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人类的动物园（节选）作者简介：毕飞宇，1964年出生，当代作家。
20世纪80年代中期开始小说创作，作品曾被译成多国文字在国外出版。
2017年8月21日，荣获法兰西文学艺术骑士勋章，总领事阿克塞尔·科瑞欧为毕飞宇授勋。
代表作有《人类的动物园》《哺乳期的女人》《青衣》《玉米》等。
本文中作者采用通过认识动物反观人类自身的写作方法，影射了人类社会两种不同类型的人的心态，含蓄地将自己的褒贬感情寓于其间。
①我注意过以狮为代表的高级动物和以蚂蚁为代表的低级动物的区别。
生命的高级与否往往取决于一点：有无孤寂感。
越高级的动物往往越孤寂，同样，越低级的动物则越喧闹。
高级动物们都有一种懒散、冷漠、孤傲的步行动态，都有一双厌世不群的冰冷目光。
他们无视世界的接受与理解，只在懒洋洋的徜徉中再懒洋洋地回回头，看过自己留给苍茫大地的踪迹，他们便安静地沉默了。
他们的沉痛与苦楚都是隐蔽的，他的喧哗与欢愉也是静悄悄的。
这种沉默可能来之于他们涉足过的广袤空间。
巨大的空间感是易于造就巨大孤寂感的。
在孤寂里，生命往往更能有效地体验生命自身与世界。
我知道这世上并没有鲲鹏，我所知道的这种动物是从庄子的《逍遥游》里得到的，“背若泰山，翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里，绝云气、负青天，然后图南且适南冥也。
”可以想见，在九万里青天之上，大鹏垂翼而飞，将是怎样的大孤独大自在与大逍遥。
谁能知道他的精神空间呢？不知道为什么，我每次读《庄子》，得到的不是悟彻、“看透了”，而是苍凉与酸楚。
世界是那样的不可企及，可见逍遥是多么困难。
而今大街上满是“何不潇洒走一回”，真是浮躁得了得。
②蚂蚁就是能闹。
我想许多人都是爱着蚂蚁“走穴”的。
为了一粒米，一块肉屑，一只苍蝇的尸，蚂蚁出动了成千上万的部队，他们热情澎湃，万众欢呼，群情激愤，汹涌而上，汹涌而退。
我时常在观察蚂蚁时失却了世界。
蚂蚁辛勤的一生让人肃然起敬，又让人可悲可叹。
我时常出于同情，给蚂蚁王国送去一大碗米饭。
《人类的动物园》教案一、教案概述《人类的动物园》是一部以人类为中心，探讨人类行为、心理和文化的纪录片。
本教案旨在通过观看该纪录片，引导学生思考人类行为的多样性、心理机制和文化背景，培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
二、教学目标1. 了解人类行为的多样性及其背后的心理机制和文化影响。
2. 培养学生的批判性思维，能够从不同角度分析人类行为。
3. 提高学生的跨文化交际能力，尊重和理解不同文化背景下的行为差异。
三、教学内容1. 纪录片观看：《人类的动物园》第1-5集。
2. 讨论话题：每集结束后，引导学生针对观看内容进行讨论。
四、教学过程1. 观看纪录片：安排学生在课堂上观看《人类的动物园》第1-5集，每集结束后暂停，进行讨论。
2. 讨论话题：a) 第1集：人类行为的多样性。
讨论人类行为的起源、发展及其多样性。
b) 第2集：心理机制。
讨论人类心理机制在行为中的作用，如本能、情绪、认知等。
c) 第3集：文化背景。
讨论文化对人类行为的影响，包括传统文化与现代文化的差异。
d) 第4集：社会行为。
讨论人类社会行为的形成及其对社会的影响。
e) 第5集：跨文化交际。
讨论在不同文化背景下，如何理解和尊重他人的行为差异。
4. 报告展示：各小组向全班展示研究报告，引发进一步讨论。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的积极参与程度。
3. 批判性思维：评价学生在讨论中能否提出有见地、有深度的观点。
六、教学拓展1. 附加观看内容：《人类的动物园》第6-10集，涉及更多人类行为、心理和文化现象。
2. 补充讨论话题：a) 第6集：人类行为的适应性。
探讨人类如何适应环境变化，形成适应性行为。
b) 第7集：心理障碍。
分析心理障碍对人类行为的影响，以及应对策略。
c) 第8集：文化传承。
探讨文化如何在代际间传承，影响人类行为。
d) 第9集：社会规范。
讨论社会规范对人类行为的约束和引导作用。
e) 第10集：人类行为的未来。
