教育心理学整理

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象极其变化。

学习与教学的要素1 学生2 教师3 教学内容4 教学媒体5 教学环境学习与教学的过程1 学习过程2 教学过程3 评价/反思过程第二节教育心理学的作用1 教育心理学能帮助教师准确地了解问题2 教育心理学能帮助教师预测并干预学生3 教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4 教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导第三节教育心理学的发展概况教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》本章专项训练1 教学环境包括物质环境和社会环境两方面2 教育心理学研究的核心内容是学习过程3 教师学习教育心理学有何意义4 教育心理学独特的研究课题包括哪几个方面（如何学如何教以及学与教之间的相互作用）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述1 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化2 学生心理的发展有四个基本特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性3 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4 学习准备是一个动态的发展过程，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面5 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响第二节中学生的认知发展与教育1 瑞士发展心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着同化性的认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变的顺序像机出现的时期或阶段2 从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁以上）3 认知发展与教学的关系（1）认知发展制约着教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区最近发展区，是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态典型考题1 儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是具体运算阶段3 简述认知发展的阶段理论（四个阶段）4 简述最近发展区的概念及其意义苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将到达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的发展水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。

所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节中学生的人格发展1 人格又称性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征2 人格的发展阶段美国精神分析家埃里克森的人格发展论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）（3）主动感对内疚感（4~5岁）（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）（5）自我同一对角色混乱（12~18岁）3 影响人格发展的社会因素（1）家庭教学模式（专制型放纵型民主型）（2）学校教育（3）同伴群体4 自我意识的含义自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识自我意识的三种成分：自我认识、自我体验、自我监控5 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

第四节个性差异与因材施教1 认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

认知方式差异（学习策略差异）（1）场独立与场依存（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型智力差异智力是使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。

世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表（简称S—B量表）该量表最初是由法国人比奈和西蒙与1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。

2 认知差异的教育意义首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化最后，应该运用适应认知差异的教学手段3 性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式4 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异典型考题1 依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾性和内倾型两类2 简述智力的个体特征智力的个体特征反映在个体间和个体内，个体间的差异是指个人与其同龄群体的常模比较表现出来的差异。

大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

绝大多数人的聪明程度属中等。

智商分数极高与极低的人很少。

一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中的比例不到1%3 在人格特征中，具有核心作用的成分是性格本章专项训练名词解释心理发展学习准备最近发展区关键期性格简答题1 学生心理发展的基本特征2 简述皮亚杰的认知发展阶段理论3 简述自我意识的发展过程4 简述少年期心理发展的主要特征答：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期，个体在生理、心理、社会适应性等方面都发生了巨大的变化，由此而造成初中生的身心发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性等复杂的矛盾。

少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。

随着生理的急剧变化，他们产生了成人感，独立意识强烈。

他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级感情迅速发展。

他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般轮理性原则，并以此来指导自己的行为，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

5 认知发展与教学有什么样的关系认知发展制约教学的内容和方法，同时教学促进学生的认知发展6 学生间认知方式的差异表现在哪些方面场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面7 了解学生的认知差异有何教育意义答：认知方式没有好坏优劣之分，只要变现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

智力是影响学习的一个重要因素。

在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。

然而，智力并不影响学生能否发生，他主要影响学习的速度、数量、巩固程度恶化学习的迁移。

所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力做到因材施教。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

最后，应该运用适应认知差异的教学手段。

8 学生性格的差异表现在哪些方面第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型1 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化2 学生的学习学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

3 加涅的学习结果分类美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型，他们分别是：智慧技能、任职策略（学习方法）、言语信息、动作技能、态度4 我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类第二节联结学习理论1 桑代克尝试—错误说基本规律（1）效果律（2）练习律（3）准备律2 巴甫洛夫的经典性条件作用论3 斯金纳的操作性条件作用论把反应之后出现的、能增强反应率的手段或措施成为强化基本规律斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

（1）强化（2）逃避条件作用与回避条件作用（3）消退（4）惩罚4 加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干个阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工典型考题1斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为2 经典性条件作用论是由俄国著名生理学家巴甫洛夫提出的第三节知识学习理论1 苛勒的完形—顿悟说2 布鲁纳的认知—结构学习论（1）学习观a 学习的实质是主动地形成认知结构b 学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观a 教学的目的在于理解学科的基本结构b 掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构原则程序原则强化原则3奥苏伯尔的有意义接受学习论典型考题1 有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

该学说的创立者是苛勒2 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是布鲁纳本章专项训练名词解释学习意义学习：就是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非认为的和实质性的联系强化填空题1 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的2 我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习，技能的学习和行为规范的学习3 尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律4 斯金纳认为，人和动物的行为有两类，即是应答性行为和操作性行为5 经典性条件作用论是由巴甫洛夫提出的6 斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约简答题1 简述加涅学习结果分类说2 简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点3 简述构建主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学做的指导意义第四章学习动机第一节学习动机概述1 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能2 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态3 学习动机的种类（1）高尚动机与低级动机（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的（3）内部学习动机与外部学习动机典型考题名词解释动机学习动机填空题1 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机2 一般认为，动机具有激活功能、指向功能、强化功能3 一般说来，由内部动机支配下的行为更具有持久性第二节学习动机的理论1 需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。