孟福英，甘肃省武山县渭北初级中学。

教学情境是指教师在实际教学中创设的情感氛围，在教学情境中可以更好地开展教学活动。

从某种程度上讲，教学情境属于课堂教学的要素之一，那么创设教学情境就应该是教师的常规工作。

初中英语教师应积极创设有价值的教学情境，将初中英语教学与生活以及社会等联系起来。

此外，初中英语教师应重视学生的感受，让学生在情境中积累经验，实现知识学习的立体化。

一、情境教学法在初中英语课堂运用的应用原则（一）尽量发挥学生主体作用在初中英语教学中，英语教师应有意识地将学生作为课堂的主体。

教师采取情境创设的方式，播放有趣的动画短片，并鼓励学生自己配音，让学生记忆一些自己比较喜欢的歌词，有效激发学生的英语学习积极性，最大限度发挥学生主体作用，提升学生的学习效果。

（二）情境创设要与现实生活相联系初中英语教学中，情境创设应该具有一定的生活气息，可以将现实中的素材引入课堂，实现教学课堂与现实生活的紧密相连。

源自现实生活的情境一般包括两类：一类是校园外的情境，如与教学内容密切相关的“电影院”“假期”等；另一类则是校园内的情境，如对教师或者同学的评价等。

在情境教学中，学生能够更好地了解学习任务，激发学习欲望，不仅能够掌握课堂中学习的知识，还能够将所学知识应用到日常生活中，发挥所学知识的最大价值。

（三）情境创设要体现趣味性初中英语是小学英语与高中英语间的过渡。

基于此，英语教师必须认识到初中英语的特殊性，并有意识地重视学生学习兴趣的培养，对小学英语相关内容进行研究分析，真正发挥初中阶段英语学习的承上启下作用。

初中英语课堂教学情境创设的策略研究概述英语课堂教学情境创设是一种注重语言环境、情境化教学方法的教学策略。

情境创设与情境教学密切相关，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。

本文将探讨初中英语课堂教学情境创设的策略研究，并提出针对初中英语教学情境创设的一些具体策略。

情境创设是一种情境化教学策略，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。

初中英语教学讲究情景教学，强调语境和情境的共同作用。

情境创设作为其中的一种教学手段，提供了更加具体、真实、有意义的语言环境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习效果。

同时，情境创设还能够培养学生的沟通能力和语言运用能力，提高学生的英语水平，为学生长期发展打下良好的语言基础。

（一）画面创设策略画面创设策略是指通过图像、视频等多媒体手段，创设丰富多彩的情境，帮助学生理解和掌握英语知识和技能。

在初中英语教学中，利用图片、视频等多媒体资源进行画面创设，可以使学生更加轻松地理解英语原文，提升学生的语言输入和表达能力。

比如：在学习“家庭成员”这一话题时，可以用家庭成员照片来展示家庭成员之间的关系，让学生更加直观地了解家庭成员之间的称呼和关系。

游戏化创设策略是指通过游戏、竞赛等方式，创设趣味性和探究性学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

在初中英语教学中，运用游戏化创设策略可以让学生感受到英语学习的乐趣，并在游戏中真正体验英语的使用场景。

比如：在学习“购物”这一话题时，可以设置角色扮演游戏，让学生分角色进行情景对话，模拟真实购物场景。

此外，还可以设计竞赛游戏，如拼写比赛、听力竞赛等，让学生在游戏中不断提高自己的英语能力。

（三）情境演绎创设策略情境演绎创设策略是指通过创设情境，让学生在情景中运用英语，锻炼语言交际能力和语言表达能力。

在初中英语教学中，可以通过角色扮演和故事演绎等方式，让学生进入情境中，从而更好地练习和掌握英语。

比如：在学习“At the restaurant”这一话题时，可以教学与顾客的交流，和点餐、结账等的英语表达，然后引导学生进行情景对话和角色扮演，模拟真实餐厅情景。

展。 ’
浅谈农村初中英语教学中的情境刨设 来自２ ． 以表 演 形 式 寓教 于 乐
一
对 于农村初 中生 而言 ，英语一直是一 条难以跨越 的鸿 沟，因为没有先进 的现代 教学手段也没有 丰富的教学资源 ，再加上 初 中生 已属青少 年，内心较为成熟 内敛， 没有 小学生活泼好 动，好 胜心强 的特 点， 所 以英语课就成 了一 潭死水 ，没有任何涟 漪， 死气沉沉 。 所 以， 要激起学生的兴趣 ， 打破 这潭 死水 ，课堂教学情境 的创 设就举 足轻重了。 “ 教学情境 ”是 指在课堂 教学 中，根 据教学的内容 ， 为落实教学 目 标所设定的 ， 适合学习 主体 并作 用于学 习主体 ，产生一 定情感反应 ，能够使其 主动积极建构 性学 习的具有学 习背 景、景 象和学 习活动条件 的学习环境。它可 以综合 利用多种教学手 段 通过外显 的教学 活动形式 ，营造一种学 习氛围，使 学生形成 良好 的求知心理 ，参 与对所 学知识 的探 索、发 现和认识过程 。 从情 境创设 的价值 出发，我们 对有效情境 创设 与运用的一些策 略方法进行探讨 ，以 促进英语教学的有效性 ， 促进学生地发展。 为什 么要创设情境 情景创设 的好 坏，往 往导致整堂课 的 教学效果 ，教学法 一旦 触及学生 的情绪 和 意志领域 ，触及学 生的精神需要 ，这种 教 学法就能发挥高度有效 的作用。 我们知道 ， 学生 的学 习兴趣 及好奇心 ，总是在一定 的 情景 中发生 的，教学情 景的创设有助 于引 发学生的学 习兴趣 和好奇心 ，便于学生对 知识 进行重组与改 造，可 以直接关系到教 师教 学效果 ，把学 习活动 变成 学生的精神 需要。创设 一种适合 于学 生学习 的情景对 于激发学生求欲具有重要作用 。 二 、如何 创设 语言环 境 １ ． 以多媒体和直观教具营造情境 随着农村教学 中的硬件条件逐步完善 ， 多媒体 已大规模 的进入学 校，多数学校 已 实现 了 “ 班班 通” ，即每个班级都 配备 了 多媒体 ，所 以教师要充分利用 现代化的教 学手段 ，多动 手制作简单 的教具 ，把抽象 的语言用直 观具体的形象体 现出来 ，使学 生身临其境 ， 更好地掌握和接受所学内容。 如在 ８ Ａ ｕ ｎ ｉ ｔ ７Ｗｉ ｌ ｌ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｓ ？一 课 中 ，我以课件形式 向学生们展示 了 目 前 被 运用到各行 各业中的机器人 。以及让 学生 预言未来会 出现什么样 的机器人 ， 学 生们 展开了丰富的想象 ，畅所不言。

把 课 桌 设 置 成 东 方 宾 馆 、 工 商 超 市 等 ， 教 室 过 道 设 农 把 计 成 魏 塘镇 主要 街 道 如 中 山路 、 公 路 、 放 路 等 ； 境 谈 解 情
二， 假设 七 年级 新 生家 长 来 校 报 名 ， 向你 询 问报 名 地 点 ；
英 语 ７ ｄ ｌ ９Ｕｎｔ２时 ， 生 们 在 ＤｄＧ ｌｉ ｃ ｓ Ｂ Ｍｏ ｕｅ ｉ 学 ｉ ｏｄｌ ｋ ｏ
段 。小 组 活 动 中 学 生 与 学 生 之 间 的 互 动 比教 师 与 学 生
孔 子说 ：学 起 于 思 ， 源 于 疑 。 所 以 ， 师 在 导 入 “ 思 ” 教 新 课 中应 巧 妙 地 设 置 疑 问 ， 起 悬 念 ， 学 生 刚 开 始 就 引 使
产生 “ 释疑 ” 的欲 望 。学 生 有 了疑 问 才 会 去 进 一 步 思 考 问题 ， 有 问 题 ， 不 会 进 行 思 维 。教 师 要 善 于 提 出一 没 就 系列 新 颖 别 致 、 趣 横 生 、 唤 起 学 生 求 知 欲 的 问题 ， 妙 能 让 学生 带 着 浓 厚 的兴 趣 去 探 索 新 知 识 。教 学 实 践 证 明 ， 新
奇 巧 妙 的 问题 最 能 激 发 学 生 思 考 。如 教 学 ＮＳ Ｅ新 标 准
之 间 的 互 动 更 有 利 于 促 进 学 习 。在 英 语 课 上 开 展 小 组
活动既能提 高学生 的交 际能力 ， 能活跃课 堂气氛 。在 又 这里教师与学 生一起 创设 问路 和指 路的情 境 ： 境一 ， 情
情境 三 ， 由学生 随意创设 。我让 学生根据 创设 的各 种情
境 分 别 表 演 问 路 者 和 指 路 者 ， 学 生 运 用 英 语 进 行 交 让 流 ， 过 活 动 自编 问 路 和 指 路 的 对 话 ， 组 操 练 之 后 随 通 小

１音 乐 渲 染 创设 情 境 ．
学 生 通 常喜 欢 讨 论 真 实 事 例 。 如教 表 示 家 庭 成 员 的 词 汇 时 ， 教 师 可 以 让 学 生 带 来 “ 家 欢 ” 片 ， 让 学 生 互 相 介 绍 自己 的 合 照 并 家 庭 成 员 等 ； 如 ： 生 在 学 完 Ｇ ｏ ｔ新 目标 英 语 七 年 级 上 例 学 ｏｆ ｉ ｒ
很 兴 奋 ， 极 畅 想 着 自己 未来 的 样 子 ， 有 了 枯 燥 的机 械 认 读 ， 积 没 取 而 代 之 的 是 学生 热 烈 的讨 论 和 自由 的想 象 。 ５选 择 真 实 事 例创 设情 境 ．
“ 设 情 境 ” 就 是 有 目的 的 引 入 或 创 设 以形 象 性 为 主 体 的 创 ，
Ｕ ｉ ｈｓｉ ｍ ｉ ｅ 后 ． 就 要 求 介 绍 学 生 对 照 自己 的全 家 ｎｔ Ｔ ｉ ｓ ｙ ｓ ｔ ３ ｓｒ 我 福 照 片 ． 一 个 Ｆ ｍｉ ｒｅ并 写 一 段 介 绍 自己 家 庭 成 员 的 文 画 ａ ｌ Ｔｅ ｙ 字 。学 生 一 个 个 都 写 得 真 实 自然 。 ６ 运 用体 态 语 言 创 设 形 象 的 体 态情 境 ．
英 语 七 年 级下 Ｕ ｉ ｎｔ ５这课 时 ， 好 要 教 “ 在 进 行 时 ” 时 态 ， 正 现 的 我 就选 择 了一 手 学 生 们非 常喜 欢 的 由《 只 老虎 》 首儿 歌 改 编 成 两 这 的含 有 “ 现在 进 行 时 ” 时态 的 （ ｒ ｏ ｌｅｉｇ 这 首 歌 曲 ， 歌 （ ｅＹ ｕ Ｓｅｐｎ） Ａ ） 在 词 中将 “ 只 老虎 ” 两 分别 换 成 “ ｒ Ｙ ｕ Ｓｅｐｎ ” 学生 们 一 听 到 Ａ ｅ ｏ ｌｅｉｇ ，
生动 具 体 的情 境 ， 如 通 过 演 示 实 物 、 片 、 笔 画 、 体 语 言 、 例 卡 简 身 图片 、 录 像 或 播 放 录 音 等形 式 对 新 材 料 进 行 生 动 形 象 的 描 绘 ， 放