在读中悟写,在写中悟读

读中学写，写中悟读要拓宽作文教学的空间，丰富作文教学的内容，加大习作训练的力度，随文练笔，读写结合，不失为一种快捷、高效的训练手段。

只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，开辟习作教学的新天地，促进阅读和写作的和谐发展。

教材中的文章都是文质兼美，情文并茂。

通过阅读教学，引导学生正确地理解、运用词语，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。

认识一些常见的句式和段式，掌握遣词造句的规律。

引导学生抓住作者的思路，领悟其中的写作方法和技巧，学会布局谋篇。

这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的，同时也能促使学生更深入地领悟文章的内涵，可以说是一举两得。

读写结合可从以下几方面入手：一、从典型的句式入手我们在阅读教学中，往往会抓住课文中的重点句子进行品味，从而深入地理解课文内容，体会作者遣词造句的精妙。

在细细品味的基础上，悟出写法，进而学会运用。

如《开国大典》一文中有一组排比句：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到天山南北，传到白山黑水之间，传到大河长江之南，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

课文连用了四个“传到”，构成排比的修辞手法。

如果改成”传到全国各地”，读起来感觉如何呢？对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感情和毛主席这一宣告的庄严和情感。

从比较中，学生领悟到这组排比句中蕴涵着作者丰富的情感。

以此为契机，我设计了这样的练习：把课文中的这句话也改成排比句：正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。

并且指导学生写排比句时要注意顺序的安排和句式的整齐。

在老师介绍了《义勇军进行曲》的创作背景和在各个历史时期所起的作用后，学生写出了这样的排比句：正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民坚持八年抗战，赶走日本帝国主义；正是这战斗的声音，曾经鼓舞百万雄师横渡长江，解放全中国；正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民改革开放，共同奔向小康；正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国航天人奋发图强，将“神五”、“神六”送上太空。

以读促写、以写悟读初中语文读写教学模式初探王英鹏(青海省大通县第二完全中学 青海 大通 810100)作者简介:王英鹏:性别:男,出生年月:1982年1月2日,籍贯:青海省大通县,民族:土族,最高学历:本科职称:中小学二级:研究方向:初中语文㊂ʌ摘要ɔ 在初中语文课堂教学中,阅读和作文是学习难点部分㊂为了可以高效的培养学生的语文写作素养,我们采用以阅读敦促写作,以写作感悟阅读这种读写并进方法进行教学㊂在课堂上增强学生的阅读能力,让学生能够将阅读的文章吸收为自身的写作素材,并在练习中提高写作技巧㊂教师先提出问题,再对文章进行讲解,让学生细细品读经过深入思考产生自己对问题的解读思想,这种方法能让学生更好的掌握写作技巧㊂本文基于读写并进教学方法,对初中语文读写教学进行深入分析讨论㊂以初中语文写悟为导读的初中语文课堂教学的效果有助于促进了初中语文课堂教学阅读质量的进一步提升,帮助初中语文学生进一步提高自己的语文阅读的能力和语文写作能力㊂ʌ关键词ɔ 读写教学;初中语文;阅读写作ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0125-01一㊁加强比较模仿,仔细阅读后仿写在初中语文课堂中,一般阅读与写作课堂是分开讲解的㊂阅读课堂一般是对教材课文进行解析,而写作课堂是通过提供单独的写作题目要求学生来进行写作㊂这就导致阅读与写作在课堂中不能相互融合,更有效的帮助学生学习和提高写作能力㊂这就凸显了读写结合并进教学的重要性㊂在语文阅读写作教学中只有通过提升学生的阅读理解能力,写作表达能力才能相应的提高㊂这样才能体现出以读促写,以写悟读的教学意义㊂语文教材的文章中一般语言优美,学生可以通过仔细阅读课文,获得写作素材㊂写作不仅需要技巧,更需要平时文章阅读词句的积累㊂为了让学生更好的积累美文美句,提高写作质量㊂通过仿写文章段落,培养成良好的写作素养㊂教师可以先让学生细细品读课文㊂找到文章的优美词句以及写作精妙之处进行仿写文章㊂仿写文章可以是一段有意义的段落,也可以是文章的整体布局构成,也可以是修辞手法的运用等㊂教师对文章进行分析,助力学生深入解析文章㊂逐步引导学生如何对写作进行选取题材,找到文章作者的思想主旨,以及布局手法㊂增强学生的写作表达能力,让写作过程变得更简单,同时也增强学生的阅读理解能力㊂通过读写融合教学开拓学生的抽象思维,让学生对课堂产生学习兴趣㊂让学生了解文章之美以及它的修辞手法㊁写作句式㊁表达技巧㊁文章布局结构等㊂在各方面进行仿写,有助于增强学生的记忆力㊂更有利于学生的写作表达能力的提高㊂通过仿写文章练习,达到写作词汇信手拈来的效果㊂二㊁加强创新写作,先讲后读再写作在对学生阅读文章进行仿写教学后,教师更多的需要提高学生的写作基本素养,让学生在写作中找到自己的不足之处,有针对性的对学生展开阅读训练㊂比如表达手法和修辞手法㊂可以通过阅读其他文章来弥补学生自身写作的不足,达到以读促写的目的㊂让学生深刻的认识到阅读对于写作的重要性,从而自发的阅读理解文章㊂教师可以将学生写作时出现的写作问题与课文中的写作技巧相比较㊂通过阅读后,让学生对自己的写作进行修改,对比阅读前与阅读后是否有进步从而唤醒学生的写作兴趣㊂对于充满诗意与情感的句子进行摘抄㊂通过当堂阅读理解后当堂写作的新颖方法㊂学生将阅读文章中产生的情绪可以充分的发挥在写作当中㊂教师应该让学生了解到创新的重要性,激发学生写作潜能,对写作进行创新创作,由于加入了学生自己的情感与理解,也会让写作更加与众不同,充满创新性与独特性㊂教师应教导学生,写作不能够只按照原文中的语句进行简单摘抄即可,在阅读时需要思考,加入自己对文章的理解㊂不断通过阅读来丰富自己的知识储备量㊂要从中学到作者的写作手法,通过阅读对生命以及人生进行思考㊂在课堂中阅读文章时,教师也可以在解说前针对课文提出关于课文的问题,让学生阅读后针对问题进行思考㊂可以将自己发散思维所想记录下来㊂在深入阅读理解课文后可以让学生针对自己对文章的理解写一篇字数不限的感悟㊂让学生发挥自己天马行空的想象力,可以从各个方面写比如文章的手法,文章故事主人公的遭遇所带来的感悟,创新自己的写作形式㊂三㊁延伸课外阅读,发散思维通过读写并进的教学模式㊂培养学生在阅读中的能力㊂能够快速抓住中心思想,找出文章中写作精妙之处,哪些是可以在写作中学习的语句,哪些修辞手法可以尝试多加练习㊂可以培养学生多读课外书籍,仔细阅读,充分发挥自己的想象力㊂学生的想象力是无穷的,可以通过阅读开发他们抽象思维㊂这样可以写出拥有独立性和创造性的写作㊂比如在开放式结局的文章中,让学生想象结局㊂开拓自己的思维,将结尾补充完整㊂这对学生是很好的写作锻炼㊂通过阅读更多的课外文章,扩展自己的写作知识面㊂让自己的写作拥有更好的发挥空间㊂同时也培养了孩子自主学习的语文写作素养㊂其实大部分学生下笔难,主要是心中缺少写作素材,我给学生推荐了一些好的课外美文,如‘读者“‘意林“等,可以让学生在课后阅读,在阅读的同时记录写作技巧,摘抄优美语句,并将积累的文章素材运用在写作中㊂通过不断阅读写作练习,学生的写作能力确实有相应的提高㊂这种读写结结合的方法,不仅提高了写作能力,同时也提高了学生的阅读理解能力㊂让学生在写作中有了更多的素材来引用和创新㊂由于课本文章有限,为了更好的摘抄到优质的语句,还是更多的需要通过课外的拓展语文阅读活动来得到实现㊂养成良好的积极参加活动和课外阅读的良好习惯,掌握良好的课外教学以及语文的阅读和语言表达的基本技巧从而大大提高了学生语文的综合素养㊂结语通过以上描述,我们围绕以读促写,以写悟读这个主题,探讨了关于读写结合并进教学方法的可行性与必要性㊂通过这种新颖521浅谈如何培养小学生作文的创新思维能力韦磐(广西河池市都安县板岭乡弄六小学广西河池530709)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0126-02‘语文课程标准“中要求,作文要 鼓励自主写作,鼓励有创意的表达 ㊂在作文教学中,培养学生创造思维能力是语文教学的重要环节之一㊂所谓创造性作文教学,是指在学生自主探索,教师点拨的指导下,学生联系自己的生活实际,结合自己的心得体会,提炼出与众不同㊁独特的见解或体验出感人的真情实感,并用自己的方式表达出来㊂那么,如何培养学生作文的创新思维能力,提高学生写作能力,我认为应从以下几方面着手㊂一㊁培养学生发散思维能力发散性思维就是让学生多角度,多方法,多层次去思考问题,想出与众不同的结论㊂在作文教学中,教师引导学生思维纵向和横向的发展,养成多角度思考问题的良好习惯㊂1.同题材多角度立意选材㊂每位学生在社会和社会生活环境不同,认识事物深浅有差异,他们在写作的时候表达欲望也不同,为了引导学生根据自己生活经历㊁个性㊁爱好㊁思维等写出具有个性化的作文,教师在作文教学中,切忌传统的命题作文,要针对学生的生活实际,面向全体学生,命题范围要宽一些,作文题目应 放手 给学生自拟㊂把命题作文编成半命题作文,半命题作文编成材料作文或者话题作文㊂只有这样才有效地培养学生的发展性思维㊂2.挖掘主题,再造课文㊂教材中编写有许多思想性强㊁教育性深刻的课文,对这些课文进行续写㊁改写㊁扩写等等,可以使学生从别人的想象中受到启发,拓宽思路㊂有的课文结尾伏笔有意想不到的悬念,使人读后余味无穷,针对类似课文,教师要对课文主题进行加工挖掘㊂例如:人教版语文第十二册(‘穷人“的结尾, 你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜,,.你瞧,他们在这里啦!,桑娜拉开张子㊂ 教师根据课文 桑娜心地善良,关心穷人 这一中心,引导学生展开丰富的想象:今后桑娜是怎样照顾西蒙的两个孩子?生活遇到种种困难,他们如何克服? 启发学生续写课文,激发学生的作文兴趣,培养学生的思维的创造性㊂3.再造新作㊂指导学生把以前写过的作文,充分发挥教师讲评的作用㊂讲评对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师指导去 推敲 作文,去调整自己的言行,进一步 创作 ,再写出富有新意的文章来㊂如‘校园里的鲜花“,先写出校园里的鲜花是如何之美,但写不出新意㊂如能写出校园里的一朵学习之花,智慧之化㊁文明之花 讲礼貌㊁孝敬长辈㊁勤奋学 等内容,如此指导,既提高学生的写作能力,又培养学生的发散思维㊂二㊁培养学生求同寻异思维能力求异思维运用在作文教学中,要引导学生从反常规方面去考虑㊂利用我们新思维㊁新观念㊁新方法分析事物发展规律,抓住事物存在的某一点特征,进行具体有效判断和分析,找出异同之处㊂教师可组织学生对某观点,某问题 挑起矛盾 展开广泛的争论,再写争论性的作文㊂例如:教学命题作文‘难忘的老师“,往往学生选材和立意只从正面反映老师教学怎样废寝忘食或怎样关心学生等等,如果启发学生从反面去选材和立意,抓住某老师在教学或生活中某个阴暗面,反映社会中存在的不良现象和问题,引起社会共鸣和反思㊂也可以从课文内容中反常规地思考,还可以从生活中去对一些热点 ㊁ 焦点 等问题反常规考虑,进行讨论,写出作文㊂从而训练学生的求异思维能力和写作激情㊂三㊁培养学生想象力爱因斯坦曾说过: 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且.是知识进化的源泉 随着社会不断的发展,科学技术不断的进步,学生走进现代生活,在某程度上促进学生各种能力的发展,他们思维敏捷,想象丰富㊂在作文教学中,应充分利用这一特点,采取假想以及幻想等方式发展学生的想象力和创新精神㊂1.假想作文㊂就是创设某种情境,让学生根据这一种情境,结合自己的经验进行想象㊁联想和补充㊂诱导学生写好假想作文,教师可以给学生提供一些材料,设计一些情境,让学生按照的逻辑由此展开假想㊂结合学生生活实际,深刻地去体会和感受,去构思㊁写作㊂如‘假如.....“这些作文题,就能激发学生的写作兴趣,发挥个人的想象力拓宽他们的写作思路,培养学生个性发展,使学生乐于作文,乐于表达,提高作文假想效率和质量,极富有创造性㊂2.幻想作文㊂幻想是一种与社会愿望相结合的指向未来的想象㊂小学生对未来充满着强烈的渴求和欲望,对未来怀着美好的撞憬和向往㊂爱拼才会赢,敢想才会有创造㊂而童话和科么作文是通过丰富的想象㊁幻想和夸张编写故事,它是打破常规生活中的各种局限,在理想世界里畅游的一种心理活动㊂鼓励学生写童话和科幻作文,有助于发展他们的想象力,培养学生创新意识和创新精神㊂如‘未来的 “㊁‘遇见外星人“㊁‘我骑小天鹅遨游月球“ 等等㊂这样的作文发展了学生想象力㊂著名童话作家洪汛涛说: 要开发少年儿童幻想智力,提倡孩子们写童话 这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求㊂当今时代是经济全球化㊁信息网络化㊁社会知识化新时代,在作文教学中,重视培养学生的创新思维㊁创新意识㊁创新能力,作文教学就一定能收到事半功倍的效果,才能培养出更多㊁更好㊁更适应社会发展的有用人才㊂的教学模式,提高讲堂中学生对于阅读写作的积极性,引起学生对阅读理解和写作的兴趣㊂通过仔细阅读仿写,摘抄,发散自己丰富的想象力,课堂提问,课外阅读等方法来提高学生的语文写作素质㊂避免了写作提笔无从下手,语言匮乏等问题㊂写作应语言优美㊁流畅并且富有感情,中华文化博大精深,让学生了解到在写作中可以有各种各样的表达方式㊂学生可以发挥自己的想象力,将自己想描述的事务通过语言的合理运用表达清晰,让他们了解到语言的魅力㊂参考文献[1]王丽.初中语文教学模式初探.语文天地,2017.17期.[2]朱艳红.初中语文读写结合教学探究.教学管理㊂2019.49期621。

小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的概念群文读写结合是指通过阅读作品，激发学生创作的主动性和热情，增强他们的写作能力。

它要求教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣，引导他们积极思考、积极阅读，并通过阅读激发学生的写作灵感，使学生在读中悟，悟中写，写中悟，借助阅读丰富的知识和思想，提高表达和写作的能力。

1.选择适合的文学作品在实施群文读写结合的教学中，教师首先需要选择适合学生的文学作品。

这些文学作品既要符合学生的语言水平和认知能力，又要富有教育性和趣味性。

教师可以选择一些富有想象力、内容新颖、情节吸引人的文学作品，如童话故事、神话传说、寓言故事等，这些作品既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的阅读和写作兴趣。

2.创设良好的阅读与写作环境群文读写结合需要在教学中创设良好的阅读与写作环境，激发学生的阅读兴趣和写作欲望。

教师可以通过布置文学角、开展文学欣赏活动、组织朗读比赛等方式，营造良好的阅读氛围；通过开展作文比赛、写作分享会、欣赏名篇等方式，激发学生的写作热情。

在教学中，教师还需要不断鼓励和引导学生进行阅读和写作，引导他们积极参与到群文读写结合的教学活动中。

3.引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作在实施群文读写结合的教学中，教师要引导学生进行阅读、分析、理解、思考、创作的过程。

教师可以通过导读等方式，引导学生进行文学作品的阅读、分析和理解，帮助他们了解作品的主题、情节、人物、环境等内容。

教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的思维能力和批判性思维。

教师可以通过启发式的创作指导，引导学生进行文学作品的再创作，培养他们的创造力和表达能力。

实施群文读写结合的教学策略，不仅可以提高学生的语文学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和创造力。

群文读写结合可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。

通过阅读优秀文学作品，学生可以了解到不同风格和题材的作品，拓宽自己的知识和视野。

读中悟，悟中读
阅读并不仅仅是获取信息、获取知识这么简单，阅读更是一种思想的交锋，是心灵对
话的过程，是“读中悟，悟中读”的融会贯通。

而最好的阅读方式，就是读书。

在现代社会，互联网的资讯海洋让我们每天可以接触到各种各样的信息，然而与此同时，这也让人们越来越少去阅读书籍。

这种情况下，人们也会失去很多能力，比如理解深度、分析思考、感知细节等等。

而在读书的过程中，人们需要有一种“悟”的力量，这种力量就是心灵的启示、思考
的深度、感悟的灵性。

很多时候，这种力量是来自于作品的内在精神、哲学含义、故事背
后的价值观等，一旦读者获得了这种力量，阅读就不再是单纯的信息获取，而是一种变化、一种成长。

同样，阅读也需要“读”的能力，这种能力包含了专注、耐心、细心、深度等等。

这
种能力的培养，需要我们不断地去读书、去体验、去感受。

通过不断地经验，读者可以提
升自己的阅读能力，开拓自己的眼界，成为一个更加有见识、有知识、有思想的人。

所以，我们应该鼓励大家多读书、多思考、多悟道，让阅读成为我们人生必备的能力。

在这个过程中，我们可以不断地挑战自己、丰富自己，更加深度、理性地思考问题，不断
地探索我们自己的生命与命运。

小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。

而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。

因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。

而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。

正如古人云：“开卷有益。

”“博观而约取,厚积而薄发。

”而写作则是语言的应用。

是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。

读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。

”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。

”“万卷山积,一篇吟成。

”“劳于读书,逸于作文。

”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。

具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。

读中悟，悟中读读中悟，悟中读。

这是一句富有哲理的古训，它生动地诠释了读书与思考之间的关系。

读中悟，意味着通过读书来触发自己的思考与领悟；悟中读，即通过深刻的思考来领悟书中所包含的智慧和哲理。

这句话告诉我们，只有在读书的过程中不断思考，才能在思考中不断提升自己。

读书是人类进步的阶梯。

在浩瀚的书海中，我们可以接触到各种各样的知识，从而开启我们的智慧之门。

仅仅是读书是远远不够的。

我们需要在阅读的过程中不断思考、分析、领悟，才能真正从书中获取知识和智慧。

读中悟，正是在提高认识水平方面有很大的作用。

只有通过深入思考，我们才能理解书中的内涵，才能真正掌握知识。

悟中读同样重要。

如果我们在读书的过程中不去思考，不去领悟书中的智慧，那么所读的书籍就只是纸上谈兵，得不到实质上的提升。

悟中读表示，通过自己深入的思考和领悟，来体悟书中的道理，这样才能真正做到学以致用，将书本知识变成自己的智慧。

读中悟、悟中读，已经成为了现代人学习的重要方法。

在信息爆炸的时代，我们有着更多更丰富的知识资源，但是如何更好地获取和利用这些知识，成为了一个重要的问题。

而读中悟、悟中读，恰好是解决这个问题的关键所在。

读中悟，首先要做到的是培养良好的阅读习惯。

只有有条不紊地读书，才能够在阅读的过程中激发我们的思考。

我们可以通过标注、摘抄等方式，将自己的思考与书中的内容联系起来，从而更好地领悟书中的内容。

在读中悟的过程中，我们需要保持敏锐的思维，不断地思考书中的内容，进行联想和归纳，从而使自己对知识有更深层次的了解。

悟中读则更需要我们培养深刻的思考能力。

只有将自己所读的书籍进行深层次的思考，才能真正领悟其中的智慧。

我们可以通过对书中内容的分析，找出其中的逻辑关系和内在联系，再通过自己的思考，进一步挖掘出书中的深层次意义。

这样才能真正做到从书本中获取知识而不是简单的情节和表面意义。

读中悟、悟中读，需要我们做到真正的理解与领悟。

在读书的过程中，不仅仅是为了获取知识，更是为了在知识中找到真理。

读中悟，悟中读读书是一件非常神奇的事情，当我们打开一本书的时候，就如同打开了一扇通往知识的大门。

而悟的过程，更是将读书提升到了一个更高的层次。

读中悟，悟中读，可以说是读书的最高境界。

本文将会探讨读中悟、悟中读的重要性，并分享一些如何实践这一理念的方法。

我们来探讨一下读中悟的含义。

通常情况下，人们在读书的时候会有所收获，但这种收获往往只是知识的获取和扩充。

读中悟则更多地指的是在读书的过程中，通过深入思考和领悟，从书中获得更深层次的意义和启示。

这种悟的过程往往需要读者在接触书籍的基础上进行思考和总结，将书中的内容与自己的经验和生活相结合，从而领悟到更深层次的智慧。

读书并不仅仅是为了获取知识，更应该是为了获取智慧。

而智慧往往是通过读中悟得到的。

通过悟，我们可以不仅仅理解书中的文字，更可以理解其中所蕴含的道理和哲学。

这样一来，读书就不再是单纯的获取信息，而是一种心灵的升华和智慧的获取。

悟中读则更多地是指悟的过程中再次回归到读书的状态。

当我们在领悟了一定的智慧之后，再次读起相同的书籍，就会有全然不同的感受和收获。

因为我们此时已经有了更深的理解和认知，所以再次读书的时候会更加易悟，也更容易发现书中的更多奥秘和智慧。

读中悟，悟中读是一种循环的过程。

在读书的过程中悟，再通过悟的过程重新回到读书的状态，这样循环往复，不断提升自己的智慧和认知。

这种循环的过程使我们的思维愈发开阔，从而更好地应对人生中的各种挑战和问题。

那么，如何才能做到读中悟，悟中读呢？我们应该注重对所读书籍的深度理解。

不仅仅停留在表面的文字，更要深挖其中的内涵和道理。

可以通过反复读书，理解书中的每一个细节，从而更好地领悟其中的智慧。

我们应该将书中的内容与自己的生活相结合。

通过将书中的理论与实践相结合，我们可以更好地理解书中的智慧。

并且这样做还可以帮助我们更好地应用书中的知识，解决实际生活中的问题。

我们还可以通过与他人交流，分享我们的领悟和理解。

别人的看法和观点可能会给予我们更多的启发和理解。

初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究摘要：在初中语文课堂教学中，为提高学生的语文学习效率，教师应摒弃传统层面读、写分层的教学模式。

这种“以读悟写，以读促写”的写作策略，可以确保学生的阅读和写作能力得以同步发展，培养学生的语文学习自信心，进而使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的语文学习主体意识，势必会使学生的阅读和写作能力得以双重提升，在此基础上巩固学生对语文的认知程度，提高学生的语言分析及表达能力。

关键词：初中语文;“以读悟写，以读促写”;写作策略引言在语文教学中，写作能力是学生语文综合能力的直接体现，而在初中语文教学中，写作不仅是应试的难点，同时也是语文教师在教学之中的难点。

因此，为了适应新时代教育的要求，教师要督促学生进行丰富的课外阅读，同时也要观察生活积累作文的素材，从各个方面入手，提升学生的写作水平。

1初中语文教学中写作教学的现状1.1教学方式单一在当前的语文教学中，写作教学模式化是一个非常常见的现象。

大多数初中语文教师在开展写作教学时没有较好的教学模式，只是单一的“一言堂”教学。

在这种教学模式下，教师和学生难以进行良好有效的交流沟通，双方之间会形成一道无形的隔阂，教师不知道学生的真正想法，无法完成知识的高效传授。

如此一来，学生的写作能力就很难得到提升，对文字的运用能力较差，严重地影响了教师的教学质量。

1.2学生写作无米下炊学生写作中面临的又一难题是知识储备不足的问题。

写作素材来源于我们直接和间接的经验。

现实生活属于直接的经验，从我们生活经验中而出;直接经验主要是我们阅读别人的生活经验，充满了更为丰富的写作素材，比如我们所做的工作、在某份工作中获得怎样的生活体验和情感体验、周围生活环境等，这些都属于很好的写作素材，但很多学生并不能为己所用。

很多学生在阅读的过程中并不能调动自身思维，更无法积累丰富的写作素材。

2初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略2.1以读促写:在阅读活动中激发学生写作欲望在实际教学中，老师可以通过两方面的工作来精心组织阅读活动:第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。

读中悟法写中升华——《他像一棵挺脱的树》读写教学思考近些年，读写教学范式发生了巨大转变，从传统阅读写作模式转变为更具创新性的读写教学模式，这一范式的引领者是新时代读写教学思想《他像一棵挺脱的树》。

《他像一棵挺脱的树》是一部经典的文学作品，它强调联系文本与生活、文本与具体的情境，将阅读和写作与当下时代现实的关系紧密联系在一起。

作品中的文字贯穿了深厚的中国传统文化，体现了人性的多样性，丰富多彩、细致形象、深刻有力，给人以终生受用的教育情感。

读写教学以《他像一棵挺脱的树》读写教学模式为核心，深化读写活动，将文本与生活紧密联系，将文本真实的情景融入教学中，用读写教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中接触到社会实践，让他们通过阅读和写作完成文本与世界联系。

《他像一棵挺脱的树》读写教学模式侧重于学生主体性活动，旨在让学生在学习课文的同时，培养他们自主、独立、富有创造力的思维和行为能力。

教学重点：一是内容性知识的传授，包括课文内容、文学背景、文学比较等方面的知识；二是解读能力的培养，按照内容的发展和情节的思路，依据课文中人物的思想特征，分析判断作者所表达的思想和感受。

《他像一棵挺脱的树》读写教学还着力于激发学生的独立思考和写作能力，让学生在分析解读课文的基础上，以此为蓝本，在读写过程中，结合生活经验，表达自己的思想感受，有效的拓宽了学生的思路，增强了表达能力，有力的提高了学生的独立写作能力。

基于《他像一棵挺脱的树》的读写教学模式，新时代的读写教学发生了巨大变化，从重视传统阅读写作内容模式，转变为更具创新性的读写教学模式，使教学更加丰富多彩，也更加贴近时代现实，有效地满足了大学生“表达自我”的需要，激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入地理解文学作品，以及背景中的思想意义，让学生在阅读写作中对文学进行独立思考，更好的表达自我，提高学生的写作水平，掌握新时代的读写教学思想，使大学生能够在不同的情景和素材的指导下，体会作品的意义，收获文学经验，实现真人真事活动的连接，实现读者与作者的心灵交流，帮助学生自主思考，在现实生活中有更深刻的体验和收获。

浅谈读中悟写,提升学生的写作每当谈起学生的作文指导，作为教师的我们总觉得头疼，学生也是为完成一篇作文而费尽心机，学生怕写，老师怕改。

怎样解决这一问题呢?二十多年的教学实践表明，阅读课文与写作指导两者有机结合起来，才能实现阅读课文与写作思维训练的相互转化，有效地提高阅读教学质量和写作效率。

这就要求教师逐渐地掌握新的教学方法，认真研究课文分析和作文指导的内在联系，要让学生在阅读课文中掌握写作技巧，让学生在习作课上发挥想象力，从而形成“读中悟写”的教学模式。

在实际课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的渠道，培养学生的思维逻辑与写作能力。

一、吃透课文内容，抓读写训练点“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，达到阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文字兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，教师就要以所阅读的文章为契机，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，逐步内化为学生自己的习作素材。

①掌握课文内容。

引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。

如学完《窃读记》一课后，和同学交流一下读书带给人的快乐；学完《灯光》后，让学生给郝副营长写几句感谢的话等等。

②学习表达特点。

课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。

例如有些课文中的段落，或是属总起分述段，或是属分述总结段，像这样在写法上独具特点的段落，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。

如教学《猫》时，引导学生抓住作者从猫的性格特点和小猫的淘气可爱，向学生渗透观察事物的方法。

再如在学习了《只有一个地球》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。

③夯实词句训练。

课文语言优美，语汇丰富，教师应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。