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激活图式 有效阅读

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摘要英语阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。

目前的英语阅读教学往往忽视了学生头脑中已有知识的激活，忽视了新知识和已有知识间的联系，因而直接导致教师教得累，学生学得累，但效果却不尽如人意。

阅读理解的过程实质是激活读者大脑中图式，并与作者进行信息交流的双向互动的过程。

本文从图式理论的视角提出：在高中英语阅读教学中，为了有效提高学生的阅读理解能力，一定要运用多种不同的方法有效激活学生已有图式，实现有效阅读。

关键词激活图式有效阅读
现代图式理论认为，图式就是知识在大脑中的储存单位，包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。

每当一个图式中的大部分图式被启动时，该图式便被调用了。

图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。

图式理论认为，阅读材料本身并不向读者传递意义，意义是读者根据自己的知识和经验经过理解后赋予的。

阅读理解的过程实质是激活读者大脑中图式，并与作者进行信息交流的双向互动的过程。

要提高学生的阅读能力，就要想办法激活学生大脑中的图式。

即要通过热身阶段的话题引入来唤醒学生大脑中关于单元主题的已有知识，激活相关图式，激发学生对新知识的学习兴趣，并引导学生围绕任务进行相应的思维。

笔者发现，只要教师给予学生足够的时间，足够的启发指导，他们是可以回忆起相关的图式的。

因此在教授阅读课文时，有的放矢地利用与阅读有关的图片，教学光盘等各种手段向学生介绍背景知识，激发学生学习兴趣，逐步引入课文话题，力争流畅地、不留痕迹地过渡到本节课的教学内容，以助他们成功阅读。

笔者曾尝试过下面一些激活的方式：
一、图片激活式
NSEFC教材中每篇课文都配有插图。

教师可充分利用这些插图进行设问引入新课的话题。

如, Module4 Unit3A Taste of English Humour, 此篇文章讲的是Charlie Chaplin，教授此文时刻利用文中插图，同时老师利用简笔画可在黑板上勾勒出Chaplin的外貌轮廓，并用关键词a small black hat , a pair of very wide trousers, a moustache, a stick, a pair of big shoes等进行说明，然后再就简笔画提问学生：
T:：Why was Chaplin very famous?
S：Because he looks very funny.
T：Was he famous only because of his funny look?
S：No.
T：OK. Let’s get to know something about him and find out why he was very
famous.
Module2 Unit2 An Interview一文，主要讲The Ancient Olympic Games 和The Modern Olympic Games的异同点，因此课前可有意识地通过多媒体展示一些有关奥运会的图片，激活学生大脑中相应的有关奥运会的图式，为顺利阅读文章做好铺垫。

二、视听激活式
多媒体技术在英语课堂中的应用是现代科技与先进的教学理论成功结合的范例，它声形并茂、生动活泼，非常容易引起学生的兴趣，也最能吸引学生的注意力，从而有效调动学生学习的积极性。

例如：上Charlie Chaplin一课时，就可以先放一段Charlie Chaplin的影片。

Chaplin的诙谐与滑稽的表演，足以让学生对他的生平经历引起兴趣。

另在上百万英镑（the Million Pound Bank Note）课文时，可先把百万英镑的影片给学生看，这样上起文章时，学生理解起来会相对容易的多。

Module1 Unit4 A Night the Earth didn’t Sleep一文，因我们处于杭嘉湖平原，学生从未真正体验过地震带来的灾害，对其破坏性的了解也不具体，因此课前我从网上下载了汶川大地震的的一些片段，进行整理后课前播放给学生，使学生对地震有了一个更直接的了解，从而有利于更好的理解课文。

当今的学生都很喜欢音乐，对音乐了解也不少，因而有时可以根据教材的需要，让学生欣赏优美动听的音乐。

如Module2 Unit5 Music一文，教师预先准备好各种风格的音乐作品,包括Rock, Jazz，Music, Rock and roll, Classical Music, Blues, Hip hop，Country Music 等, 并配有相关画面, 上课时播放给学生欣赏，激活学生大脑中音乐的图式，让他们猜猜所听到的曲子是哪种风格音乐,它有何特点。

接着,再播放The Monkees乐队的一首歌曲(如I am a Believer)使他们亲耳感受一下,并进一步了解当年The Monkees乐队为什么会成为继The Beatles之后又一著名乐队, 使学生感性认识课文所要谈论的话题, 为教授文章做好铺垫。

三、时事激活式
新课程教材中所选的内容都是与我们的生活息息相关的，只要我们教师时时处处做生活的有心人，关心国内外时事，关心学校、班级事，就能巧妙利用热点时事服务教学。

如Module3 Unit1 Festivals and Celebrations 一文，上这篇文章时，正好寒假结束返校后的第一单元，课前可播放《新年好》音乐，跟学生聊聊春节
的时间，庆祝的方式，举办的目的等，这是中国的一个传统佳节，学生都很熟悉，又都刚刚经历过，所以畅所欲言，紧接着教师可以把话题引入中国的其他几个传统佳节并做相关问题的讨论，言毕国内，看国外，就很自然导入课文了。

四、背景知识激活式
对于一些历史题材的文章，教师可以按事件发生的顺序呈现相关的历史图片，也可介绍作者和讨论课文背景知识为激活点；对于科技题材的文章，可采用学生熟悉的物件或事例激活相应的图式，如Module2 Unit2 Computers, 课前可把学生在上海科技馆参观信息时代、机器人世界时拍摄的一些图片做成幻灯片，展示给学生，激起学生对他们的记忆，很自然揭示课文主题、激发学生学习好奇心。

五、讨论激活式
有时也可采取讨论的方式激活学生相关的图式。

如上Module4 Unit1 Women of Achievement一文时，可提问：Do you want to be a great person when you grow up? What do you think is needed in order to be a great woman?Do you know some great and successful women around the world or in the history?... 等题目来促使学生积极思维。

总之，激活在一节课中扮演着一个重要的角色。

激活要适当、谨慎、有效。

教师应当把握好这种契机，激活学生头脑中与课文相关的图式，激起学生的兴趣，从而为顺利、有效地学习文章做好铺垫，使激活的这个“序”真正地起到抛砖引玉的作用，改变学生阅读时的被动局面，调动学生的阅读积极性，从而取得较为圆满的阅读效果。

参考文献：
莫幸华，《谈高中英语课的导入》，中学外语教与学，2006，（1）：21-23。

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林挺，《应用图式理论提高阅读效果》[J]，现代汉语，1996，（4）：29。

彭支乔，《图式理论在英语阅读理解中的运用》[J]. 中小学外语教学，2002。

童凯，《图式理论与英语阅读教学》，中文期刊网优秀硕博论文（电子版）2006。

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图式理论在初中英语阅读教学中的应用

图式理论在初中英语阅读教学中的应用

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图 式 理 论 在 初 中 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
郭 阿 兰
（ 海 拉 尔 市第 五 中学 ， 内蒙古 海拉尔 摘 要 ：文章 首先 阐 述 了现 阶 段 中 学 英语 阅 读 教 学 面 临 的一 些 问题 ． 提 出 了图 式 理论 的 可 行 性 及 重 要 性 ． 其 次在 此 基 础 上 探 讨 了 图式 理 论 在 初 中英 语 阅读 教 学 中 的应 用 ．例 如 丰 富 图式 、 激活图式、 建 立 图式 、 运用图式等。采用这样的方式 ． 可 以使 学生 从 整 体 上 理 解 语 篇 ； 有 助 于 学 生 养成 探 究 意 识 ． 提 高创 新 能 力 ； 有 助 于培 养 学生 的 自主 学 习意识 和 能 力 。 关 键 词 ：图 式理 论 初 中英 语 阅 读 教 学 应 用 ０ ２ １ ０ ０ ０ ）
脑 中 的知 识 单 元 ， 也 可 以说 是 一 种 结 构 。 因 此 ， 在 进 行 阅读 教 学时 ， 教 师 可结 合 阅 读 材 料 的 语 篇 内 容 及 语 篇 结 构 ． 指 导 学生 建 立 相 应 的语 篇 图 式 ［ ３ ３ ， 这 样 有 助 于 学 生 从 整 体 上 把 握 语 篇 和深 化 理 解 语 篇 。 最后就是运用图式 ， 在 阅读 教 学 过 程 中 ， 开 展 读 后 活 动 的 时候 ， 英 语 老 师要 指导 学 生 利 用 已 建 立 的 图 式 进 行 各 种 活 动 ， 例 如 复述 、 改 写 等 。 因为 一 个 好 的语 篇 图 式 是 语 篇 内 容 和语 篇结 构的有机结合 ， 所 以 即 便 是 有 困难 的 学 生 看 着 它 也 会 有 话可说 ， 根 据 它 有 话 可 写 。 运 用 图式 可 与 写 作 教 学 充 分 结 合 起来 。 ３ ． 图 式 理 论 在初 中英 语 阅读 教 学 中的 作 用 ３ ． １ 可 以 让 学 生从 整 体 上 理 解 语 篇 传统教学 一般就是 老师把课 文切割成零 碎的词汇 、 句 型 和语 法 点 ． 主要注重词汇 、 句 型 和 语 法 的讲 解 ． 这 样 不 仅 不 能 让 学 生 整 体 的 把 握 文 章 知 识 ，还 使 得 他 们 不 明 白文 章 的 主要
基于图式理论的“三步法”高职英语阅读教学模式探讨

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1082019年36期总第476期ENGLISH ON CAMPUS基于图式理论的“三步法”高职英语阅读教学模式探讨文/刘淑洁【摘要】本文基于三种阅读模式，并以图式理论和高职英语阅读教学为出发点，试图在英语阅读教学中引入图式理论，利用“三步法” 提高学生阅读的积极性和水平。

即阅读前信息的导入，阅读中内容的理解，阅读后知识的巩固和提高。

探究教师在课堂阅读教学中如何有效激活和构建学生的图式，教授学生高效的阅读方法和策略。

【关键词】图式理论模式；高职英语；阅读教学【Abstract】 Based on three reading modes, and starting from schema theory and English reading teaching inHigher Vocational colleges, this paper attempts to introduce schema theory into English reading teaching and use the “three-step method” to improve students’ reading enthusiasm and level. That is, the introduction of information before reading, the understanding of the content in reading, and the consolidation and improvement of knowledge after reading. This paper explores how teachers can activate and construct students’ schema effectively in classroomreading teaching, and teaches students efficient reading methods and strategies.【Key words】Schema Theory Model; English in Higher Vocational College; Reading Teaching 【作者简介】刘淑洁(1984.10-)，女，河南人，新疆铁道职业技术学院，讲师，研究方向：英语教育。

略析图式理论与阅读教学

略析图式理论与阅读教学

略析图式理论与阅读教学1 图式理论1781年，德国哲学家康德（Kant）认为背景知识对阅读起到关键性的作用。

英国心理学家巴列特（Barlett）在此基础上发展成图式理论。

巴列特（Barlett）认为读者应根据自己先前已有的知识来理解文章的意义。

图式理论的主要作用是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。

当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们认知新知识。

图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识”，图式理论指导读者处理新的信息。

2 图式理论与阅读教学图式理论在英语阅读教学过程中有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和交互式模式。

传统的英语阅读模式为“自下而上”（Bottom-up）阅读模式，读者通过阅读字、词、句，从而理解全文的意思。

随着应用语言学和心理语言学的发展，“自上而下”的阅读模式（Top-down model）被引进课堂。

自上而下的阅读模式强调背景知识在阅读中的作用，通过调动学生的知识储备。

20世纪60年代，在前两者的基础上，相互式模式（Interactive model）被提出来。

相互式模式认为，阅读是相互作用的过程，需要调动对语言的理解和知识储备两方面才能更好理解文本内容。

3 图式理论在英语旅游专业教学中的运用旅游专业英语课程的学习目的是使学生具备英语听、说、读、写的语言能力以及熟练运用旅游英语专业词汇和旅游英语常用的表达方式的能力，使学生能够正确使用英语为外国游客服务，向外国游客介绍我国文化，同时掌握对外旅游接待中跨文化交际能力。

通过对图式理论的深入研究，我们可以在教学中找到最佳的方式，让学生更好、更准确、更全面了解旅游知识，掌握英语技能。

3.1 旅游英语教学中的中国文化的渗透背景知识是旅游英语教学中最重要的部分，学习旅游文化是旅游教学的重要组成部分，文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗等复杂系统。

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。

图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。

它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。

图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。

1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。

在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。

通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。

2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。

通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。

在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。

3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。

在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。

1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。

教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。

2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。