教育心理学重难点整理

教育心理学重难点整理教育心理学的作用：1、帮教师准确了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、预测、干预学生4、结合实际教学进行研究★★少年期：1112-1415，半成熟半幼稚，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维主导，具体形象做支柱，随意性增长，成人干，独立性意识强烈，道德行为自觉，自控能力不强，常前后自相矛盾。

★★★青年初期：1415-1718，像成人接近，智力成熟，抽象逻辑思维从“经验型”→“理论型”，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感理智感美感深刻发展，客观看待自己，明确表达自我，意志坚强性与行动的自觉性发展，有时与生活脱节。

★★学习的心理实质/特征：学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

①行为或行为潜能的变化②相对持久③反复经验★人的学习VS动物的学习：①或的个体行为经验，掌握时代积累的社会历史经验和科学文化知识②改造客观世界的生活实践中，交往过程中，语言为中介作用而进行③有目的，自觉，积极主动加涅学习层次分类：信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语连接学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习加涅学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度★★★★★★布鲁纳：认知结构论，认知发现说★★学习观：①学习的实质是主动形成认知结构②获得、转化、评价三个过程【明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，最好画出图解，采取有效措施帮助获得转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。

】★★教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念，原理，态度，方法）②掌握学科基本结构的教学原则★★1、动机原则（好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力）2、结构原则（动作，图像，符号）3、程序原则（有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构，提高掌握转化迁移能力）4、强化原则（适合的强化时间和步调）【全面深入分析材料，明确学科本身所包含的基本概念，原理及相互关系。

新异性，跨度适当，难度中等，激发好奇心和胜任感命令或的教学程序，反馈】★学习动机的培养：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机制约学习积极性，顽强的自制力和坚强的毅力反作用，形成良性循环【关键：1、改变成败体验，获得成就感 2、改善知识技能掌握情况，弥补欠缺】★策略：1、学生的成败感与他们的自我标准有关，注意个别差异，使每个人体验到成功2、难度适当3、课题由易到难呈现4、某一课题失败是，可先完成有关基础课题②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机直接发生：考虑如何使学生原有学习需要得到满足，耐心有效解答问题间接转化：各种活动，提供各种机会，满足其他方面的要求和爱好★★★★学习动机的激发：★★★★①创设问题情境，实施启发式教学1、教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系2、充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度②根据作业难度，恰当控制动机水平③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归隐，促使学生继续努力★★★迁移的作用：①提高解决问题的能力②习得经验概括化，系统化的有效途径，能力与品德形成的关键环节③对学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用★★知识学习的作用：①学校教学的主要任务之一②学生各种技能形成和能力发展的重要基础，心智技能提高③创造性产生的必要前提★★★提高知识直观的效果：①灵活选用是物质观和墨香直观②加强词与形象的配合（提供明确目标，提出确切的观察之道，提示合理的观察程序）③运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）④培养学生的观察能力（明确任务，组织注意，培养技能和方法，整体→部分，部分→整体）⑤充分参与直观过程★★★有效进行知识概括：①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学的进行比较④启发学生进行自觉概括技能的作用：①对活动进行调节和控制（控制动作的执行顺序和执行方式，稳定性，灵活性，适应）②获得经验、解决问题、编个现实的前提条件★★操作技能的培训要求：①准确的示范与讲解（调整动作表象，形成准确的定向映像）②必要而适当的练习（精确性、速度、协调性，过度练习，集中，分散）③充分而有效的反馈（内部反馈，外部反馈）④建立稳定清晰的动觉（身体运动时各种肌肉活动的特性，提高稳定性清晰性）★★★心智技能的培训要求：①激发积极性主动性②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用言语学习策略：认知策略：复述，精细加工，组织元认知策略：计划，监视，调节资源管理策略：时间，学习环境，努力，社会资源学习策略训练的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效地监控，个人自我效能感学习策略训练的方法：1、指导教学模式2、程序化训练模式3、完型训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式问题解决的特点：目的性，认知性，序列性提高问题解决能力的教学：①提高学生知识储备的数量和质量1、帮助学生牢固的记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构②教授与训练解决问题的方法与策略1、结合具体学科，教授思维方法2、外化思路，进行显性教学③提供多种练习的机会④培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度提出假设3、鼓励自我评价与反思影响创造性的因素：环境，智力，个性★★创造性的培养：①创设有利于创造性产生的适宜环境1、创设宽松的心理环境2、给学生留有充分选择的余地3、改革考试制度与考试内容②注重创造性个性的塑造1、保护好奇心2、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力5、给学生提供具有创造性的榜样③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1、发散思维训练2、推测与假设训练3、自我射击训练4、头脑风暴训练★品德：反应社会特性，相对稳定性，在道德观念的控制下进行某种活动的自觉活动★★★中学生品德发展的基本特征：★★★①伦理道德发展具有自律性，言行一致1、形成道德信念与道德理想2、自我意识增强3、道德行为习惯逐步巩固4、品德结构更为完善②品德发展由动荡向成熟过渡（初中，高中）★★★影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体内部条件：认知失调，态度定势，道德认知★★★良好态度与品德的培养：①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予适当的奖励与惩罚★心理健康的标准：对现实的有效知觉，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人建立亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效率教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价，指导教学策略的选用，指引学生学习教学目标的分类：布鲁姆①认知目标：知识，领会，应用，分析，综合，评价②情感目标：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化③动作技能目标：知觉，魔方，操作，准确，连贯，习惯化教学目标的表述：★行为目标：三要素（具体目标，产生条件，行为标准）心理与行为相结合的目标★★教学事项：引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移★★以学生为中心的教学策略：①发现教学（启发式教学）：学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

四阶段：创设问题情境→促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出问题，提出解答的假设→从理论上或实践上检验自己的假设→根据试验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论②情景教学：在应用知识的而具体情境中进行知识的教学的一种教学策略③合作学习：学生们以主动合作学习的额方式代替教师主导教学的一种教学策略★★特征：分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程★★影响课堂管理的因素：教师领导风格，班级规模，班级性质，对教师的期望★★群体动力的表现：①群体凝聚力：群体对每一个成员的吸引力【了解群体的凝聚力情况→帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感→引导所有学生在情感上加入群体→符合群体规范时给予奖励、强化】②群体规范：约束群体内成员的行为准则，包括成文的正是规范和不成文的非正式规范。

三个阶段：相互影响阶段→一种占优势意见→趋向一致③课堂气氛：教学过程的软情境，某些占优势的态度与情感的综合状态，有独特性。

【积极，消极，对抗←领导方式】【教师期望→接受，反馈，输入，输出】④课堂里的人际交往与人际关系（吸引排斥&合作竞争）课堂纪律的类型：教师促成，集体促成，任务促成，自我促成课堂三大要素：学生，学习过程，学习情境教学测量与评价的功能：①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据专家型VS新教师：①课时计划②课堂教学过程（规则制定，吸引注意力，教材呈现，课堂练习，作业检查，教学策略运用）③课后评价★★教师成长与发展的基本途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。