关于构建教师终身教育体制的若干思考
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关于构建教师终身教育体制的若干思考
终身教育思潮的兴起对传统的教育观念形成了有力的冲击。
它要求我们对各级各类教育的教育目标、教育模式以及教育内容和方法，必须进行重新思考与重新设计，使现代教育在培养现代人的学习习惯、学习能力和学习精神等方面有新的发展和突破。
在这样一种教育改革的大背景下，现有的教师教育也受到了影响和冲击。
教育改革的主体及主动权在于教师，因而，教育改革的关键在于教师。
教师如何提升专业素质、提高实施终身教育的能力，如何使自己的个体生存更有价值、生活更美好，有赖于终生学习，有赖于终身化的教师教育体制的构建。
一、教师终身教育体制的瓶颈
(一)教师教育的阶段化阻碍了教师终身教育的实现
在我国，教师教育被分割为独立的三个阶段：职前培养、入职辅导或培训，在职进修或继续教育。
每个阶段都有自己的培养目标、课程实施和培养过程，注重的是教师阶段性的培养和培训。
这显然与终身教育所强调的教育过程的“连续性”和“整体性”相背离。
造成这种现状的主要原因在于我们依然是按照一种静态的教师教育观来制定和执行教师教育制度与教育模式。
但是，教师不论是其专业发展，还是个体自身的成长与发展都是一个动态的过程，是一个完整的、终生的过程，不能简单地把这一过程分为几个相互不联系的阶段，既不能把教师的专业教育与非专业教育，即有利于个体自身发展的教育分割开，也不能让教师职前培养和职后培训相脱节。
(二)教师教育培养理念和定位的局限不利于教师的终身发展
教师教育被简单地分割为几个阶段化的教育，不可避免地影响了教师全面、持续的发展，而且在每一个阶段的教育中都存在一些不容忽视的问题。
反思当前的教师教育，不难发现其培养理念和定位存在局限。
教师职前教育主要定位于“合格达标”，培养资格型教师，以胜任为本，“教什么学什么”，即在毕业后教什么课就学习有关这门课的知识，从而忽视了“怎样教”的培养，重知识的积累轻实践的应用，教学实习期太短：重学科专业教学轻职业道德、专业精神的塑造。
教师入职辅导或培训，单纯地是为教课做准备，主要还是师傅带徒弟的方式，依然是“教什么学什么”，教师在职培训或继续教育主要是“缺什么补什么”，忽视教育教学能力的提高，特别是很少有能够帮助教师培养学习和自我更新、提高能力的课程，更没有帮助教师适应社会，优化生活的课程或活动。
总之，在教师教育的培养理念和定位还存在某些局限，这些局限不仅影响着教师的专业发展，还影响着教师个体的成长，是不利于教师终身发展的。
(三)教师教育强调“专业本位”忽视了教师个体作为生存主体的发展
近年来，教师专业化的呼声很高，教师教育开始由职业向专业发展。
教师在这一发展过程中，要具有较好的学科专业知识与相关经验性知识，较好的教育学科知识，较强的学科教学技能和能力，较强的教育能力及较高的教师职业道德，使教师不断充实其专业后发展，以便促进其专业水平的提高和发展，更好地为学生、社会服务，促进社会的不断进步。
显然，教师则必须不断提高自己的学识水平以及教学能力。
再者，终身教育强调教育要覆盖人的发展的全部。
人作为身体、情感、性别、社会以及精神等的存在，其发展需要必然是多样化的。
教育应当关照其发展的全部需要。
专业发展只是教师发展的一部分，而不是全部：职业生活也只是教师作为人生活的一部分，而不是教师生活的全部。
我们不能简单地认为教师专业化了，教师专业发展了，教师就“完全”发展了。
这样会走向一种极端：过分强调“专业本位”，而忽视了教师个体作为生存主体的发展。
这是不利于教师作为人的全面、持续的发展。
二、建构教师终身教育体制的策略
(一)明确终身教育的内涵，树立教师的终身教育的观念
教师不论作为人，还是一种专业都应得到终身发展，为学生服务也好，为社会服务也好，还是为个体自身发展服务也好，教师不应也不能只接受一次性，终结性的教育，教师教育应贯穿教师发展的一生。
因此，我们必须在明确终身教育的意义的同时，正确树立教师的终身教育观念，使其深入每一位教师的心灵深处，成为教师发展的动力，促进教师专业和教师个体自身的持续的全面发展。
(二)国家立法以规范和保障教师终身教育的实施
国家应该在教育法规上把终身教育和终生学习作为每一个公民的义务。
教师作为公民有义务接受终身教育，并付之终生学习。
还应专门制定《中华人民共和国教师终身教育法》，诸如教育经费的筹集、教育资源的配置、监督评估的实施、考核发证的渠道、助学奖励的标准、管理职能的归属等，均能在法律上有法可依，形成教师终身教育体制和运作机制，以规范和保障教师终身教育的实施。
除了在法律上明确教师终身教育的国策外，还需要采取具体的措施保障教师终身教育的顺利发展。
比如，以法的形式规定学校对所聘教师接受终身教育提供支持，并制定相应的实施细则以确保教师终身教育权利的获得，并对教师个人或集体用于终身教育的投入实行减免税收政策等。
(三)确立教师终身教育实施的模式，保证教师的终身发展
教师教育应是职前培养与职后继续教育的一体化教育。
职前培养不是教师教
育的全部而是起点和基础。
职后继续教育在于促进教师全面发展，充分利用职后继续教育的教育内容，充分挖掘其知识内在的生命意义，关注教师在工作中的职业体验，关注教师对于职业发展与个体生命意义关系的理解，从更深层次上对在职教师的影响，使教师的生活质量提升与职业发展连在一起，进而采取以高师院校为主导，以教师中心模式为重心，以校本模式为主体，以社区模式为辅助的多种教育模式为一体的教师教育模式体系。
扩大在职教师的个人体验，增强职业自我解读能力，丰富职业与生活情感，调动教师的学习积极性，尽可能满足教师的多方需求。
在教师离职后要给予更多的关注，并开展老年教育，闲暇教育以培养生活情趣，给予教师们互相交流职业生涯经验的机会，使其生活即使走到终了依然有价值、有意义。
(四)保障教师终身教育的师资队伍的建设
在教师终身教育的体制构建中，“教师的教师”的培养与培训是至关重要的。
我们应该切实提高培养教师的师资队伍的素质，尤其要加强教师继续教育的师资培训。
首先，要拓宽继续教育师资来源渠道，在广泛的领域选聘专兼职教师：其次，要建立继续教育师资尤其是专职师资培训制度，让培训师资先充电，实现知识积累和更新：再次，要实行持证上岗制度，在培训的基础上对培训师资进行专业知识与业务能力考核。
同时也要组建相适应的培训机构，引进竞争机制，采用科学的、有针对性的培训方法，建立培养专职继续教育师资的课程体系。
(五)组建调控、监督评估体系，保证教师终身教育的质量
教师终身教育体制的构建要体现政府调控、社会参与、学校自主、教师自愿的原则。
首先，要在政府的监督下，建立一个教师终身教育中心，可以专门设立，也可在高等教育机构内设，专门从事教师终身教育的调查研究，校内学习情报的收集以及在校内推行教师终身学习活动：其次，要组建教师终身教育评估机构，主要是评估教师继续教育的实施情况，既包括对教师继续教育实施机构的评估，也包括对教师个体及群体的评估；第三，创建教师终身教育网络，方便、快捷地向教师提供有关终身教育的信息。
可以向教师介绍学习的场所、费用、时间，可以随时对教师的咨询做出合理的回应，也可以让教师们在线彼此学习和交流经验，使沟通畅通无阻。
综上所述，在终身教育的影响下，我国的教师教育受到了影响和冲击。
这既是发展教师教育的挑战又是机遇。
我们应适应时代发展的要求，更多的以人文关怀为基准，努力建构教师终身教育的体制，促进和完善我国的教师教育，使教师不论是作为专业还是个体自身都能得到终身发展。
