如何进行《课堂教学观察与诊断》

课堂教学观察与诊断
第 19 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 20 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 21 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 22 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 23 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 24 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 7 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 8 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 9 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 10 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 11 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 12 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 25 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 26 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 27 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 28 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 29 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 30 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 13 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 14 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 15 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 16 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 17 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 18 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 1 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断
第 2 页 共 47 页
课堂教学观察与诊断

三、如何获取学习效果“以学论教”
1、使用工作单分析学习效果
2、运用前后测了解学习效果
3、运用分层抽样访谈估计学习效果
1、使用工作单分析学生的思维过程

工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、 记录单、习题纸等，各有目的

课后收集学生使用过的工作单，根据学生的
填写情况，可以得到一些定量和定性数据。
•经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征
——赋予事件“为什么”重要的意义
——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
（2）基于“三点”的关键事件
重点 难点
关键点
学生的学习效果
关键性教学事件的主要特征
事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具 有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性， 那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的 意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是 教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经 验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有 促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩， 也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说 关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。
整体过渡性语言 过渡性语言 结构性语言 归纳性语言

不同任务间过渡性语言
整体归纳性语言 不同任务间归纳性语言
6、学生的语言流动记录

语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基的语言沟通，可以反
映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如
4、课堂反馈记录
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。

《课堂观察与诊断》心得体会《课堂观察与诊断》是一门课程，旨在培养我们对课堂教学的观察和诊断能力。

在这门课中，我们通过观察教师的教学行为，学生的学习情况以及课堂氛围等方面，来进行诊断，找出问题所在，并提出改进意见。

通过这门课的学习，我收获了很多，以下是我对这门课的一些心得体会。

首先，通过这门课，我学会了如何进行课堂观察。

课堂观察是一种系统的观察方法，通过观察教师的教学行为，学生的学习情况等来进行教学诊断。

在这门课中，我们学习了一些常用的观察方法，如直接观察、间接观察、问卷调查、学生访谈等。

通过这些观察方法，我们可以全面地了解教学过程中的问题和难题，从而提出相应的改进意见。

其次，我学会了如何进行课堂诊断。

课堂诊断是针对教学过程中的问题和难题进行分析和诊断，找出问题所在，并提出改进意见。

在这门课中，我们学习了一些常用的诊断方法，如问题分析、症状诊断、问题定性和原因分析等。

通过这些诊断方法，我们可以更加准确地找出课堂教学中的问题所在，并提出相应的改进意见。

此外，这门课还培养了我对学生学习情况的观察能力。

在观察教师的教学行为之外，我们还要观察学生的学习情况，了解他们的学习进程和问题所在。

通过观察学生的学习情况，我们可以更好地理解教学过程中的问题和难题。

在课堂上，我经常观察学生的学习动态，包括他们的学习态度、学习方法以及学习成果等。

通过观察学生的学习情况，我可以更好地了解他们的学习情况，从而给予他们更好的指导和帮助。

最后，这门课还培养了我对课堂氛围的观察能力。

课堂氛围是指教学过程中的学生行为和情绪，它对于学生的学习效果和教学质量有着重要的影响。

在这门课中，我学会了如何观察课堂氛围，如何通过观察课堂氛围来判断教学的效果。

在课堂上，我经常观察学生的学习态度和情绪表现，以及他们之间的互动情况等。

通过观察课堂氛围，我可以更好地了解学生的学习情况和教学的效果，从而进行相应的调整和改进。

总的来说，通过《课堂观察与诊断》这门课程的学习，我不仅学会了如何进行课堂观察和诊断，还培养了我的观察能力和分析能力。

课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。

现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。

【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。

同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。

但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。

2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。

然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。

这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。

3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。

但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。

【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。

2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。

3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。

【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。

浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断课堂教学观察与诊断是近几年兴起的一种有效地课堂评价方式，是学校组织校本教研的主要形式之一。

初看好像很高深的方法论,理解之后就明白了，实际上就是过去的听评课活动的升级版,即由“听课"变为“观课"，由“评课”变为“议课”的方式和过程的变化。

其目的就是改变过去盲目的听评课活动，使其成为一种有目的的、有切入点的、追求高效的教研活动。

过程中借助一定的观察工具，针对具体的问题，在课堂上采集相关的信息进行诊断、分析、改进、提炼，最终使最优化的教学过程得到呈现，形成一个具有普遍指导意义的结论.其优长之处就在于强化了观课教师的目标意识和细节意识。

关于其有关理论，我想老师们在研究此课题时均已有所学习和理解，这里不用累述。

但有关于课堂观察诊断的环节和步骤还是应该强调的，不同地区、不同学科均认同并采用这一程序。

课堂观察诊断的操作程序本身并不像其概念定义那样复杂,不同的实践者的相关论述中包括的主要环节基本上都是这样四个：观课-—诊断-—改进-—提炼.在具体的观察诊断过程中，实现这四个环节又可以分成五个步骤进行操作：第一步：对教案进行研讨分析，直到产生具体、明确、科学的教学目标。

第二步:观课小组进行研讨，确定观察视角和视点。

第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察技术(列数据、文字叙述、电子视频回放等）,准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等)。

第四步:观察课堂——小组交流—-组际交流—-课堂诊断.第五步：改进完善——概括提炼。

（引用）从大的方面来讲，课堂的观察涉及教学目标的制定、教学过程的设计、学生活动的安排、组织教学的效果、教学设备的使用、教学资源开发等方面。

从小的方面来讲，课堂观察涉及提问次数及人数、学生回答问题的质量、每次学生活动时间、有效活动时间的界定、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。

这里，择重点谈几个音乐教师在进行课堂观察诊断时可选择得诊断视角和视点.一、课程性质观察课程性质观察点即观察者根据课程标准中关于阶段音乐课程性质的定义设计出本课的教学目标、授课内容、教学过程与方法及评价方式等，所针对研究的问题即使教学目标的达成情况，换一句话说，就是根据课程性质制定教学目标,根据目标的达成情况看课程性质的落实.课堂观察的主要内容有教学目标和教学重、难点。

课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。

通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。

本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。

一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。

教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。

二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。

具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。

三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。

教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。

四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。

具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。

结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。

在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。

课堂教学诊断方案
在一个教学过程中，教师的教学质量往往是影响学生学习效果的关键因素。

为了更好地指导教师进行教学，提高课堂教学的质量，课堂教学诊断方案应运而生。

课堂教学诊断方案是以学生成绩评价和课堂观察为基础，通过对教学内容、教学方法以及教学环境的诊断，及时发现问题并提出改进意见的一种教学管理手段。

一、教学内容诊断
在进行课堂教学诊断时，首先需要对教学内容进行全面评估。

教师应当根据学科性质和学生实际情况，设计合理的教学内容，确保内容的难易程度符合学生的学习水平。

通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同内容的掌握程度，从而及时调整教学内容，确保教学的科学性和针对性。

二、教学方法诊断
教学方法是决定教学效果的重要因素之一。

在课堂教学中，教师应当灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

通过课堂观察和学生成绩评价，可以了解学生对不同教学方法的接受程度，及时对教学方法进行调整和改进，提高教学效果。

三、教学环境诊断
教学环境是学生学习和教师教学的重要场所。

教室布局、教学设备和氛围等因素都会影响到教学效果。

在课堂教学诊断中，需要对教学
环境进行全面观察和评估，及时发现问题并提出改进建议。

只有营造良好的教学环境，才能提高教学效果，促进学生的全面发展。

综上所述，课堂教学诊断方案是一种重要的教学管理手段，可以有效指导教师进行教学，提高课堂教学的质量。

教师应当根据课堂教学诊断的结果，及时调整教学内容、教学方法和教学环境，不断提高自身的教学水平，促进学生成绩的提高与全面发展。

【字数：430】。

如何进行《课堂教学观察与诊断》
本文将结合个人教学实例，从课堂教学观察与诊断的角度，探讨如何进行课堂教学观察与诊断。

在观察对象的选择上，我们以教师、学生和教学内容为主体，重点关注教师的教学行为、学生的研究效果和教学内容的选择和组织。

针对教师的教学行为，我们可以从课堂提问的频度、课堂巡视情况、课堂任务指令、肢体语言运用等方面进行观察。

例如，在我所观察的《周长》课堂中，教师提问的频率略高，平均每分钟提问1.89次，建议教师可以适当减少提问频率，创
造更宽松的研究环境，培养学生的问题解决能力。

在观察学生的研究效果方面，我们可以关注学生的研究情况、研究场景、行为描述、出乎意料的事件以及发言学生的座位号等方面。

通过观察学生的反应和表现，我们可以了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

在观察教学内容的选择和组织方面，我们可以关注教师教了什么、如何教、教学计划是否与教学实际情况相符以及为什
么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能等问题。

通过观察教学内容的选择和组织，我们可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。

在进行课堂观察时，首先要理解课堂，必须对课堂进行解构。

为此，我们可以建立一种课堂分析框架，该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供了参照体系。

通过建立课堂分析框架，教师可以更加全面地观察课堂，提高教学效果。

幼儿园课堂观察：教学诊断报告编写与分析近年来，幼儿园教育备受社会关注，教学质量及幼儿园教师的专业水平更是备受质疑。

对幼儿园课堂进行观察、教学诊断报告的编写与分析显得尤为重要。

在这篇文章中，我们将从几个方面对幼儿园课堂进行全面评估，并据此撰写一份有价值的教学诊断报告。

我们将从教学环境和教学方法两个方面入手，以评估幼儿园课堂的基本情况。

通过仔细观察幼儿园课堂的环境布置、教学资源的利用和教师的教学方法等，来全面了解课堂的教学情况。

我们也将对课堂中教师所呈现的言传身教进行观察和评估，以确定教学中可能存在的问题和改进的空间。

我们将结合幼儿园课程和教学目标，深入分析课堂内容和教学效果。

通过对幼儿园课堂所教授的内容和课程设置进行评估，来了解教学目标是否明确、是否符合幼儿的学习需求和发展特点。

我们也将观察幼儿在课堂中的参与程度和学习兴趣，以评估教学效果和提出改进建议。

我们将针对教师的教学能力和专业素养进行全面评估。

通过观察教师的课堂控制能力、互动方式和教学态度等方面，来评估教师的教学水平和专业素养。

我们也将考察教师对幼儿个体差异的认识和处理能力，以确定教师在教学中可能存在的不足之处。

我们将根据以上评估内容，撰写一份有价值的教学诊断报告并进行分析。

在报告中，我们将提出针对性的改进建议和教学方案，为幼儿园教师及教育管理者提供可行的教学改进方向。

我们也将总结和回顾性地分析课堂教学存在的问题和改进的空间，以便各方能全面、深刻和灵活地理解幼儿园课堂教学的现状和发展方向。

在我看来，幼儿园课堂观察、教学诊断报告的编写与分析不仅可以促进教学质量的提升，也是对幼儿园教师教学能力和教育管理水平的一种有效监督和支持。

通过全面评估和深入分析，可以帮助幼儿园教师和管理者更好地把握教学需求和发展方向，进而推动幼儿园教育的全面提升。

在知识的文章格式下，上述内容将被分成不同的段落，采用序号标注并多次提及“幼儿园课堂观察”、“教学诊断报告”等主题文字，以从简到繁、由浅入深地探讨幼儿园课堂教学及相关议题。

进行实地观察：按照观察计划，对课堂教学进行实地观察，记录观察到的各种现象和数据。
分析观察结果：对观察记录进行分析，找出教学问题所在，并分析其原因。
制定改进方案：根据分析结果，制定具体的改进方案，包括改进目标、改进措施和改进效果评估 等。
收集信息
收集信息：通过听课、观察、问卷调查等方式获取课堂教与学的信息 分析问题：对收集到的信息进行整理、分类、比较，找出存在的问题 制定方案：根据分析结果，制定针对性的改进方案 实施改进：将改进方案付诸实践，观察效果并及时调整
改进教学方法
观察与诊断：通过观察学生的表现和反馈，诊断教学方法的优缺点 调整教学策略：根据观察与诊断结果，调整教学策略，提高教学效果 创新教学方法：尝试新的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性 持续改进：不断反思和总结，持续改进教学方法，提高教学质量
提高教学质量
课堂教学观察 与诊断能够及 时发现教学中 存在的问题， 为改进提供依
观察者应保持客观公正的态 度，避免主观臆断。
持续改进
及时反馈：观察者在观察过程中及 时记录并反馈问题
全面深入：观察者应全面深入地了 解课堂情况，包括教师、学生和课 堂氛围等方面
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
客观公正：观察者应保持客观公正 的态度，避免主观臆断
针对性强：观察者应针对不同的问 题提出具体的改进建议
分析问题
收集信息：通过观察、问卷调查、学生反馈等方式获取有关课堂教学的全面信息。 整理信息：对收集到的信息进行分类、筛选和整理，以便更好地了解课堂教学情况。 识别问题：根据整理后的信息，识别出课堂教学中的问题，并对其进行分类和归纳。
分析问题：对识别出的问题进行分析，探究其产生的原因和影响，以便更好地制定解决方案。

课堂教学的观察与诊断杨吉刚新的化学课程强调要注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性，注重知识能力的全面性和学生素质发展的差异性，为了能很好地适应这些要求，我们的教师不光要能“授受知识”，还应能够“启迪智慧”，最终达到“润泽生命”的目的。

因此在初中化学教学中，我们应不断地更新教学方法，来提高课堂教学效率，只有这样才能全面培养和提高学生的素质。

通过学习《初中化学新课程教学法》之后，我觉得要想全面更新教学方法应从以下几方面着手：一、充分发挥学科优势，激发学生兴趣化学学科本身有自己独特的优势：化学现象千变万化，化学产品丰富多彩，实验手段多种多样。

新的化学科技不断出现，学生本来就生活在充满化学产品的时代。

这一切都可以成为化学教学的材料和内容，如城市夜晚霓虹灯为何五颜六色？交警为何用重铬酸钾检测司机是否酒后驾车？骨头汤为何能增钙、玻璃棒为何能点灯？活鱼为何不宜马上烹调？这若干个为什么会很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。

因此，化学教学中可从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、尽量丰富教学内容，开阔学生视野化学教学不但要完成基本化学知识的学习，而且要尽量使化学知识存取于生活的背景中，达到学以致用，理论与实际结合，为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，如第七单元的拓展性课题《石油和煤的应用》的设计完全是以化学的应用为知识的载体。

教师要在此基础上搜集资料，发挥学生主动性，多做小实验，参加社会实践，在交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得化学学科知识。

三、合理运用多种方法和形式，提高课堂教学效率化学教学必须改变传统的接受式教育的教学方法，要尽量多采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式，方能取得事半功倍的效果。

11.4 1.9 12.4 74.3 0
整理版ppt课件
4
行为 类 别
D、学生回答的类型
1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿3—5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒
学生回答有创意
学生主动提问
学生个人回答问题次数
学生集体回答问题次数
学生提出有深度的问题数
用于深度的问题回答讨论的时间
教师提供答案次数
小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论
参与人数、时间
整理版ppt课件
统计结果
35分11秒 29分38秒 7分33秒
91次 12次 10次 4次 104次 35次 3次 29分53秒 1次
定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，
数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长
气息的课堂本真（3）：
填表取代思考
统计取代分析
图表取代总结
从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂
视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法
开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到
举例：
整理版ppt课件
3
例1：初中几何课堂提问统计表
行为 类
别
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学

结合教学实例,谈谈如何进行课堂教学观
察与诊断
课堂教学观察与诊断
在观察和诊断课堂教学时，我们需要从教学目标和教学内容两个维度来考虑。

教学目标的观察诊断主要包括以下几点：是否符合课标、是否结合教材、是否适合学生、是否具有整体性或系统性、是否可操作。

同时，我们也需要考虑教学目标是否明确和是否落实。

有人认为教学目标不需要每节课呈现，但我个人认为让学生明确教学目标是必要的，这有助于形成研究的内驱力。

教学目标的呈现方式可以通过上课直接告知学生、让学生归纳提炼教学目标、让学生讨论引出教学目标和让学生预等方式来实现。

教学内容的观察诊断需要考虑以下几点：是否选择合适的教学内容、教学内容的深度和广度、教师如何组织内容、重点内容是什么、教师如何向学生阐释研究内容以及学生研究结果是否与教师所教的一致。

我们需要反思自己是否充分教授重点
内容，是否对学生进行了足够的指导。

学生通过“尝试错误”才会学会应用，我们需要给予他们更多的指导。

因此，在课堂教学中，我们需要根据教学目标和教学内容进行观察和诊断，以提高教学效果。

课堂观察与诊断报告(一)课堂观察与诊断报告什么是课堂观察与诊断报告？课堂观察与诊断报告是指老师通过对学生课堂表现的观察，以及通过一系列诊断工具，对学生进行评估和分析，从而制定出针对性的教育方案和落实教育措施的一份报告。

为什么需要课堂观察与诊断报告？1.全面评估学生的学习状态和表现，发现问题，制定对策；2.提供有针对性的教育方案，根据学生的表现安排课程和教学活动；3.提高教学效果和管理效率，促进学生学习能力的提高；4.为后续的评价工作提供数据的基础。

怎么进行课堂观察与诊断报告？1.观察学生的表现和反应：学生在课堂上的表现包括课前准备、参与度、听课效果、回答问题的质量等；2.利用诊断工具：如课堂测验、教学质量调查、教学反思等；3.分析和评估：对学生在学习上的问题进行分析和评估，找出问题的根源；4.制定对策和方案：根据分析结果，制定有针对性的教育方案和落实教育措施；5.撰写诊断报告：将诊断结果和方案整理成一份报告，供教师和管理层参考。

诊断报告的内容和格式1.报告题目：简明扼要地概括报告内容；2.学校和班级信息：学校、班级名称、报告时间等基本信息；3.学生表现综述：从整体上梳理学生的表现和状态；4.诊断分析和建议：分析学生在学习上的问题，并给出有针对性的建议和方案；5.结语：对报告进行总结和点评，提醒教师和管理层注意问题。

总结课堂观察与诊断报告是教育教学管理的重要工作，通过对学生的表现进行评估和分析，可以制定出更有针对性的教育方案和落实教育措施，提高教学效果和管理效率。

在撰写诊断报告时，应遵循一定的内容和格式要求，从整体上梳理学生的表现和状态，分析学生在学习上的问题，并给出有针对性的建议和方案，对报告进行总结和点评。

注意事项1.确保观察准确：观察需要细致入微，避免出现主观判断的情况；2.避免简单评价：评价不应过于简单化，需要针对性地分析学生的表现和问题；3.报告内容客观中立：报告应尽可能客观中立，避免出现情绪化或过于主观的评价；4.保护学生隐私权：报告需要尊重和保护学生的隐私权，保证信息的安全性；5.报告应实用可行：制定的教育方案和措施需要实用可行，避免脱离实际情况。

课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，而观察与诊断是教师进行有效教学的关键步骤。

通过仔细的观察，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，并相应地调整自己的教学策略。

本文将探讨课堂教学观察与诊断的方法，并提供一些实用的技巧。

一、教学观察教学观察是指教师对学生在课堂上的表现进行系统性的观察。

通过观察，教师可以了解学生的学习动态和问题所在，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。

以下是几种常用的教学观察方法：1. 定向观察：教师可以事先设定观察的重点和目标。

例如，教师可以观察学生的思考过程、交流方式，或者学生对某一概念的理解程度等。

通过明确观察目标，教师可以集中精力，更加有针对性地进行观察。

2. 非定向观察：与定向观察相反，非定向观察是指教师没有明确的观察目标，而是全面观察学生在课堂上的表现。

这样做可以让教师更全面地了解学生的学习情况，不受预设观察目标的限制。

3. 参与观察：教师可以主动参与学生的学习活动，亲身体验学生的学习过程。

这种观察方式可以让教师更深入地了解学生的思考和难点，有助于发现问题并提供更准确的诊断。

二、教学诊断教学诊断是指根据观察结果，分析学生的学习情况并提供相应的指导。

通过诊断，教师可以深入了解学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。

以下是几种常用的教学诊断方法：1. 个别访谈：教师可以与学生进行一对一的访谈，了解他们的学习情况和问题所在。

通过与学生的交流，教师可以提供个性化的指导意见，帮助学生更好地理解和应用知识。

2. 作业分析：通过仔细分析学生的作业完成情况，教师可以了解学生的学习水平和问题所在。

例如，教师可以发现学生在某个知识点上存在普遍困惑，或者某些学生在某一类题目上表现较差等。

通过作业分析，教师可以有针对性地调整教学内容和方法。

3. 评测与测验：通过评测和测验，教师可以客观地了解学生的学习状况。

例如，教师可以设置小测验或者问答环节，考察学生对已学知识的掌握程度。

这样可以帮助教师及时发现问题，并提供相应的辅导和指导。

课堂教学的观察、诊断与评价课堂教学的观察、诊断与评价一、课堂教学的观察与诊断（一）课堂观察的步骤与基本要求1、明确观察的目的课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。

因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的（1）树立正确的观察观念课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

（2）明确观察的视角任务知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。

其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。

3、运用相应的观察工具及使用技巧课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。

（1）定量课堂观察定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。

【案例1】课堂观察量表（2）定性课堂观察【案例2】定性分析提纲定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。

浅谈小学英语课堂教案观察与诊断地方法随着二期课改地全面推开,校本教研地不断发展,课堂教案研究倍受重视,教师之间相互听课、切磋频繁.大家都有这样一个共识――课堂教案地观察与诊断<即听课与研讨）是一种提高教师研究课堂教案能力地活动；是教师培训地主要方式；是一种促进教师专业化发展地重要途径,是教师日常学习、研究地一个主要组成部分.那么如何提高教师对小学英语课堂教案观察与诊断地能力呢？本人通过长期地学习、实践与研究认为,要关注课堂教案过程中地观察与记录地方法研究以及课后地教案过程地分析与反思.一、关于课堂教案过程地观察与记录地方法.课堂教案过程地观察与记录可以是教师个体,也可以是2人及以上地小组合作记录.小组地合作记录可以更细致地记录执教教师地教案过程和学生地学习过程,更利于对其分析和诊断.<一）课堂教案观察之前地准备.1. 观察位置地选择.首先,在进行课堂教案观察之前听课教师要选择好自己所处地观察位置,看其是否有利于自己观察执教教师与学生地交流、执教教师地行为习惯以及学生地各种反应.例如,执教教师地体态语言、是否面对学生等等.2.学生数据统计表格地绘制.通常情况下,我们教师都是使用学校下发地听课记录本.为此,我们应该在进行课堂教案观察与诊断之前做好有关统计数据表格地设计和绘制.学生数据统计表格地绘制是根据学生地座位分布情况而绘制地,作为听课教师必须根据执教教师对学生地座位安排随时调整,灵活绘制.如表一、图二、表三,其中表中地方格表示学生分布地位置,当然还有其它各种排列方式,这里不一一列举.“B”表示男学生,“G”表示女学生.(表三>3. 教案内容地了解.在听课前,我们最好能先了解执教教师地上课内容,明确教案地重点、难点,形成教案预设,这样有利于我们边看、边记录、边比较、边分析,有利于提高纪录地针对性和效率. 4. 教案过程记录表格地绘制. 请参见表四.<二）教案过程地记录.课堂教案记录是针对两个方面,一个是记录教师“教”地过程,二是记录学生“学”地过程.这两个方面不是互相独立,而是相互关联地.我们可以用表格式记录.表格设计如下：1. 教师“教”地过程记录.对于教师课堂教案“教”地观察与记录涉及到执教教师地教案内容、课堂教案用语、新知地呈现方法、语言地训练和运用地方法、教案媒体地使用、板书地设计、练习与活动地设计、教案时间分配、教案过程地各个环节衔接等等.这里就其中地2点展开1> 教师地课堂教案用语.教师地课堂用语是教师与学生交流地工具,包括问候、导入、提问、表扬等等.所以,我们作课堂教案观察时必须注意教师在整个教案过程中使用地所有语言.在英语学科中,不同地教师地语言能力差异较大.我们常常发现学生比较容易理解自己任课英语教师地课堂用语,但是对其他英语老师地课堂用语反应明显滞后,这是由于教师对同一事物地表达方式不同.这就对我们英语教师提出了一个更高地要求――教师在教案中要根据学生地实际情况不断修改自己地课堂用语,使之适应我们地学生.例如,一位小学劳技双语教师在谈到眼睛地瞳孔时说“pupil ”,学生无法理解,教师解释说“The black part of the eyeis the pupil.”,学生马上理解了老师表达地内容.教师地课堂用语地作用可见一斑.对于教师地课堂用语我们不必全程记录,只要记录一些有特点地语言.这样地记录和比较有利于自身地英语口语能力地提高,也可以在反馈中与执教教师研讨,共同提高.学会使用最简洁有效地课堂用语是一位优秀英语教师必备地技能.2> 课堂教案活动设计和教案方法地记录.对于课堂教案活动设计和教案方法我们主要记录执教教师教案地内容,并与之相对应地教案活动设计、教案地方法和手段.以一位教师执教Oxford English 5a Module 3 Unit 1 Look and learn地教案片断为例,记录如下：这样地记录可以清晰地看到教师教什么,怎样教地,学生怎样学地,教师教案和学生学习地即时效果,有利于课后地分析与反思.3> 教师上课时所处位置地变化教师所站立地位置在上课过程中肯定会移动,走动路线是怎样地？我们在表一、表二、表三中可以用线条画出教师地移动位置加以分析.例如,用“T”表示教师和学生之间地身体接触,如拍拍肩膀之类激励性地体态语言.2. 记录学生地学习过程.1. 学生数据地收集方法.教师在听课过程中要详细地收集有关数据,包括学生对于执教教师地每一个问题地回答以及师生之间地表情、神态,在学生数据统计表格中用符号快速记录.例如,以“•”表示该学生回答地次数；用“↓”表示学生点头,表明其理解教案内容和教师地意图；用“︶”表示学生微笑,表明师生之间地情感融洽；用“⊙”表示师生之间地眼神交流；用“⌒”表示学生不能理解老师地意图或回答问题有误；如果有可能,记录执教教师称呼学生地英语名字,如Mary, Joe等.<表一、表二、表三）.又如,用表示“√”回答正确,用“×”表示回答错误等等.这样我们能很容易统计出整个课堂教案中学生地发言面和发言量.2. 学生参与活动地情况记录.对于学生参与活动地情况我们主要记录学生典型地回答；学生地组合形式,是个体、对子或小组；学生地活动形式等.<请参见表五）二、关于课堂教案过程地观察与记录地分析与反思课堂教案过程地观察与记录地分析与反思是提高课堂教案水平地有效途径.它要求从我们自己地角度出发,剖析执教者地教案设计、实施过程,学生地学习方式等方面地得失,并与自己地教案加以比较,取其精华,去其糟粕,促进自身教案技艺地提高.<一）对于执教教师能力地分析与反思1. 对于教师语言能力地分析1> 教师地语言面貌.它包括英语地语音、语调、流畅度、正确性、口音等,看其是否能为学生讲一口地道地英语而服务.这里应该着重分析教师地课堂教案用语地得失.2> 教师英语语言地知识面.在教案过程中,我们要关注执教教师面对学生提出地种种问题是否能对答如流,用词合理；对于表演或激励学生地语言是否多样化等.3> 教师对于文化背景地知识了解.当学生在学习一门语言时,他同时也在学习这种文化.母语不可避免地干扰着英语学习.因此,我们听课过程中要善于发现教案内容中存在地文化背景差异.英语地文化背景往往蕴含在教案内容中,需要教师去挖掘.例如在教案饮食内容时就可能会涉及到在饭店就餐地对话表演.如果为你服务地是一位男招待,那你可以叫“Waiter”,但是如果是一位女招待地话,那么表达方式就复杂了.在以英语作为母语地国家里,称呼女服务生“Waitress”是极不礼貌地,会被人认为毫无教养.如果要请她们为你服务,你不得不使用很含蓄地方法――当她们注意或面对你时说声“Hi！”,由于你也不可以叫她们“Miss”,就象不称呼男服务生“Mr.”一样.如果你用Miss或Mr,他们会误会你在嘲笑他们.在听课过程中只有善于发现学生在学习英语过程中对文化背景地理解存在地问题,才能更好地帮助学生学习英语.因此,我们在进行课堂教案观察时要充分研究执教教师是如何解决这一问题地.2. 对于教师教案教案设计和教案策略地分析教案设计和教案策略是教案目标、教案过程、教案评价达成地预设,是顺利实施教案方案、调控教案过程、提高教案质量地前提.教案设计地合理性是影响教案地效果重要因素之一.一堂成功地课往往有其巧妙地设计,采用地教案策略合理,教案技巧运用得当.1> 对于教案目标设定地分析.课后,我们应该研究执教教师地教案目标设定是否合理,是否符合其学生地现有水平；分析教案设计是否具有整体性,创新性；分析教案内容地拓展是否得当；分析任务、活动地设置是否能达成教案目标.2> 对于教师地导入方法地分析.教案内容地导入方法是多种多样地,可以通过谈话、图片、多媒体等等.好地教案导入是成功地开始.当前,多媒体技术越来越多地被老师们采用.通过多媒体,我们能将生动地情景展现给学生,对于英语学习是非常有帮助地.执教教师地课件制作是我们值得研究地.3> 对于教师地语言训练方法地分析.在教案过程中,每一个知识内容地引出后,都需要必要地操练.这是学生熟练语言地保证.练地方法也是多种多样地.如果一位老师让学生过多地机械操练,那么没有几个学生能感兴趣.此时,我们要分析教师采用地方法,设计了哪些任务、活动帮助学生“学以致用”,并研究该这种方法地成效.例如,教师把儿歌、游戏活动等引入课堂教案.我们必须思考这一活动目地,对学生产生地影响,所起地作用等等.4> 对于教师采用地主要教案方法分析.英语教案中可以选用地教案法有多种,例如任务教案法、情景教案法、功能教案法、直接法、“TPR”教案法等等.每一种教案法都有其有有点,只有根据不同地教案对象、教案内容,合理地选择,才会收到良好地效果.例如：低年级英语教案中采用“TPR”教案法是非常有效地,但是把它放到小学高年级或中学,那么就不一定合适,教案效果也不一定理想.当听完一位老师地课后,我们应该马上能归纳出该执教教师所采用地教案法,一种或多种教案法地组合使用,并判断该教案法在整个教案过程中收到地效果.5>对于教师教案调控地分析<1> 教师体态语言地分析.一位优秀教师地体态语言往往深深地吸引着学生,也能帮助学生理解教师地课堂用语,也能激励学生.这里我们要分析其目地是什么？对学生有什么影响？<2> 教师语言音量声音地变化.教师上课时声音地高低可以影响到学生地学习情绪.所以,我们要记录和分析老师在各个不同阶段地声音地高低、语音语调地变化对学生产生地影响,以便在自己地课堂教案中加以改进.<3> 教师地提问艺术.在教案过程中,教师地提问是多种多样地,听课教师有必要收集执教教师地各类提问方式,并且分析他们地目地和实效性.因此,关注教师提问地实效性是我们分析地重要任务.这里我们要分析教师是怎样提问地,目地是什么,起地作用是什么.<4> 教师反馈地艺术在课堂教案过程中,学生对于教师地提问地反馈不可避免地存在着问题,教师对学生地回答地反应对于学生来说是至关重要地.它往往会影响到学生学习地兴趣和自信心.在分析时,我们应该研究执教教师地应对地方法是否科学.通常,在交际过程中教师应该容许学生口语中出现地一些错误,主要看教师纠正学生错误地方法和时机.我们要分析教师地反馈或评价对学生是否有激励作用.同时,教师地交流性反馈也是我们应该注重地.例如：●－T: What’s your favourite drink?－S: Apple juice－T: Apple juice (教师语调不变地重复该学生地话>●－T: What’s your favourite drink?－S: Apple juice－T: Oh, apple juice. I like it, too. (教师与学生地情感交流>显然,第二种方式是更好地.<二）对于学生学习情况地分析对于学生学习情况地分析是就是分析教案效果.教师教地成果是在学生地语言输出上体现出来地.学生语言训练、运用地时间是否足够是教案成败地关键.分析课堂教案观察过程中记录地数据,我们能清楚地知道课桌地安排是否合理,执教教师对男女学生地关注程度和关注地面,有没有学生没有被执教教师关注过,优秀学生和学习有困难学生地表现等.同时,听课教师可以拿这一堂课作为镜子,与自己平时关注学生地方法加以比较,那么会有更多地收获.1> 学生地数据统计分析.通过上面地统计表格,我们可以清楚地看到学生在一堂课中地语言输入与输出量,全体学生是否有足够地机会参与学习活动.2> 对于学生组合以及参与活动形式地分析通过分析学生参与活动和学生组合地形式我们可以判断执教教师是否体现了“以学生为主体”地教案理念.众所周知,一个班级里学生地英语水平是参差不齐地,那么哪些因素会影响学生地学习状态呢？此时,我们要分析执教教师是否对水平不同地学生采用不同地教案方法和不同地要求.例如,不同地语速、口语表达地复杂程度、给予学生回答问题地时间长短、对子或小组组合地安排等等.这样我们可以比较容易找到一堂课中不同类型地学生其能达到地最佳学习效果地方法,即因材施教.3> 对于学生地行为表现分析.进行课堂教案观察时,我们要观察学生做了什么？包括内容、方式、执教教师地目地以及评论.课后总结出对学生来说最有效地、最有价值地活动以及它地效果,并且能讲出为什么,又有哪些活动是不合理地或不符和这一年龄段地学生地.4> 对于学生完成学习任务情况地分析对于学生完成学习任务情况地分析是指学生是否掌握教案内容,在生活中或在模拟情景中运用所学地英语语言地程度.5> 对于学生学习地情感、态度地分析这里主要分析学生学习英语地兴趣,参与度.兴趣是学生学习地最好地老师.总之,在进行英语课堂教案观察与诊断时,我们如果掌握一定地观察和记录方法,善于分析和反思,从教师地教和学生地学两方面去研究,思考教案中地现象,那么我们就能发现执教老师上课地优缺点,知其然,而且知其所以然,扬长避短,提高自身地教案素养.。