《跳水》教学反思

《跳水》教学反思《跳水》教学反思（通用4篇）《跳水》教学反思1《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。

”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。

那么，在教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。

课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，为了表现他的冷静、果断。

怎样引导学生从文本中理解呢？联系上下文理解。

在学生初读课文，理清事情的先后顺序，我让学生找出描写孩子处境危险的句子。

学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。

”理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。

然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。

设身处地想象人物的心理活动。

让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的'希望。

用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。

读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

想象故事的结尾在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。

有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。

《跳水》教学反思〔通用6篇〕《跳水》教学反思1课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、开展经过，但目的还是为了表达船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。

教完后，我启发学生想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比拟探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个方法最好。

学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。

《跳水》教学反思2周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》一课。

首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩子们来看，掌握情况较好。

导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。

在转播课堂中，“我会读〞的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写〞的生字让孩子们练写。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。

本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。

但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

《跳水》教学反思31、教学收获抓住动词，自学自演。

在教学“猴子戏弄孩子〞“孩子追猴子〞这局部的内容时，我发现文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，准确传神。

我请学生读一读，找出动词，提出问题，比拟这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。

这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词防止重复，并要力求用得准确、传神，到达了较好的学习效果。

2、缺乏之处反观整堂课教学，仍有一些遗憾：教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。

部编版语文五年级下册跳水教学反思（精推３篇）〖部编版语文五年级下册跳水教学反思第【1】篇〗教学目标：1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。

2、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。

教学重点、难点：了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。

教学准备：布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，幻灯片教学时间：两课时第一课时教学目标：朗读课文，了解课文内容教学过程：一、板书课题，创设情景导入这节课我们学习新课文《跳水》。

（板书课题）学生交流搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。

引导学生看课题想问题：看到这个课题，你想到了什么？教师把大家提出的问题汇集起来，引导学生带着问题读书。

例如：谁跳水？调试的经过怎样？结果又如何？二、初读课文，了解大意1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。

同桌之间互读生字及生词。

2、再读课文，了解课文的内容并标出课文的自然段。

3、指名分自然段读课文，提出不懂的问题。

三、细读课文，了解主要内容1、自由读课文，说说你读明白了什么。

2、讨论故事的主要内容。

3、找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。

孩子走到横木上遇到危险。

船长开枪孩子跳水孩子得救。

四、巩固延伸1、指导学生正确、流利的朗读课文。

2、布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。

第二课时教学目标：合作探究，研读重点段落教学过程：一、正确、流利的朗读课文。

二、合作探究，学习重点段落。

1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

用“显然”说一句话。

3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。

猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替）投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。

17 《跳水》教学反思一《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程 :船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险 ;船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。

一、教学效果1.逆向溯源，层层深入教学内容。

设置问题，激发兴趣。

学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。

）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇晃晃”“只要……　就……”“即使……也……”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。

）出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

指导朗读，体会情境。

引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）二、成功之处1.设身处地地想象人物的心理活动。

让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。

用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。

读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

2.想象故事的结尾。

在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。

孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。

《跳水》优秀的教学反思《跳水》优秀的教学反思「篇一」本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。

幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说很多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。

在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。

同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。

本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。

孩子们由自我的好奇心开始去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经验。

这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够更加快乐的学习。

之后这种学习经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。

但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。

在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的注意力更为集中。

《跳水》优秀的教学反思「篇二」《跳水》是俄国大作家列夫・托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。

课堂上因为环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。

亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。

为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。

《跳水》教学反思（精选3篇）《跳水》教学反思1《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。

__用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。

在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。

因此我在让学生初读课文时就思考：__里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。

然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。

从而体会船长的机智、冷静、果断。

但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多：首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到__中的谁？那么这只猴子为什么会这样。

可是自己在关键时刻掉了链子。

其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。

其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。

再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。

应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。

最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。

《跳水》教学反思2《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的`对话过程。

《跳水》课后教学反思范文（精选6篇）《跳水》课后教学反思范文（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《跳水》课后教学反思范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。

《跳水》课后教学反思1这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。

兴趣是学生学习的最大动力。

教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。

怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。

在这节课中，我是这样导入的：2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。

我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。

今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。

学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。

本课的教学我并不是按部就班地进行。

教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分，从而直奔重点段的学习（456自然段）。

在学习45自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。

如抓住“逗钩挂”动词，理解反映孩子危险处境的句子。

并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。

在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。

如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。

我让两个小组的同学上台表演。

同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。

了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。

在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。

小学三年级语文《跳水》原文、教案及教学反思（优秀9篇）语文《跳水》教案篇一一、教材分析《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。

文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。

因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

二、指导思想1、学生为主体。

重视学生的自我探究、自我发现。

使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

2、教师为主导。

教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

3、语文本体观。

语文是工具性与人文性相统一的学科。

在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

三、总体安排第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学准备多媒体课件。

第一课时一、教学重点1、弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2、明确作者的写作目的，即文章的中心。

二、教学过程1、导入新课。

2、明确学习目的。

我们这节课主要解决两个问题：写了什么？为什么写？3、看音像资料，了解文章主要内容。

看完后提问：本文主要写了什么？4、自由读课文，弄清事物间的联系。

把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。

学生自由读，教师了解学习情况。

5、交流汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系？指名回答，教师纠正补充。

②画出了哪些语句？指名回答，要求把画出的句子读出来。

6、画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。

指名到黑板上画。

其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。

学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

《跳水》教学反思《跳水》教学反思15篇《跳水》教学反思1本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的探索，去发现。

幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说很多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培养了他们的发散思维能力。

在实验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。

同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。

本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。

孩子们由自我的好奇心开始去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经验。

这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够更加快乐的学习。

之后这种学习经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。

但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。

在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的注意力更为集中。

《跳水》教学反思2[设计理念]“语文不是无情物，文章不是无情物”。

本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。

努力构建语文与生活的联系。

以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。

[教学预设目标]1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。

4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。

[教学重、难点]1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。

2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。

《跳水》教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是作者帮大家整理的《跳水》教学反思内容，欢迎大家分享。

《跳水》教学反思内容1首先激发学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习之母”，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。

当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。

如教学《跳水》这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危险，谁是最主要的原因。

假如你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们兴趣很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说如果他是船长，会立即叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。

有个学生说如果他是那个小孩，他就用猴子喜欢吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来……，此时，不仅学生学得愉快，教师也教得非常轻松。

巧妙设计，引导学生参与自主学习活动。

其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的'是让他们积极地参与到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。

如教学《跳水》一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，准确传神。

教学中如果采用猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。

教学时可以用表演方式，让学生根据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。

这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使学生明白，连用动词避免重复，并要力求用得准确、传神，达到了较好的学习效果。

《跳水》教学反思内容2这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。