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“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果评价“雨课堂”是一种基于移动互联网技术的医学教学模式，通过实时视频直播和远程互动的方式，在线传授医学专业课程。
它在急诊医学教学中的应用效果评价主要可以从以下几个方面来进行评估和分析。
“雨课堂”可以提供实时的线上课程，可以实时传输医学知识和技能。
学生通过手机、平板电脑等移动终端设备，随时随地可以收听和参与课程，提高了学习的灵活性和便捷性。
这种在线教学模式可以打破地域限制，解决封闭式教学带来的一些问题，学生通过互联网可以与名师面对面交流，互动性更强，教学效果也更好。
“雨课堂”可以提供高质量的教学资源。
通过“雨课堂”，教师可以轻松上传和共享医学教学视频、教案和学习资料等，供学生随时查阅和学习。
学生通过观看教学视频，可以实时掌握医学操作的技巧和流程，提高学习效率。
教学资源的共享还可以促进教师之间的教学互动和交流，进一步提高教学质量。
“雨课堂”还可以提供互动学习和教学评价的功能。
学生可以通过在线的问答功能向教师提问，教师可以及时给予指导和解答。
教师还可以进行在线的课堂讨论和小组分组，鼓励学生之间互相讨论和交流，提高学习的效果。
教学评价方面，教师可以通过在线考试和评价系统，快速准确地评估学生的学习情况和水平，及时调整教学方法和策略，对学生的学习进行有效的指导和帮助。
“雨课堂”在急诊医学教学中也存在一些问题和挑战。
对于一些医学技能的教学，由于缺乏实地实操的机会，学生可能无法真正掌握和运用相关技能。
由于在线教学的特点，学生们的学习积极性和主动性可能会受到一定的影响，需要通过激励措施和合理的教学设计来提高学习效果。
由于互联网的不稳定性和技术设备的限制，有时会出现网速慢、视频卡顿等问题，对教学体验产生影响。
“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果是积极的。
它可以提供灵活、便捷且高质量的教学资源，增强学生的学习动力和互动性；同时也面临一些挑战，如技术限制和实地实操的不足。
在应用“雨课堂”进行急诊医学教学时，需要结合具体的教学目标和学生需求，合理设计教学策略和措施，以提高教学效果和学生学习效果。
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()$%$1基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用黄亚纬4熊莉4宋默涵4余弘4钱大青4陈国仙皖南医学院临床医学院!安徽芜湖!("'$$(摘4要 目的(探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果#方法(以皖南医学院)%$'级五年制本科临床医学专业学生共0(%人作为研究对象"将学生随机分为对照组()(人和实验组(%1人"对照组采用传统形成性评价教学模式"实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式"在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况"并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果#结果(期末总评成绩分析显示"在低分数段学生比例中"实验组+)0&(95,明显低于对照组+39&I)5,"而在高分数段学生比例中"实验组+1(&0)5,显著高于对照组+93&$I5,"同时"实验组平均分及最低分均显著高于对照组"差异均具有统计学意义+6l%&%9,#问卷调查结果显示"学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高"普遍认同该模式能帮助提高学习效果#结论(在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式#关键词 诊断学%教学%形成性评价%雨课堂中图分类号 =33 :03)44文献标识码 W44诊断学是医学生从基础医学过渡到临床医学的一门桥梁课程"其内容抽象$知识量大$重难点多$实践性强"旨在培养学生的临床思维能力#学生对诊断学知识的掌握程度直接影响今后各临床专业课程的学习#研究组近年来一直在尝试利用更为科学的教学评价模式促进诊断学教学效果#形成性评价由美国芝加哥大学教育学家\N-+Z T/-\?>>T引入教育领域*$+"现已成为当下医学教育的主要评价方式*)+#形成性评价更加关注在教学过程中对学生的学习情况进行不断的评价和反馈"形成更为全面系统和客观可靠的评价方式#相较于传统的过分关注结果的终结性评价"形成性评价赋予学生在教学中的责任感"学生自主发展$自主性监控和调整能力在教学过程中得到了提升"进而探索培养学生终身学习的能力"是医学教育中一种有效的教学评价方式*(+#%互联网G教育&背景下应运而生的雨课堂把手机作为媒介融入课堂"可对教学过程进行客观$真实的数据化分析"教师可以对学生的学习过程进行全面考核$动态评估"通过数据分析在学生的形成性评价中发挥重要作用*3+#结合皖南医学院的实际情况"本研究将雨课堂形成性评价方式应用于诊断学课堂教学中"探讨其实施效果"希望以此为本门课程建立客观$公正$科学的评价体系#'资料与方法$&$一般资料以皖南医学院)%$'级五年制本科临床医学专业共)%个班的学生为研究对象'-m0(%("以班级为单位随机分为实验组'-m(%1(和对照组'-m()(("每组$%个班#通过比较两组学生的入学成绩$相关课程的成绩"并进行学情分析"无统计学差异'6n%&%9(#教学过程中使用的教材$参考书$教学大纲和学时数完全一致#同时"本研究作为学校教学改革试点项目"所涉及的相关研究内容在学校和研究对象均知情同意情况下进行#$&)教学实施方法两组教学计划和授课所用66Y一致"由同一组教师对两组学生讲授相关知识"教学时数共计'%学时"其中理论教学9I学时"实践教学()学时#对照组学生采用传统的形成性评价模式"实验组学生采用基于雨课堂的形成性评价模式#$&)&$对照组教学实施对照组学生采用传统的形成性评价模式#评价内容由以下部分构成!'$(理论课教学!教师利用66Y课件进行课堂讲授"适当通过提问$讨论等形式加深学生理解)课后学生复习巩固#')(实践课教学!教师指导学生完成实践操作后提交实验报告#具体成绩评价指标如下!'$(课堂考勤'95(#')(课堂表现'95(!教师根据学生课堂答题及参与程度适当给分#'((实践成绩')%5(!教师根据学生的实验报告得分情况和实践操作考核得分情况进行综合评分#'3(期末理论考试成绩'1%5(#$&)&)实验组教学实施实验组学生采用基于雨课堂的形成性评价模式"该方+"科技风 年 月科教论坛Copyright©博看网. All Rights Reserved.案经过教研室$学院及学校反复审议和修订"实施对象是)%$'级临床医学专业学生"具体成绩分配见表$#教学实施过程及具体评价指标如下!'$(课前预习'95(!教师课前通过雨课堂平台给学生发布课前预习任务单$课前66Y $教学资料等"让学生提前预习#')(课堂考勤'95(!充分利用雨课堂的线上签到功能自动记录考勤#'((课中随堂测评'95(!教师授课时针对每节课的重难点内容设置客观题"课中发送给学生随堂作答"可对于错误率较高的问题展开讨论#'3(课后作业发布'95(!通过雨课堂布置课后作业"可以是教学课件的学习或课后习题"教师可随时查看学生的课后学习情况#'9(阶段性测验'$%5(!授课结束后"对学生进行)次阶段性测验"测试题通过雨课堂发布"在限定时间内对本年级所有学生同时进行测试#'0(实践课成绩'$%5(!也包括课前$课中$课后(个环节的综合评分"课前学生需完成教师在雨课堂发布的实践课预习课件)课中分组完成翻转教学"并以小组的形式进行操作考核)课后要求学生独立撰写实践报告#最终的成绩按每次实践课的学时比取平均分#'1(终结性评价'0%5(!学期结束时以期末理论考试'395(G 期末实践考试'$95(的形式评价学生对诊断学知识的掌握情况#表$基于雨课堂的诊断学形成性评价指标体系项目组成内容占比形成性评价'3%5(课前预习95课堂考勤95随堂测评95课后作业95阶段性测验$%5实验课成绩$%5终结性评价'0%5(期末理论考试成绩395期末实践考试成绩$95$&(教学效果评价评价有两个部分组成!'$(期末总评成绩评估!分析并比较两组期末成绩分布$平均分和最低分#')(反馈意见调查!自制-基于雨课堂的形成性评价调查问卷.对实验组的学生进行问卷调查"问卷通过雨课堂平台发放和回收"同时采用访谈形式了解教师对形成性评价的态度#$&3统计学处理采用;6;;$1&%统计软件进行统计处理#计量资料用均数o 标准差' o C (表示"组间比较采用O 检验#计数资料以构成比*-'5(+表示"组间比较采用 )检验#6l %&%9为差异有统计学意义#结果)&$期末总评成绩分布实验组低分数段'%R 0%分和0%R 1%分(学生人数比例为)0&(95"明显低于对照组的39&I)5"而在高分数段'1%R I%分和I%R $%%分(中"实验组学生人数比例为1(j 0)5"显著高于对照组93&$I5#见表)#表)两组学生期末总评成绩分布&-+5,'总评成绩分布对照组'-m ()((实验组'-m (%1(6值%R 0%分$$'(&3$(0'$&'9(l %&%$0%R 1%分$(1'3)&3$(19')3&3((1%R I%分$39'33&'%($10'91&(((I%R $%%分(%''&)I (9%'$0&)'()&)期末总评成绩比较实验组期末总评成绩的平均分和最低分均显著高于对照组"差异均有统计学意义'6l %&%9(#见表(#表(两组学生期末总评成绩比较+ o C "分,成绩对照组'-m ()((实验组'-m (%1(6值平均分1%&$%o $&931(&$0o $&I)l %&%9最低分9)&0(o )&('99&I(o $&31)&(学生对形成性评价教学模式的效果评价调查问卷分析结果显示"学生普遍认为基于雨课堂的形成性评价教学模式可以激发学习兴趣"促进自主学习"对理论知识和临床技能掌握有帮助"平时考核纳入课程总成绩减少了期末前复习压力"能真实$合理地反映评价效果#这表明基于雨课堂的形成性评价体系的应用得到了学生的普遍认同#见表3#表3在诊断学课程中实施基于雨课堂的形成性评价调查问卷结果统计&-+5,'调查内容评价等级非常同意同意基本同意不同意能激发学生的学习兴趣和主动性)9$'I$&10()I ''&$)($0'9&)$($)'(&'(能促进自主学习)0('I9&01()%'0&9$($9'3&I'('')&'((对理论知识掌握有帮助)3I 'I%&1I ((%''&11()$'0&I3(I ')&0$(对临床技能掌握有帮助)91'I(&1$(($'$%&$%($('3&)((0'$&'9(对培养持续学习的习惯有帮助)3)'1I&I(((9'$$&3%($I '9&I0($)'(&'$(减轻了期末前复习压力)09'I0&()())'1&$1($)'(&'$(I ')&0$(能真实$合理地反映学习效果)1('II&')($''0&$'('')&'((0'$&'9(对该评价模式是否满意)30'I%&$(((1'$)&%9($3'3&90($%'(&)0()&3教师对雨课堂形成性评价的态度通过对教师的访谈发现"实施雨课堂形成性评价教学后"教师需更加关注学生的学习过程"并不断给予反馈指导"同时还需通过了解学生的反馈意见"及时调整教学方科教论坛科技风 年 月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.案"教学的压力和挑战也显著增加#尽管如此"更为活跃的课堂氛围和学生更加积极的学习态度也使教师们的教学热情得到激发"评价体系的及时反馈能够极大地保证教学效果#因此"教师们对该评价体系普遍表示正面支持"并希望能得到进一步推广应用#讨论诊断学作为一门重要的医学桥梁课程"其教学评价方式的改革对医学人才的培养具有重要意义#在既往的诊断学教学中"学生通过课程考核更多依靠的是考前突击复习"没有养成良好的自主学习习惯"对诊断学知识难以长期记忆#鉴于此"本研究组近年不断地在尝试课程教学及评价方式的改革#本教研室从)%$',)%)%学年第一学期开始"陆续在$1级和$I级临床医学专业的学生中的诊断学教学中融入了形成性评价"但形成性评价在总成绩中占比不高"评价条目不够全面"学生人数多等一系列原因"使得很难对每位学生进行充分有效的评价#在%互联网G教育&的背景下"教育部大力推进教育信息化)&%"倡导应用智能平台改变教与学的方式#基于网络平台进行教学改革成为必然趋势"雨课堂作为一款通过微信终端将教与学紧密联系起来的移动网络平台"帮助教学实现了线上线下的有机结合"可以对学生学习全过程进行量化考核"构建了分段式$多元化的形成性评价体系*9+"近年来在医学教育的形成性评价实施中得到了广泛应用*02'+#基于此"本研究组积极探索基于雨课堂的形成性评价对诊断学教学效果的影响"在)%$'级五年制本科临床医学专业学生中首次实施雨课堂形成性评价"教师通过雨课堂真正实现对课前$课中$课后的全覆盖评价"可作为学生课堂学习的延伸和有效补充#形成性评价在期末总评成绩的占比也提高到3%5#通过学生期末总评成绩比较结果显示"实验组低分数段学生比例明显低于对照组"而高分数段学生比例明显高于对照组)同时实验组的期末总评成绩最低分和平均分均显著高于对照组'6l%&%9("这表明基于雨课堂的形成性评价对提高学生的诊断学期末总评成绩有促进作用#从学生的问卷调查和教师访谈得知"绝大多数学生对雨课堂形成性评价模式表示赞同"教师对该模式也普遍持认可态度#相关研究显示"将形成性评价模式贯穿于诊断学教学全过程"保证了评价的公正性及全面性"有助于提高诊断学的教学质量*$%2$$+#雨课堂平台的大数据特点能形成教学过程中师生间的交流和互动"能够更有效$便捷地开展形成性评价#基于雨课堂的形成性评价避免了人为因素"能客观呈现每位学生考勤$答题$参与度等课堂活动"教师评分有据可依"并可随时溯源"使评价更为全面$客观$公正*$)+#综上所述"基于雨课堂的诊断学形成性评价体系的应用能够提升诊断学的教学效果"同时还有助于学生学习兴趣的激发和教师综合素养的提高"符合人才培养目标#但本研究初次在诊断学课程中实施基于雨课堂的形成性评价"且仅应用于临床医学专业本科生"今后还需进一步完善该评价体系并普及到其他医学专业"以实现教学相长"提高人才培养质量#参考文献&$'\?>>T\;"V Z C O/-H CF Y"[Z@Z^C:D&V Z-@M>>.>-X>B T Z O/b N Z-@C^T T Z O/b NN b Z?^Z O/>->X C O^@N-O?N Z B-/-H&['& J N Aa>B.([,:B Z A V/??\>>.8>T KZ-e"$'1$(($)2(($&&)'\N??V;&医学生教育中形成性评价的运用&F'&李井泉"译&中国全科医学")%%1"$%+3,()I9&&('岳荣铮"张敬"余婷"等&形成性评价在诊断学教学中的应用研究&F'&中华医学教育探索杂志")%)$")%+%3,((1(2(11&&3'赵云娟"王松"王敬云"等&基于雨课堂的医学免疫学形成性评价效果分析&F'&中国免疫学杂志")%)$"(1+$1,()$3'2)$9(&&9'王帅国&雨课堂(移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具&F'&现代教育技术")%$1")1+%9,()02()&&0'杜先华"何国林"詹雅娴"等&基于雨课堂的形成性评价在药理学课程中的应用&F'&高教学刊")%)$"1+(0,('12$%%&&1'李彩丽"李永泉&基于雨课堂的形成性评价体系在-生物化学.教学中的应用&F'&中国继续医学教育")%))" $3+%1,($23&&I'张海鑫"孙树&互联网G形成性评价模式在烧伤本科生教学的应用&F'&医学教育研究与实践")%)$")'+%(,(3I023I'&&''陈结霞"吴运军"李祥子"等&基于多平台的线上线下混合式有机化学实验安全教育&F'&齐齐哈尔医学院学报")%))"3(+1,(0'121%$&&$%'魏华"赵清"索智敏"等&以学生为主体的教学模式联合形成性评价在诊断学教学中的应用&F'&河南医学研究")%)%")'+$',((9()2(9(3&&$$'张帆"马翠梅&基于微信平台的形成性评价在诊断学授课中的应用&F'&中国高等医学教育")%)$+%0,(0$20)&&$)'孙红梅"盖聪"王媛媛"等&以形成性评价为基础改革解剖学课程成绩评定体系的探索&F'&中医教育")%$I"(1+0,())2)(&基金项目 安徽省大规模在线开放课程示范项目+)%$'T>>,)%),%皖南医学院教学质量与教学改革工程项目+)%$'+e f T)3,%皖南医学院教学团队+)%)%+f O@%$,作者简介 黄亚纬+$'II$4,"女"硕士"讲师"研究方向(高等医学教育及诊断学教学改革#通讯作者 陈国仙+$'I9$4,"女"硕士"讲师"研究方向(高等医学教育#科技风 年 月科教论坛Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
“雨课堂”在医学病理学教学改革应用中的实践研究随着互联网技术的不断发展，信息化教育逐渐成为教育改革的重要方向。
在医学病理学教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，为了实现更加高效、便捷、有效的教学方式，采用信息化手段改革医学病理学教学已经成为越来越多高校的共识。
而“雨课堂”就是其中一种应用广泛的信息化教学平台，本文将介绍其在医学病理学教学改革中的实践研究。
一、“雨课堂”介绍“雨课堂”是一种基于互联网技术的集课程教学、资源共享、知识交流、在线答疑、个性化学习、在线考试、数据分析和教学评价为一体的全功能教学平台。
它具有可靠性高、交互性强、资讯丰富、易学易用等特点，为教师和学生的教学、学习和交流提供了非常方便的环境。
在医学病理学教学改革中，采用“雨课堂”进行课程设计和教学组织，可以大幅度提高教学效果，实现基于学生个体化、探究式、合作式的学习。
同时，还可以整合大量优质教育资源，使学生不仅能够在课堂上获得知识，更能够在自己中无限制地学习和交流。
在医学病理学教学中，采用“雨课堂”进行课程设计和教学组织是非常实用的。
该平台不仅可以方便地进行在线授课，还可以通过大量的教育资源实现混合式教学，丰富教学内容，对学生进行激发和鼓励，帮助他们更好地完成学习任务。
以下是“雨课堂”在医学病理学教学应用中的实践研究。
1. 课前准备在课前，教师首先制定教学计划，将所有教学资源上传到“雨课堂”平台上，并布置任务以供学生在课前完成。
同时，还可以对教学内容进行调整和完善，以满足学生的需求。
在“雨课堂”进行在线授课前，教师还可以设置课前测验，测试学生的基础知识掌握与理解情况，以更好地掌握学生的学习情况，以有针对性地展开教学工作。
2. 在线授课在“雨课堂”进行在线授课后，教师可以自由切换方式，通过随堂测试、教学视频、案例分析、实验等形式，让学生在课堂中积极参与、提高交互、加深理解、增强记忆。
同时，教师还可以使用投影仪、演示板等设备，实现多媒体教学，从而更好地激发学生的学习热情和兴趣。
“雨课堂”教学工具在高中英语教学中应用的可行性分析【摘要】本文主要围绕“雨课堂”在高中英语教学中的应用进行可行性分析。
在引言部分介绍了当前高中英语教学的现状以及“雨课堂”教学工具的概况。
接着从三个方面分析了“雨课堂”如何提升教学效率、增强学生学习动力以及帮助教师个性化教学。
结合应用案例和与传统教学方式的比较，展示了“雨课堂”在高中英语教学中的实际效果及优势。
最后在结论部分总结了“雨课堂”在高中英语教学中的可行性，并展望了未来的发展前景。
通过本文的分析，可以看出“雨课堂”在高中英语教学中具有很大的应用潜力，可以有效提升教学效果和学生学习兴趣，为英语教育带来更多可能性。
【关键词】高中英语教学、雨课堂、教学工具、可行性分析、教学效率、学习动力、个性化教学、应用案例、传统教学方式、发展前景。
1. 引言1.1 介绍高中英语教学现状随着信息技术的不断发展和普及，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方式已经不能完全满足学生多样化学习需求的特点。
目前，高中英语教学主要以课堂教学为主，教师通常采用讲授和听写等传统教学方法，导致学生思维被动，学习兴趣不高，成绩提升有限。
学生在课堂外的自主学习和复习也面临着困难，缺乏有效的学习工具和资源支持。
传统的英语教学方式存在局限性，需要借助现代科技手段来改进和提升教学效果。
1.2 介绍“雨课堂”教学工具“雨课堂”是一款新型的在线教学工具，它结合了多媒体教学、互动教学和个性化学习的特点，为学生和教师提供了更加便捷、高效的学习和教学平台。
该工具可以帮助教师更好地开展课堂教学，提高学生学习兴趣和积极性，强化学生的英语听、说、读、写能力，并且实现了教学内容的个性化和差异化。
通过“雨课堂”，教师可以轻松制定教学计划、布置作业、批改作业，同时可以实时监控学生学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
对于学生来说，“雨课堂”不仅可以让他们在家里就能随时随地进行学习，还可以通过在线讨论、互动题目和实时作业反馈，更好地理解和掌握知识点，提高学习效率。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考“雨课堂”是一款利用互联网和智能手机技术进行在线教学的工具，它可以为学生提供各种学科的教学内容和学习资源。
在教学应用中，雨课堂可以有效地帮助教师和学生进行教学和学习，但同时也存在一些问题和挑战。
本文将围绕“雨课堂”在教学应用中的问题和思考展开讨论。
雨课堂在教学应用中还存在教学内容的质量和适用性问题。
一些在线课程的质量可能参差不齐，而且并不是所有的教学内容都适合通过在线方式进行传授。
有些学科的教学需要实验或实地考察，而在线课程难以完全替代传统的教学方式。
如何在雨课堂中提供高质量、适用性强的教学内容，是一个需要认真思考的问题。
雨课堂在教学应用中还需要注意学生学习的参与度和互动性问题。
传统的课堂教学中，学生和教师可以进行面对面的互动和讨论，而在线课程中由于距离的限制，学生的参与度和互动性可能会受到一定的影响。
教师需要通过一些方法和策略来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和互动性，从而提高教学的效果。
针对上述问题和挑战，我们可以从以下几个方面进行思考和改进：在解决网络环境和设备限制的问题上，可以通过多种途径来完善。
学校可以改善网络环境，提供更好的设备支持，同时也可以鼓励学生合理利用个人设备、利用家庭网络等方式来保证学生正常的在线学习。
在提高教学内容的质量和适用性上，我们需要加强教师的培训和指导，提高他们制作在线课程的能力和水平。
雨课堂平台也可以通过审核和评估来确保教学内容的质量和适用性。
可以加强各学科的联动，实现线上线下教学相结合，共同提升教学质量。
在增加学生学习的参与度和互动性上，教师可以通过设计精彩的在线课程和互动环节，吸引学生的注意力，同时也可以鼓励学生之间的讨论和交流，增加课堂的互动性。
学校可以开展一些在线互动活动，增加学生的学习兴趣，提高学生的在线学习积极性。
高中语文教学中“雨课堂”教学模式的应用作者：刘湘来源：《读写算》2018年第29期摘要“雨课堂”是当前教学当中新兴起的一种辅助教学工具。
与现今较为流行的翻转课堂所不同，雨课堂的操作更加简便，同时在教学当中能够更好的帮助教师进行班级管理。
由于高中时期课业繁忙，教师在教学当中将精力更多的放在备课与课堂教学当中，对于学生的学习情况不甚了解，在这种情况下，教师应该积极的应用“雨课堂”的形式，来加强高中语文教学的有效性。
文章当中先是对于“雨课堂”在高中语文教学中应用的优势进行了分析，之后浅谈了基于“雨课堂”的高中语文有效性教学策略，从而助力于高中语文教学效率的提升，促进学生的全面发展。
关键词高中语文；“雨课堂”；教学应用；优势中图分类号：Q321+.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0191-01“雨课堂”是我国自主研发的一款在辅助教学工具。
在现今社会当中，人们对于移动网络十分依赖，在课堂教学当中也积极的使用信息技术来辅助教学。
在以往的教学当中，教师经常使用翻转课堂的形式来提高教学的有效性。
但是在翻转课堂的教学当中，教师所准备的视频等教学素材，所需要的专业技术较高，很多教师甚至是对于多媒体的操作都是一知半解，这就使得翻转课堂的形式在教学当中难以做到完全普及。
使用“雨课堂”便能够解决教师的这种困境。
一、“雨课堂”在高中语文教学中的优势（一）操作简单。
现今我国所实施的是素质教育，在教学当中培养学生的各方面素质，其中创新力便是培养的重点内容。
但是在以往的教学当中，学生所需要做的便是不停的进行笔记抄写、内容背诵，并没有涉及到其他的方面。
但是在新的时代背景之下，学生培养的内容增多，这就对于教师的教学提出了更高的要求，教师只能不断地进行课堂教学创新，但是随着创新的不断深化，所使用的工具与手段便越发的复杂起来，这就使得教师在新兴工具的使用上投入了过多的精力，从而影响到教师的正常教学。
但是“雨课堂”的软件在开发的时候变考虑到了这种问题，在辅助教学的过程中，以人们更加熟知的微信与PPT为基础进行软件的开发，降低了软件的使用门槛的同时，还使得教学的有效性得到了保障。
２０２０年３月湖北第二师范学院学报Ｍａｒ.２０２０第３７卷第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ.３７㊀Ｎｏ ３论 雨课堂 在«综合英语»课程有效教学中的应用洪延凌(福州外语外贸学院外国语学院ꎬ福州３５０２０２)摘㊀要:现代社会对人才要求的不断提高ꎬ 老师说㊁学生听 的传统教学模式正逐渐被更加有效的教学模式所取代ꎮ以 雨课堂 为代表的智慧教学工具进入人们的视线并在教学改革进程中崭露头角ꎮ本文以 综合英语 课程教学改革为例ꎬ探讨 雨课堂 在实现有效教学中的应用ꎬ并根据教学实践效果进行客观的评价和反思ꎮ关键词:雨课堂ꎻ有效教学ꎻ翻转课堂㊀㊀收稿日期:２０２０－０１－０９㊀㊀基金项目:２０１９年福州外语外贸学院校级教育教学改革研究项目 基于 雨课堂 的混合式教学设计与实践 以«综合英语»教学为例 (ＪＦ２０１９００１)㊀㊀作者简介:洪延凌(１９８７－)ꎬ女ꎬ福建福州人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向为翻译及英语教学ꎮ中图分类号:Ｇ６４㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣３４４Ｘ(２０２０)３￣００９５￣０４㊀㊀«２０１８年外国语言文学类教学质量国家标准»明确指出为了满足国家外交㊁国家以及地方涉外行业的需求ꎬ外语类人才不仅需要具有扎实的基本功和专业素养ꎬ更应该拥有外语运用能力㊁国际化视野㊁跨文化交际能力㊁自学能力㊁创新能力以及实践能力ꎮ作为英语专业基础必修课ꎬ«综合英语»在复合型英语专业人才的培养方面起到举足轻重的作用ꎮ它不仅旨在加强低年级学生在听㊁说㊁读㊁写方面的基本功ꎬ而且着眼于帮助在高中阶段习惯 饭来张口 被动学习模式的学生们培养自主学习能力㊁思辨能力以及跨文化交际能力ꎬ为日后的专业学习打下良好的基础ꎮ但就目前我校«综合英语»课程教学现状来说ꎬ大部分授课教师依然采用传统的教学方式ꎬ以讲授为中心ꎬ学生在课前㊁课中以及课后没有发挥主动性ꎬ课程目标并未全方位贯彻ꎬ有效教学并未得到实现ꎮ因此ꎬ现有的教学模式亟待改革ꎮ在科技渗透㊁助力教学的浪潮下ꎬ涌现出大量的线上教学平台ꎮ其中ꎬ由学堂在线和清华大学共同开发研制的 雨课堂 以其较为便捷的操作模式受到了广大教师们的喜爱ꎬ它可以帮助老师们有效实现课堂翻转ꎬ将以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心ꎬ将线上线下资源相结合ꎬ从而提高学生的自主学习能力㊁思辨能力以及实践能力ꎬ达到有效教学的目的ꎮ基于对 雨课堂 平台功能的研究和半年来在«综合英语»课程教学中的应用ꎬ根据实践效果ꎬ对课程教学改革以及实现有效教学提出指导性建议ꎮ一㊁«综合英语»课程教学现状我校英语专业«综合英语»课程的主要教学模式是以ＰＰＴ展示知识点㊁授课教师根据所展示内容进行讲授ꎬ授课过程中穿插对学生的提问ꎮ这种传统的授课模式与高中阶段的授课模式没有任何区别ꎬ学生仍处于被动接受知识传输的状态ꎮ在雨课堂介入教学之前ꎬ我校英语专业７１６位大一大二学生接受了«综合英语»课程教学满意度调查ꎬ结果显示ꎬ平均满意度只有５.８(满分１０分)ꎮ其中一半以上学生对于传统教学模式不甚满意ꎬ主要原因如下:(１)课堂教学氛围沉闷㊁无聊ꎬ经常无法集中注意力ꎬ想要刷手机ꎻ(２)课堂教学过程中唯一的互动就是一对一提问ꎬ没有思想上的碰撞ꎻ(３)老师在课堂上鲜有传播西方文５９化礼仪以及跨文化交际技巧ꎬ主要以完成课堂教学任务为主ꎻ(４)课堂上给与的练习机会很少ꎬ没有消化巩固的机会ꎻ(５)授课教师在课间以及课后与学生的沟通交流较少ꎬ对于学生在学业上的问题较少给予及时的解答ꎮ其实ꎬ不仅仅是学生ꎬ授课教师们对目前的教学效果也不满意ꎬ感觉力不从心㊁事倍功半ꎬ主要原因如下:(１)教学任务多㊁授课时间有限ꎮ课都上不完ꎬ哪有时间互动? (２)身兼多门课程ꎬ来自科研㊁家庭的压力排山倒海ꎬ学生众多ꎬ批改作业量大ꎬ很难做到对于每个学生进行跟踪㊁监督ꎻ(３)学生学习态度不端正㊁自主学习能力较差ꎬ课后经常不复习㊁不预习ꎬ对于课堂上所学的知识是听完就忘ꎬ影响到正常的授课进度ꎮ从调查结果来看ꎬ«综合英语»课程的教学效果不尽人意ꎬ学生的学习积极性没有得到调动ꎬ直接影响到学习效果ꎻ教师在教学过程中没有获得成就感ꎬ身心俱疲ꎬ不利于教学成果的产出ꎮ二㊁有效教学根据以上对于师生的调查结果ꎬ不难看出目前«综合英语»课程的教学只求完成教学进度ꎬ不求学生是否学到㊁是否学好ꎬ可以说是无效教学ꎮ那么ꎬ到底什么是有效教学呢?有效教学(ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ)的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动ꎬ特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后ꎬ这一概念频繁地出现在英语教育文献之中ꎬ引起了世界各国同仁的关注[１]ꎮ对于如何定义 有效教学 ꎬ众说纷纭ꎮ英国学者基里亚科(Ｃｋｙｒｉａｃｏｕ)在«学校有效教学»(１９８６)的专著中指出: 有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习ꎮ 这个定义太过于模糊ꎬ没有具体解释说明什么是理想学习[２]ꎮ美国学者玛扎诺(Ｒ.Ｊ.Ｍｄｒｚｎｏ)等人在其所著的«有效课堂 提高学生成绩的实用策略»一书中ꎬ把 有效 定义为 最大程度地提高学生的学习成绩 [３]ꎮ将学生的及格率和优良率作为教学活动是否有效的唯一标准过于狭隘ꎮ国内不少学者基于多年的教学经验并根据现代社会对于人才的要求将有效教学的概念具体化ꎮ姚利民认为有效教学是指成功实现了明确目的 学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[４]ꎻ余文森认为学生的学业成绩并不是判断教学是否有效的唯一标准ꎬ除了学习成绩以外ꎬ还应该考量学生的认知变化和态度变化[５]ꎮ判断教学是否有效应主要着眼于学生通过一段时间的学习能力是否有所提高ꎬ具体包括以下几个方面:(１)学生是否牢固的掌握了教学大纲所要求的专业基础知识ꎻ(２)学生是否能正确并恰当地应用所学的专业基础知识来解决问题ꎻ(３)学生是否能养成良好的学习习惯ꎬ具备知识探索能力和自主学习能力ꎻ(４)学生的思辨能力是否有得到一定程度的提升ꎬ是否能够辩证地看待社会现象ꎬ是否能提出自己的观点并加以论证ꎮ就«综合英语»课程来说ꎬ学生应当要掌握课后的生词表达㊁语法点㊁句型结构等专业基础知识ꎬ并且能够在听㊁说㊁读㊁写㊁译过程中正确㊁充分地应用所学的知识ꎮ同时ꎬ他们还应当在学习过程中全方位了解中西方文化差异并掌握中西方跨文化交际技巧ꎬ正确运用到现实中的国际间交流活动中ꎮ«综合英语»课程主要是借助篇章进行教学ꎬ文章数量有限ꎬ学生应该学会在课后进行大量的自我充电ꎬ通过各式各样的渠道获取海量的专业知识ꎬ学习㊁巩固并应用ꎮ最后ꎬ学生们还应该学会从多个角度来看待问题ꎬ特别是针对那些与中西方文化差异相关的话题和看法ꎬ不轻易赞同也不一味否决ꎮ当然ꎬ有效教学不止涉及到学生的 学 ꎬ也与老师的 教 息息相关ꎮ不少学者认为为了达到有效教学的目的ꎬ授课教师们应该积极探索如何在有限的时间内ꎬ在不耗费过多的精力的前提下ꎬ达到学生能力全方位提升的目的ꎮ在访谈中ꎬ不少授课教师提出工作量太大ꎬ无法腾出足够的时间对每一位学生的学习情况进行跟踪ꎮ教学㊁科研㊁行政㊁家庭给教师们带来的压力确实不可忽视ꎬ但若是教师们找到了合适的教学方式ꎬ在压力巨大的条件下ꎬ实现有效教学也不是绝无可能ꎮ一直以来ꎬ教学改革的呼声就从未休止过ꎬ近几年ꎬ随着ＭＯＯＣｓ的出现ꎬ线上教学以及线上线下混合式教学在全球范围内大型推广ꎬ由此衍生出的各式线上教学平台层出不穷ꎮ这些线上教学平台从很大程度上通过帮助授课教师进行课堂翻转推动了教学改革ꎬ也为更好地实现有效教学带来了希望ꎮ三㊁ 雨课堂 及其在«综合英语»课程教学中的应用雨课堂 是学堂在线同清华大学共同研发并在２０１６年正式推出的一种智慧教学工具ꎮ在使用过程中ꎬ授课教师主要依靠电脑端(ＰＰＴ)和手机端(小程序)ꎬ学生主要依靠手机端(小程序)ꎮ相较于其他智慧教学工具ꎬ如爱课程和超星学习通ꎬ雨课堂最大的优点就是快速上手㊁便捷操作ꎮ上手雨课堂不需要花大量的时间和精力研读使用手册以及观看一系列操作演示ꎬ教师需要做的就是在电脑端下载雨课堂ꎬ打开ＰＰＴ编辑界６９面ꎬ在工具栏上点击雨课堂插件标识ꎬ基于显示在界面的各种雨课堂功能进行操作即可ꎮ雨课堂的功能与ＰＰＴ完美结合ꎬ也帮助老师们节省了不少建课的时间ꎮ老师们完全可以使用在教学中曾经使用过的ＰＰＴꎬ在雨课堂的助力之下进一步完善ꎮ学生们在使用雨课堂之前也不需要阅读任何的操作手册ꎬ只要在手机端打开雨课堂微信小程序ꎬ扫码进课堂ꎬ根据老师的推送按要求完成任务即可ꎮ除了操作便捷ꎬ作为教学改革利器ꎬ雨课堂最突出的功能就是帮助老师们实现线上线下相结合的课堂翻转和有效教学ꎬ并且让师生享受整个教学过程ꎮ雨课堂的使用可以贯穿课前㊁课中以及课后ꎮ(１)课前在«综合英语»课程传统教学过程中ꎬ教师会在课前布置预习任务ꎬ但无非就是让学生看看课文记记单词ꎮ学生在预习过程中ꎬ死记硬背ꎬ并没有真正的动脑思考ꎮ也有很大一部分学生认为预习工作可有可无ꎬ反正做没做ꎬ做的怎么样老师也无从查证ꎮ因此ꎬ在如此的教学模式下ꎬ预习效果甚微ꎬ直接影响到课上的教学以及互动ꎮ在线上线下混合式教学模式下ꎬ教师们可以利用雨课堂实现课堂的翻转ꎬ即:教师将教学过程的主人翁位置交给学生ꎬ将更多的精力贡献于指导㊁监督以及反馈ꎮ课前ꎬ教师可以通过电脑端使用雨课堂设计一系列与课文话题和内容相关的各式预习题ꎬ包括选择题㊁填空题㊁主观题㊁投票等ꎮ同时ꎬ教师也可以整合与主题相关的网络资源ꎬ如:视频㊁图片㊁文章等ꎬ连同预习题一起通过手机端传送给班级ꎮ根据题目需要ꎬ学生必须进行自主学习ꎬ研读课文㊁思考字里行间㊁查阅词汇表达以及用法ꎬ并且结合网络教学材料ꎬ进一步加深对主题的理解ꎮ在预习过程中若有困惑之处ꎬ可以及时地线上提问ꎮ完成并提交预习作业后ꎬ老师便可在手机端查看学生完成情况并根据学生提出的问题进行解答ꎮ通过查看学生的答题情况和雨课堂后台数据统计ꎬ授课教师能够很清晰地了解到学生在学习过程中普遍遇到的难点是什么ꎬ由此调整课堂授课重点ꎬ做到有的放矢ꎬ提升课堂的教学效率和效果ꎮ例如ꎬ在教授«综合英语１»第四单元 ＤｅａｌｗｉｔｈＡＩＤＳ 前ꎬ教师使用雨课堂的投票功能发布了针对艾滋病的全称㊁传播途径㊁症状以及预防措施等内容的问卷调查ꎬ了解学生对于艾滋病的认知程度ꎮ另外ꎬ通过观看教师发布的艾滋病视频介绍ꎬ学生们可以自行纠正对于艾滋病的错误认识ꎬ加深对其的了解ꎮ这些预习任务都有助于学生更好地理解文章内容㊁参与课堂讨论并树立正确的价值观ꎮ(２)课中在线上线下相结合的翻转课堂模式下ꎬ学生在课前预习阶段已经通过教师发布在雨课堂的习题和各类资源自主学习了在传统课堂上教师所教授的大部分内容ꎮ在课堂上ꎬ教师主要针对学生在预习过程中遇到的难点发起讨论并给与指导ꎮ学生更多的是参与话题讨论和案例分析ꎬ在老师的引导下和思想碰撞中找到解决问题的办法ꎮ在雨课堂的协助下ꎬ教师可以在讨论过程中发布各类题目ꎬ并将学生们的答题情况和讨论结果实时投屏ꎬ发起新一轮的讨论ꎬ实现课堂的有效互动ꎮ同时ꎬ教师还可以开启弹幕功能ꎬ学生们可以随时使用雨课堂手机端分享自己的观点和看法ꎮ在雨课堂的帮助下ꎬ课堂教学全程无冷场ꎬ教师在无人主动发言的情况下ꎬ可以使用在线点名的功能ꎬ活跃课堂气氛ꎮ对于表现优异的学生ꎬ教师还可以使用雨课堂发红包的功能奖励优秀学生ꎬ激励其他的学生ꎮ例如ꎬ在«综合英语１»第六单元 ＩｓａｎＯｎｌｙＣｈｉｌｄａＬｏｎｅｌｙＣｈｉｌｄ? 的课堂教学环节ꎬ授课教师针对 生二胎到底好不好? 发起了课堂小组辩论ꎬ辩手们针对课文内容和雨课堂推送的预习资料提出了自己的看法ꎮ 观众 们也没闲着ꎬ纷纷拿起手机根据辩手们的发言通过雨课堂发送弹幕ꎬ发表自己的看法ꎮ辩论结束后ꎬ教师使用雨课堂的投票功能票选最佳辩手ꎬ并发 红包 予以奖励ꎮ通过此次课堂活动ꎬ学生们对于课文内容以及主题有了更深层次的理解ꎬ通过课堂辩论也从一定程度上提升了批判性思维能力和团队合作能力ꎬ整堂课气氛活跃ꎬ师生都意犹未尽ꎮ(３)课后教师在课后不仅可以通过雨课堂推送巩固练习和拓展训练ꎬ还能够根据后台提供的数据评价每一位学生在课前㊁课中以及课后的表现情况ꎬ给出综合㊁客观的评价ꎮ在传统教学评价体系里ꎬ最主要的评判标准就是学生的考试成绩ꎮ这种片面的评价标准忽视了学生在学习过程中所付出的努力ꎬ有失公允ꎬ严重打击了学生对于知识探究的热情ꎮ在改革后的教学模式中ꎬ过程性评价所占的比例提升了ꎬ意味着考试成绩不能说明一切ꎬ教师更应该注重学生在教学过程中的参与和表现ꎬ鼓励学生多思考㊁多交流㊁多实践ꎮ例如ꎬ在«综合英语１»第六单元 ＩｓａｎＯｎｌｙＣｈｉｌｄａＬｏｎｅｌｙＣｈｉｌｄ? 的课后实践环节ꎬ教师要求学生走出课堂ꎬ以小组为单位在校园里针对二胎政策对师生进行问卷调查ꎬ并根据调查结果撰写一份调查报告提交至雨课堂ꎮ教师针对小组完成情况ꎬ对优秀的团队给予较大力度的奖励ꎮ另外ꎬ通过雨课７９堂ꎬ教师能够很好地跟踪每一位学生在课前㊁课中以及课后的表现ꎬ并在线回答学生在每个环节提出的问题ꎬ加强了师生之间的沟通和互动ꎮ学期即将结束ꎬ教师针对雨课堂的使用效果对授课班级的学生进行访谈调查ꎮ一半以上的学生表示比较适应以雨课堂为平台的翻转课堂教学并且希望以后继续采用这种教学方式ꎮ他们认为通过课前预习＋课堂讨论＋课后巩固的教学模式ꎬ对知识的掌握更加牢固ꎻ老师较之前补充了更多中西方文化的差异ꎬ不再是语言点的堆积ꎻ通过完成课前的预习任务能够带着学习目标和问题走进课堂ꎬ更加胸有成竹ꎬ课堂教学较之前相比也更有趣了ꎬ每次上课都充满了期待ꎻ与老师和同学之间的互动增多了ꎬ无论是哪个环节ꎬ都能得到老师针对自己的反馈ꎻ虽然在课前和课后要花更多的时间自主学习ꎬ但是好像渐渐找到了适合自己的学习节奏ꎮ当然ꎬ也有部分学生表示压力山大ꎬ一下无法适应ꎮ他们表示自己专业基础薄弱ꎬ在没有老师讲解的情况下自主学习ꎬ摸不着头脑ꎻ课堂实践环节增多ꎬ个性比较害羞ꎬ很难融入ꎬ没有表现机会ꎮ从学生们的反馈可以看出ꎬ基于雨课堂的课堂翻转比较适合专业基础知识掌握较好的ꎬ并且具有一定自主学习能力的学生ꎮ教学模式的改变像是为他们打开了一扇窗户ꎬ变得更加有自信ꎬ更加享受教学过程ꎮ但是ꎬ对于那些基础较薄弱ꎬ还不具备自主学习能力的学生来说就有点吃力了ꎬ像是有了高原反应ꎮ因此ꎬ在未来的教学过程中ꎬ授课教师还是应该更加关注㊁关心那些无法一下适应的学生ꎬ可以为他们在课前预习环节中增加知识点的讲解ꎬ或是安排班里基础较好的学生担任助教ꎬ给与帮助ꎻ在课堂环节ꎬ适当增加知识点的讲解ꎬ主动为个性较为害羞的学生提供表达自己的机会ꎬ并给予鼓励ꎬ帮助他们变得更自信ꎻ在课后环节ꎬ可以为基础较薄弱的学生增加一定量的巩固练习ꎮ经过一个学期的实践ꎬ授课教师认为基于雨课堂的线上线下课堂翻转模式为有效教学的实现起到了一定的推动作用ꎮ首先ꎬ正如学生所反馈的ꎬ先学后教再巩固的模式让他们更好地理解并掌握知识点ꎬ不需要死记硬背ꎻ其次ꎬ通过增加课前自主学习时间㊁课堂讨论互动环节以及课后的实践环节ꎬ学生的学习积极性被调动起来了ꎬ上课的状态明显发生好转ꎬ教师授课也不再觉得那么吃力ꎻ最后ꎬ通过学生发反馈可知大部分学生渐渐学会了自主学习ꎬ不再那么依赖老师在课堂上的授业解惑ꎮ当然ꎬ教学环节的增加直接导致了教师备课量增加ꎮ授课教师不能再像以前那样照本宣科ꎬ而需要花大量的时间和精力寻找合适的教学素材ꎬ设计有利于促成有效教学的环节ꎮ虽然备课量增加了ꎬ但是授课教师也表示正是因为花了心血ꎬ对于每次上课更加有期待ꎬ能看到学生的进步十足欣慰ꎬ有成就感ꎮ四㊁结语科技助力教学是未来的发展趋势ꎬ传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求ꎬ注定要被更加有效的教学模式所取代ꎮ当然ꎬ利用科技翻转课堂的效果不可能立竿见影ꎬ需要经过一个磨合阶段ꎬ授课教师和学生都需要慢慢适应ꎬ找到最适合的方式从而实现有效教学ꎮ参考文献:[１]崔允.有效教学:理念与策略(上)[Ｊ].人民教育ꎬ２００１(０６):４６－４７.[２]ＣＫｙｒｉａｃｏｕ.ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｃｈｏｏｌ[Ｍ].ＢａｓｉｌＢａｌａｃｋｗｅｌｌꎬＬｔｄꎬ１９８６:９.[３]ＭＡＲＺＮＯＲＯＢＥＲＴＪꎬＰＩＣＫＥＲＩＮＧＤＥＢＲＡＪꎬＰＯＬＬＯＣＲＪＡＮＥＥ.有效课堂:提高学生成绩的实用策略[Ｍ].张新立ꎬ译.北京:中国轻工业出版社ꎬ２００３:３. [４]姚利民.有效教学涵义初探[Ｊ].现代大学教育ꎬ２００４(０５):１０－１３.[５]余文森.有效教学三大内涵及其意义[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１２(０５):４２－４６.责任编辑:陈君丹ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｉｎＥｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙＴｅａｃｈｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅＨＯＮＧＹａｎ￣ｌｉｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＦｕｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｔｉｙｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓａｎｄＴｒａｄｅꎬＦｕｚｈｏｕＦｕｊｉａｎ３５０２０２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＯｎａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｓｏｃｉａｌｄｅｍａｎｄｓｆｏｒｔａｌｅｎｔｓꎬｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｂｅｅｎｇｒａｄｕａｌｌｙｒｅｐｌａｃｅｄｂｙｔｈｏｓｅｗｈｉｃｈｓｅｅｍｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅꎬｗｈｉｃｈｌｅｄｔｏｖａｒｉｏｕｓｓｍａｒｔｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｏｌｓｅｍｅｒｇｉｎｇꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ.ＩｎｔｈｉｓｐａｐｅｒꎬｈｏｗＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｈａｓｂｅｅｎａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｔｅａｃｈｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅｉｓｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄａｎｄｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｒｅｍａｄｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍꎻｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ８９。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考【摘要】“雨课堂”是一种新型的教学应用工具，它在教学中引发了一系列的问题和思考。
它可以通过互动功能提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
通过提出问题和讨论，可以引发学生深入思考，促进他们的思维发展。
“雨课堂”的实时互动功能也能够影响教学效果，提高教学的实时性和互动性。
在实际教学中，“雨课堂”可能会遇到一些问题，如技术故障、学生不配合等。
针对这些问题，“雨课堂”需要不断改进和应对挑战，以提高教学效果。
“雨课堂”在教学应用中有着积极的影响，但也需要注意解决可能遇到的问题，以更好地发挥其作用。
【关键词】“雨课堂”、教学应用、问题、思考、参与度、学生思考、实时互动、教学效果、挑战、教学挑战、关键问题。
1. 引言1.1 介绍“雨课堂”在教学应用中的问题和思考在“雨课堂”在教学应用中，不可避免地会遇到一些问题和思考。
如何提高学生的参与度，如何引发学生的思考，如何利用实时互动功能影响教学效果，以及如何解决“雨课堂”在教学中可能遇到的问题，都是需要认真思考和解决的关键问题。
本文将围绕着以上问题展开讨论，探索“雨课堂”在教学应用中的挑战和解决之道，希望能够为教育教学领域的数字化发展提供一些参考和思考。
通过对“雨课堂”的深入研究和分析，我们或许能够找到更多适合当代教育的创新教学方式，以推动教学效果和学生学习体验的共同提升。
2. 正文2.1 “雨课堂”如何提高学生参与度“雨课堂”具有在线答题功能，可以实时统计学生的答题情况。
通过这种方式，老师可以直观地了解每位学生的掌握情况，及时发现问题并对学生进行个性化指导，激发学生的学习兴趣和参与度。
“雨课堂”还可以设置抢答和讨论环节，让学生们积极参与进来。
这种竞争性的互动方式可以激发学生的学习动力，促使他们更加专注于课堂内容，提高学习的效率。
“雨课堂”还可以在课堂上进行实时投票和讨论，让学生们分享自己的观点和想法。
通过交流和互动，学生们可以相互启发，激发出更多的思维火花，提高他们的参与度和学习兴趣。
“雨课堂”在“化学基础与分析检验”课程中的教学改革实践“雨课堂”是一款以互联网为基础的在线教学平台，近年来在教育行业取得了很大的成功。
它利用互联网技术，将学生和教师连接起来，实现了全新的教学模式。
在“化学基础与分析检验”课程中，“雨课堂”也进行了一系列的教学改革实践，取得了显著的成效。
教学改革实践一：多媒体教学辅助传统的化学基础与分析检验课程教学模式主要依靠教师在课堂上进行讲解，学生进行笔记和听课。
这种模式容易导致学生对知识的 passivity 和忘却。
为了改变这一状况，教学团队在“雨课堂”上使用了多媒体教学辅助手段，如PPT、图片、视频等，在课堂上为学生呈现生动形象的化学基础实验和分析检验案例。
学生在观看多媒体课件时，可以更加直观地了解和掌握课程内容，激发了他们的学习兴趣，提升了学习质量。
教学改革实践二：网络互动学习在传统课堂上，学生通常只是被动地接受教师的讲解和布置的作业，缺乏互动性，学习兴趣不高。
而在“雨课堂”上，学生可以通过课堂互动功能，向教师提问和讨论问题，也可以通过“实时互动”功能与教师进行实时的互动交流。
在分析检验实验课程中，学生可以结合案例与教师进行互动讨论，了解实验原理和方法，深入研究实验数据的探索，提升了学生的学习参与程度和学习深度。
教学改革实践三：在线实验课程传统的化学实验课程存在安全风险、资源浪费等问题，而在“雨课堂”平台上，学校与教育机构可以开设在线实验课程。
学生可以通过在线平台进行虚拟实验，通过模拟实验室环境进行实验操作，并通过“实时互动”功能与教师进行实验过程的指导和交流。
这种教学模式不仅减少了实验课程所带来的安全隐患，也提高了实验资源的利用率。
在“雨课堂”平台上，学校和教育机构可以邀请业内专家和学者进行线上讲座和研讨会。
专家们可以通过在线直播的方式，向学生介绍化学基础与分析检验领域的最新研究成果和技术动态，也可以与学生进行交流和互动。
这种模式打破了地域和时间的限制，让学生能够与全国各地的专家学者进行深入交流，丰富了学生的学术视野和知识结构。
