《丝绸之路》教学设计
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《丝绸之路》教学设计
作者：罗瑛
来源：《云南教育·小学教师》2014年第02期
教材分析
《丝绸之路》是人教版语文五年级下册第一单元的一篇略读课文。
课文以独特的视角，生动地描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，也是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
作者运用首尾呼应的写作方法，在开头和结尾描写了矗立在陕西省西安市玉祥门外的“丝绸之路”巨型石雕，由点及面、由情入理地阐明了丝绸之路的历史意义。
课文描写细腻生动，人物的动作、语言、表情栩栩如生，文章结构清晰，语言生动，叙述情节具体可感，能激起读者对西部繁荣历史的遐想。
教师在教学中要创设独立、自主的学习空间，激发学生自主学习的兴趣，让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，在初读课文、认识生字的基础上理解课文内容，体会文章的叙述顺序和表达特点，掌握含义深刻的句子，提高独立阅读的能力。
教学过程：
一、导入激趣，揭题质疑
1.多媒体展示丝绸之路相关影音资料。
公元前1世纪，古罗马执政官恺撒穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而出现了中国的丝绸热效应。
从此以后，罗马城内的豪华市区就专门设有出售中国丝绸的店铺。
当时中国的丝绸都是经过一条道路进入罗马城内，这条路东起汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。
这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。
它是东西方文明交往的通道，这条路就是著名的丝绸之路，它的开辟者就是西汉时期的张骞。
师：今天，让我们一起穿越时空的阻隔，走进丝绸之路。
（板书课题，读课题。
）
2.读了课题，你有什么疑问？（如：丝绸之路在哪里？为什么叫丝绸之路？这是一条什么样的路？）
3.通过预习，你有答案了吗？你是从哪里获得答案的？（根据学生的回答相机引导学生总结查阅资料的方法与途径，让学生选择有效地查阅资料的方法来解决问题。
）
4.说一说还有什么地方不懂？看能不能通过今天的学习帮助我们来解决这些问题。
设计意图：《丝绸之路》讲述的内容及地点距离我们都很远，学生对文本所描绘的情景较为陌生，教师采用多媒体导入，具有较强的交互性和可视性，能将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的导入符合小学生的心理特点与认知特点，为课堂教学营造了和谐融洽的
氛围，更容易激起学生兴趣，为学生的主动学习打下基础。
在揭示课题之后，通过了解学生获取答案的途径，帮助学生初步掌握查找资料、运用资料的方法，培养学生养成良好的收集资料的习惯，并从收集的资料中找出对学习有帮助的、有价值的信息。
二、初读课文，感知大意
1.检查生字新词预习情况。
（多媒体出示生词，学生认读。
）
2.用自己喜欢的方式快速浏览课文。
要求：（1）不会读的字、读不好的地方请周围的同学帮帮你；（2）浏览课文后，想一想你明白了什么？还有什么不懂的地方？把不懂的问题勾画出来，做个记号。
3.理清课文脉络。
这篇课文的写作顺序是会么？（教师根据学生的回答归纳：课文的写作顺序是先写西安市玉祥门外的巨型石雕，再写张骞出使西域后东西方交流的生动一幕，最后写玉祥门外的巨型石雕。
）
4.根据这样的写作顺序，可以把这篇文章分为几个部分呢？（引导学生给课文划分意义段。
）
设计意图：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”本环节让学生选择自己喜欢的方式自主阅读课文，交流自己的读书感悟，这样既培养了学生的独立阅读能力，训练了学生的语言组织、表达能力，又通过梳理课文的脉络，让学生对文章的表达顺序建立整体的印象，为以后的写作积累经验，实现了读写结合的教学理念。
三、品读课文，交流感悟
1.自学课文，提问激疑。
课文中的中国使者称丝绸之路为伟大的路，他是在什么样的情况下说出这番话的？（引导学生学习第2～13自然段。
采用不同的阅读方法阅读文本，让学生自学感悟、探究学习的基础上提出问题、解决问题。
）
2.合作探究，汇报交流。
为什么说这条道路将远隔千里的我们联系在一起了？难道联系我们的仅仅是一条路吗？中国使者为什么称它为“伟大的路”呢？这伟大都体现在哪里呢？（提示过渡段的作用。
）
（1）小组讨论交流。
教师鼓励各小组陈述自己的观点，并结合学生汇报相机梳理点拨──友谊之路、商贸之路、文化之路、科学之路……反复引导学生感受“这真是一条伟大的路”，激发学生情感。
（2）体会“友谊之路”。
师：你从课文的哪几个自然段看出这是一条“友谊之路”？学生分角色朗读（或师引生读）张骞出使西域东西方交流的生动场景。
引导学生勾画出相关的语句或词语，并进行汇报：
安息国：使节迎候之远──边境线上；迎候之众──浩浩荡荡、不计其数；迎候之热──表情、语言、动作、赠礼、魔术表演。
大汉国：谦逊有礼──高擎、满面笑容、抱拳、作揖还礼；薄礼不薄──绫罗绸缎
（通过学生汇报安息国及中国使者之间交流的生动场景，感受安息国与中国的友谊，体会“友谊之路”——这真是一条“伟大的路”。
）
（3）感受经济（科技）之路。
学生自学13自然段，汇报交流。
教师结合学生的学习汇报，引导探究挖掘东西方“互通有无”。
即将中国的养蚕、冶铁等技术带向国外，将国外的葡萄、核桃等食品带到中国，狮子、犀牛等动物引入中国——促进经济或者科技的发展，这是一条“经济之路”，这是一条“伟大的路”。
（4）感受文化之路。
引导学生由句子“我国音乐、舞蹈、绘画，由于吸收外来文化的长处，变得更加丰富多彩，美轮美奂。
”来体会这难道不是一条联系东西方文化的“文化之路”吗？这真是一条“伟大的路”。
3.板书小结、升华感悟。
“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”
设计意图：这是一篇略读课文，是学生独立阅读的实践机会。
教师要引领学生深入有效地开展有层次的阅读，通过自主学习获取信息，培养独立阅读能力；同时让学生在合作交流中体会到丝绸之路的作用和作者的表达方法及思想感情，激发学生了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
四、总结全文，感情升华。
1.出示课件，配乐播放。
古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们虽然没有机会能再看到，但如今矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，仍旧在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。
让我们再来看看这一幕古老的风景，重温那动人的一幕幕吧！
2.课文中哪里提到了这些巨型石雕？（开头：仿佛看到、听到；结尾：引起遐想。
）
3.作者这样写有什么好处呢？（让人体会到首尾呼应的写法及作用。
今后我们在习作时，也可以尝试着采用这样的写法。
）
设计意图：通过对课文的总结提升，使学生对首尾呼应的写法方法及作用有了进一步的认识，并及时鼓励引导学生在今后的习作练习中尝试运用这样的写作方法，让学生有一种跃跃欲
试的心理，读与写有机结合，落实了“要重视写作教学与阅读教学之间的联系”的目标，在提高学生阅读水平的同时让学生掌握习作的方法。
五、布置作业，课外延伸
请同学们课后收集有关丝绸之路的小故事，为班级即将开展的“读书交流分享”活动做好准备。
设计意图：在阅读教学中“要重视阅读教学与口语交际教学之间的联系”。
本环节教学在培养学生收集信息的能力的基础上，安排“读书交流分享”的拓展活动，为学生提供了创造性表达、展示交流与相互评价的机会，能进一步培养学生的阅读能力和语言表达能力。
责任编辑：王天杰。
