教育心理学重点整理

教育心理学第二章中学生的心理发展与教育一学生心理发展的四个基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性二认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区三影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果，影响因素有家庭教养模式学校教育同辈群体简述个体自我意识发展的过程个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程1生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童一周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来。

3岁左右生理自我基本成熟2社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信承认的评价逐渐过渡到自我独立评价。

社会自我到少年期基本成熟3心理自我：心理自我在青春期开始发展和形成，这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。

学生的认知方式差异表现在哪些方面认知风格是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：场独立和场依存沉思型和冲动型辐合型和发散型认知差异的教育含义应该创设适应学生认知差异的教育组织形式采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学手段第三章学习的基本理论四尝试-错误学习的基本规律效果率练习律准备率简述经典条件反射的基本规律获得与消退。

当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短（几乎同时出现），二者多次重复，则可以建立一个条件作用，而如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失刺激泛化与分化。

刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化则指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

刺激泛化与分化是互补的过程。

五操作性条件作用的基本规律强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

其学习观主要观点如下1学习的实质是主动地形成认知结构。

布鲁纳十分强调学生主动地获取知识，强调认知结构在学习过程中的作用，他主张应该向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。

2学习包括获得，转化和评价三个过程。

布鲁纳认为学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识后还要对他们进行转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务，评价是对知识转化的一种检验。

六掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则建构主义学习理论的基本观点知识观知识并不是现实的准确表征，她只是一种解释，一种假设，他并不问题的最终答案。

相反，他会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

而且知识并不是精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。

知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景建构起来，他取决于特定情境下的学习历程。

学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

学生观学生并不是空着脑袋进教师的，教学不能无视学生的经验，要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点。

第四章学习动机学习动机的种类高尚的学习动机与低级的学习动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，表现出既一致又不一致的关系。

一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好（正向一致），相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。

不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，则学习效果也不会好（负向不一致），相反，学习动机不强，若学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）简述学校情境中的成就动机成分学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力，自我提高内驱力和附属的内驱力。

P55简述成就动机理论的主要观点成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。

力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50%的任务，避免失败者则倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。

学习动机的培养与激发培养利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机激发创设问题情境，实施启发性教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力简述耶克斯—多德森定律的主要内容（12年考过）任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。

任务难度容易或简单，最佳激起的水平较高。

任务困难获复杂，最佳激起的水平越低。

第五章学习的迁移迁移的种类正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移和具体迁移同化性迁移，顺应迁移和重组性迁移迁移的作用表现在哪些方面对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用影响迁移的主要因素相似性原有认知结构学习的心向与定势如何运用有效的教学措施促进迁移（12年考过）精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移的意识性学习者的原有的认知结构如何影响迁移学习者是否拥有相应的背景知识学习者原有认知结构的概括水平学习者是否有相应的认知技能或策略以及元认知策略第六章知识的学习1、知识学习的过程知识学习包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新构建的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

2、知识学习的作用知识历来是学校教育的重要内容。

知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

3、如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模象直观；实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征，而模象直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本质要素和关键特征。

因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

（2）加强词与形象的配合；在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序；其次形象的直观结果应以确切的词加以表述；再次应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；强度律，差异律，活动律，组合律。

（4）培养学生的观察能力；在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。

观察前，必须让学生明确观察的目的任务；观察过程中；要认真培养学生观察的技能和方法；观察后，要求学生做观察记录或报告。

（5）让学生充分参与直观过程；在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。

4、如何有效地进行知识概括知识概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

配合运用正例和反例正确运用变式科学的进行比较启发学生进行自觉概括5、如何运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习6、如何运用艾宾浩斯遗忘曲线，合理进行复习艾宾浩斯遗忘曲线的规律先快后慢，呈附加速型；要对所学知识进行及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵第七章技能的形成1、技能的基本特点（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同与本能行为（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认识经验的知识（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作2、操作技能的特点动作的对象，具有客观性动作的进行，具有外显性动作的结构，具有展开性3、心智技能的特点对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性4、技能的作用技能是合法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。

它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以是个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境；技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

5、操作技能的形成阶段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练6、操作技能的培训要求（1）准确地示范和讲解；准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的表象动作，形成准确的定向映像，进而在实际操作过程中可以调节动作的执行（2）必要而适当的练习；通过应用不同形式的练习，可以是个体掌握某种技能。

一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。

（3）充分而有效的反馈；准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。

（4）建立稳定清晰的视觉；动作是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，而不是外界事物的特性，因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

7、操作技能的形成阶段原型定向原型操作原型内化8、心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度的发展学生的心智技能第八章学习策略1、学习策略的概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

这一界定明确了学习策略的四个反面的特征：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的学习策略是有效学习所需的学习策略是有关学习过程的学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成2、复述策略的方法利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画线3、精细加工策略的方法记忆术：位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想做笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实际4、组织策略的方法列提纲利用图形：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图利用表格：一览表、双向表5、资源管理策略内容学习时间管理学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用6、学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感7、学习策略训练的方法指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式8、如何利用指导教学模式进行学习策略训练指导教学模式与传统的讲授法十分相似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。