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九年级语文《泰坦尼克号》教案一、教学背景•级别：九年级•学科：语文•教学环境：普通教室•教学时间：4课时•教学地点：周三上午，第一教室二、教学目标1.熟练掌握式样化语言的用法，能够细致入微地描述事物。
2.通过对电影《泰坦尼克号》的分析，感受文化差异的重要性，提高跨文化理解能力。
3.培养学生对文本的审美意识，激发学生文学创作的兴趣与热情。
三、教学重点1.掌握描述技巧，表达细致入微的情感。
2.分析影片中的文化差异，提高学生跨文化交际能力。
四、教学难点1.如何通过分析影片中的场景、角色、细节等方面，透彻地掌握文化差异的重要性，提高学生的跨文化交际能力。
2.如何通过教师对于文本的讲解、引导，引导学生善于感性理解，从而激发学生对于文学创作的兴趣。
五、教学内容及安排1. 理论学习•了解《泰坦尼克号》电影的背景和创作历程，了解其在全球范围内的影响和地位。
•通过教师的指导，学生自主学习和了解电影中国文化背景的相关知识。
2. 学习《泰坦尼克号》（1）影片欣赏及感性理解•教师播放电影片段，通过展现电影的情节情感，引导学生对电影中的文化差异的初步认识。
•教师提出相关问题，使学生在理解电影情节的同时，发现其中跨文化差异的体现，逐渐提升跨文化交际能力。
（2）影片分析及理性思考•教师将电影进行详细解析分析，并注重给学生画面中体现的文化差异，引导学生从影片中理性思考，并对这类文化差异敏感起来。
3. 初步的创作思维•教师根据学生的个人特点以及学生在影片中的感受，以课堂自由讨论的方式，引导学生思考影片中的文化差异，或者就影片内容进行创意写作。
4. 课堂现场表演与分享•学生可以进行独立创作或小组合作创作。
课堂后期，可进行表演和分享环节，共同体验和感受影片所表达的价值，以及如何向别人传递文化的特色。
5. 电影反思•通过学习影片，让学生进一步掌握和意识到跨文化沟通的重要性，增强他们的跨文化交际能力。
•鼓励学生思考影片中的文化差异，通过撰写读后感的方式记录自己的从影片中的收获，进一步提高学生对文学创作的兴趣和审美意识。
语文泰坦尼克号教案一、教学内容本节课我们将学习人教版语文八年级下册第四单元的《泰坦尼克号》一课。
该文详细描绘了1912年泰坦尼克号沉船事件，展现了人性的光辉与悲剧。
教学内容主要包括：对文章的整体感知、生字词的学习、文章结构的分析、人物形象的分析以及悲剧意义的探讨。
二、教学目标1. 了解泰坦尼克号沉船事件的基本情况，理解文章的主题思想。
2. 掌握生字词，提高阅读理解能力，学会分析文章结构。
3. 培养学生的审美情趣，学会从人物形象中感悟人性的光辉。
三、教学难点与重点难点：分析文章结构，理解悲剧意义。
重点：生字词的学习，人物形象的分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示泰坦尼克号的照片和简介，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生阅读课文，标注生字词，初步感知文章内容。
3. 课堂讲解：a. 讲解生字词，帮助学生理解文章。
b. 分析文章结构，梳理故事情节。
c. 讲解人物形象，感悟人性的光辉。
4. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是当时船上的一员，如何面对这场灾难。
5. 例题讲解：分析文章中的一段描述，讲解如何从细节中感悟人物形象。
6. 随堂练习：让学生写一段话，描述自己心中的泰坦尼克号。
六、板书设计板书分为两部分：文章结构图和人物形象分析。
1. 文章结构图：展示故事情节的发展，突出悲剧意义。
2. 人物形象分析：列出主要人物，标注其性格特点。
七、作业设计1. 作业题目：根据本节课的学习，写一篇关于泰坦尼克号的人物形象分析的短文。
答案示例：泰坦尼克号上的杰克，勇敢、无私、善良。
在生死关头，他毫不犹豫地将生存的机会让给了心爱的人。
他的形象展现了人性的光辉，让我们感受到爱情的力量。
2. 课后反思：要求学生在作业中写出自己对本节课的收获和不足，以及对文章主题的理解。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解泰坦尼克号的故事，让学生了解了悲剧事件，感悟了人性的光辉。
小学语文精品教案《泰坦尼克号》一、教学内容本节课选自小学语文五年级下册第七单元，具体内容为《泰坦尼克号》。
本文讲述了1912年泰坦尼克号沉船事件，描绘了人性的光辉与勇敢。
教学内容主要包括：理解课文内容，体会人物情感；学习生词和短语；掌握文章的叙述方法。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确理解课文内容，把握文章的主题思想；学会生词和短语，并能运用到实际情景中；掌握文章的叙述方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会人性的光辉与勇敢，培养关爱他人、珍惜生命的价值观。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，体会人物情感；学习生词和短语。
难点：掌握文章的叙述方法；培养学生的阅读理解能力和思维能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、生字词卡片、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示泰坦尼克号的图片，激发学生的兴趣，引导学生进入课文情境。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文章内容，标注生词和短语。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
7. 课堂小结：对本节课的学习进行评价，鼓励学生积极参与，提高学习积极性。
六、板书设计1. 文章主题：《泰坦尼克号》2. 人物形象：勇敢、无私、关爱他人3. 叙述方法：顺叙、倒叙、插叙4. 生词和短语：略七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，复述故事情节。
（2）用生词和短语造句。
（3）思考：文章中哪些地方体现了人性的光辉与勇敢？2. 答案：（1）故事情节：略（2）例句：略（3）思考：文章中描绘了泰坦尼克号沉船时，人们互相帮助、舍己为人的场景，体现了人性的光辉与勇敢。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）了解泰坦尼克号沉船事件的历史背景。
2024年泰坦尼克号教案范文一、教学目标1.让学生了解《泰坦尼克号》的故事背景、主要人物及情节。
2.培养学生对经典电影的欣赏能力，提高英语听说读写技能。
3.引导学生思考人性、爱情、勇敢与责任等主题。
二、教学内容1.《泰坦尼克号》电影片段欣赏2.角色扮演与讨论3.英语写作练习三、教学步骤第一课时1.导入（1）向学生介绍《泰坦尼克号》的背景及主要人物。
（2）展示电影海报，引导学生预测电影情节。
2.电影片段欣赏（1）播放电影开场片段，让学生感受泰坦尼克号的豪华与壮观。
（2）播放Jack与Rose相遇的片段，引导学生关注两人之间的互动。
3.角色扮演与讨论（1）让学生分成小组，扮演Jack、Rose、Cal等角色。
（2）根据电影片段，让学生模拟角色间的对话。
（3）讨论：Jack与Rose的爱情故事给你带来了哪些启示？4.课堂小结（2）布置作业：观看《泰坦尼克号》全片，准备下节课的讨论。
第二课时1.作业回顾（1）邀请学生分享观看《泰坦尼克号》全片的感受。
（2）引导学生回顾电影中的经典台词。
2.电影片段欣赏（1）播放泰坦尼克号撞冰山、沉船的片段。
（2）让学生关注船员、乘客在灾难中的表现。
3.角色扮演与讨论（1）让学生扮演船员、乘客等角色。
（2）根据电影片段，让学生模拟角色间的对话。
（3）讨论：在灾难面前，人性是如何展现的？4.英语写作练习（1）让学生以“我的泰坦尼克号之旅”为主题，进行英语写作。
（2）要求学生在作文中描述自己在船上的经历、感受及对灾难的认识。
第三课时1.作业回顾（1）邀请学生分享作文内容。
（2）讨论：如何用英语表达自己的情感？2.电影片段欣赏（1）播放Jack与Rose在船头飞翔的片段。
（2）让学生关注两人之间的情感交流。
3.角色扮演与讨论（1）让学生扮演Jack、Rose等角色。
（2）根据电影片段，让学生模拟角色间的对话。
（3）讨论：勇敢面对爱情、责任，给你带来了哪些启示？4.课堂小结（2）布置作业：以“勇敢与责任”为主题，进行英语写作。
小学语文教案《泰坦尼克号》一、教学内容本节课的教学内容选自小学语文教材第五册第四章，详细内容为《泰坦尼克号》一文。
通过学习该文，让学生了解这艘巨轮的传奇历史，激发学生对海洋文化的兴趣。
二、教学目标1. 知识与技能：认识并掌握课文中出现的生字、词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受泰坦尼克号的传奇魅力，培养学生对海洋文化的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教学重点：掌握生字、词语，提高朗读能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入新课（1）通过播放电影《泰坦尼克号》的主题曲，激发学生的兴趣。
（2）提出问题：“同学们，你们知道这首歌曲来自哪部电影吗？今天我们要学习的就是与这部电影有关的课文。
”2. 学习课文（1）让学生自读课文，边读边圈出生字、词语。
（2）教师带领学生认读生字，理解词语。
（3）让学生齐读课文，体会作者表达的思想感情。
3. 例题讲解（2）讲解课文中的重要句子，体会修辞手法。
4. 随堂练习（1）让学生根据课文内容，完成课后练习题。
（2）进行小组讨论，分享学习心得。
（1）让学生谈谈对泰坦尼克号的了解，以及对本节课的学习感受。
（2）引导学生关注海洋文化，了解其他著名的海洋故事。
六、板书设计1. 泰坦尼克号生字：略词语：传奇、豪华、沉没、勇敢2. 课文结构引言：介绍泰坦尼克号的背景主体：描述泰坦尼克号的事故经过结尾：表达对泰坦尼克号的敬意七、作业设计1. 作业题目（1）抄写生字、词语。
（2）根据课文内容，用自己的话复述泰坦尼克号的故事。
2. 答案（1）略（2）示例：泰坦尼克号是一艘传奇巨轮，它曾经是世界上最豪华的客轮。
然而，在一次航行中，它不幸撞上冰山，沉入海底。
在这次事故中，许多勇敢的船员和乘客为了救别人，献出了自己的生命。
《泰坦尼克号》教案设计一、教学内容本节课将围绕着经典电影《泰坦尼克号》展开，教材选取了影片中的重要章节进行解读，包括“起航”、“撞冰山”、“沉船”和“生还”四个部分。
通过观看影片片段、分析剧情、讨论角色，让学生深入了解影片的背景、情节和人物性格。
二、教学目标1. 了解《泰坦尼克号》影片的背景、情节和人物性格；2. 分析影片中的主题思想，如爱情、人性、阶级等；3. 培养学生的电影欣赏能力和批判性思维。
三、教学难点与重点重点：了解影片的背景、情节和人物性格；分析影片中的主题思想。
难点：深入理解影片中的爱情、人性、阶级等主题思想的内涵。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、电脑；2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 引入：播放《泰坦尼克号》主题曲，引导学生谈论对电影的期待和兴趣。
2. 观看影片：学生观看“起航”、“撞冰山”、“沉船”和“生还”四个部分的影片片段。
3. 分析剧情：教师引导学生分析影片情节，讨论剧情中的关键转折点和人物关系。
4. 讨论角色：学生分组讨论影片中的主要角色，包括杰克、罗丝、卡尔等，分析他们的性格特点和行为动机。
5. 主题分析：教师引导学生深入探讨影片中的主题思想，如爱情、人性、阶级等，让学生从不同角度思考影片的内涵。
6. 案例分析：教师展示与影片相关的案例，如真实发生的泰坦尼克号沉船事件，让学生了解影片的历史背景。
7. 互动环节：学生分组进行角色扮演，模拟影片中的经典场景，锻炼学生的表演能力和团队协作能力。
六、板书设计板书设计如下：《泰坦尼克号》1. 起航2. 撞冰山3. 沉船4. 生还七、作业设计1. 请简述《泰坦尼克号》的故事情节。
2. 请分析影片中的主要角色性格特点。
3. 请谈谈你对影片中的爱情、人性、阶级等主题思想的理解。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过观看《泰坦尼克号》影片片段、分析剧情、讨论角色，使学生对该影片有了更深入的了解。
在教学过程中，学生积极参与、讨论热烈，对影片中的主题思想表现出浓厚的兴趣。
《泰坦尼克号》教案章节一：电影背景及主题介绍教学目标：1. 了解《泰坦尼克号》电影的背景和历史真实事件。
2. 分析电影的主题和情感表达。
教学内容：1. 介绍《泰坦尼克号》电影的制作背景和历史真实事件。
2. 分析电影中的人物关系和情感纠葛。
3. 探讨电影所表达的爱情、牺牲和人性主题。
教学活动：1. 观看《泰坦尼克号》电影片段。
2. 分组讨论电影背景和主题。
3. 学生代表进行主题分享和分析。
章节二：角色分析教学目标：1. 分析电影中的主要角色及其性格特点。
2. 探讨角色之间的关系和发展。
教学内容：1. 分析电影中的主要角色，如杰克、露丝、卡尔等。
2. 探讨角色之间的情感纠葛和冲突。
3. 观察角色在电影中的成长和变化。
教学活动：1. 观看《泰坦尼克号》电影片段，关注角色表现。
2. 分组讨论角色分析和关系探讨。
3. 学生代表进行角色分享和分析。
章节三：情节解析教学目标：1. 分析电影中的重要情节和情节发展。
2. 探讨情节对角色和主题的影响。
教学内容：1. 分析电影中的关键情节，如相遇、航行、撞船等。
2. 探讨情节对角色关系和主题发展的影响。
3. 观察电影中的情感冲突和矛盾。
教学活动：1. 观看《泰坦尼克号》电影片段，关注重要情节。
2. 分组讨论情节分析和影响探讨。
3. 学生代表进行情节分享和分析。
章节四：电影技巧分析教学目标：1. 分析电影中的摄影技巧和视觉效果。
2. 探讨导演的叙事手法和艺术表现。
教学内容：1. 分析电影中的摄影技巧，如镜头运用、色彩搭配等。
2. 探讨导演的叙事手法，如剪辑、音乐运用等。
3. 观察电影中的艺术表现和情感传达。
教学活动：1. 观看《泰坦尼克号》电影片段，关注摄影技巧和视觉效果。
2. 分组讨论电影技巧分析和艺术表现探讨。
3. 学生代表进行技巧分享和分析。
章节五：影评写作教学目标：1. 培养学生的影评写作能力。
2. 分析电影的艺术价值和影响。
教学内容：1. 引导学生思考电影的艺术价值和影响。
语文泰坦尼克号教案第1篇：《泰坦尼克号》教案一、教学目标（一）知识目标1、了解电影剧本的特点。
2、注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
3、体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。
（二）能力目标通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。
（三）情感目标1、学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。
2、体会电影剧本的语言之美。
二、学法引导这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想*格，从而提高欣赏水平。
三、重点·难点·疑点及解决办法（一）重点文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
（二）难点电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。
（三）疑点和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的*格。
（四）解决方法抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。
四、课时安排1课时。
五、教具学具准备录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。
六、师生互动活动设计1、初读课文，整体感知。
2、分角*读，深入钻研。
3、跳出课文，综合评价。
4、启迪思维，扩展创新。
七、教学步骤（一）明确目标同知识教学点。
（二）整体感知结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。
（三）教学过程1、播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。
2、结合注释，了解文章的背景。
3、作者：卡梅伦（编剧兼导演）。
4、初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？第一个场景：海洋。
男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。
第二个场景：外景、许多救生艇、海洋。
官员洛准备去营救遇难者。
第三个场景：海洋、14号救生艇。
官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。
第五六七个场景：外景、海洋。
罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。
第八个场景：成像室/凯尔迪什号。
老年罗斯回忆往事。
5、课文节选的部分讲述了杰克和罗斯这对年轻恋人在沉船后的生离死别，在文中竭力渲染了这种感情。
《泰坦尼克号》(节选初中语文优质教案一、教学内容本节课选自初中语文教材《泰坦尼克号》一文，主要涉及文章的第一至三章内容。
详细内容包括：第一章对泰坦尼克号的介绍，第二章描绘了船上的奢华场景，第三章讲述了船遇险的过程。
二、教学目标1. 了解泰坦尼克号的相关背景知识，掌握文章的主要内容。
2. 通过分析文章的语言表达，提高学生的语文素养和审美情趣。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对历史事件的探索精神。
三、教学难点与重点难点：理解文章中对泰坦尼克号遇险过程的描绘，体会作者的情感表达。
重点：分析文章的语言特色，掌握文章的主要内容。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示泰坦尼克号的相关图片，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 自主阅读：让学生自主阅读文章，了解文章大意，标注生词和难以理解的部分。
3. 课堂讲解：（1）对文章的第一至三章进行逐段讲解，帮助学生理解文章内容；（2）分析文章的语言特色，如描绘手法、情感表达等；（3）针对学生提出的疑问，进行解答。
4. 例题讲解：选取一道关于文章内容的题目，引导学生运用所学知识进行分析和解答。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的难点问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
六、板书设计1. 文章结构：第一章（介绍泰坦尼克号）、第二章（奢华场景描绘）、第三章（遇险过程）2. 语言特色：描绘手法、情感表达3. 重点词语：奢华、悲壮、勇敢、坚定七、作业设计1. 作业题目：请结合文章内容，谈谈你对泰坦尼克号遇险过程的感受。
在文章中，作者通过对泰坦尼克号遇险过程的描绘，表现了人们在灾难面前的勇敢和坚定。
同时，作者运用细腻的描绘手法，让读者感受到当时的紧张气氛和人们对生命的渴望。
这让我深刻体会到了生命的脆弱和珍贵，也让我对那段历史产生了浓厚的兴趣。
《泰坦尼克号》教案设计
教学目标：
通过探索泰坦尼克号的历史和事件，帮助学生了解人类的勇气和团结。
培养学生对历史事件的兴趣和理解能力。
激发学生的创造力和想象力。
教学准备：
准备《泰坦尼克号》的相关资料和图片。
准备一些与泰坦尼克号相关的活动，如模型制作、角色扮演等。
教学过程：
1. 探索泰坦尼克号：
教师向学生介绍泰坦尼克号的历史和事件，展示相关资料和图片，引导学生了解泰坦尼克号的建造、沉船和救援等情况。
2. 模型制作活动：
教师组织学生进行泰坦尼克号模型制作活动，让学生动手制作自己的泰坦尼克号模型，培养他们的创造力和想象力。
3. 角色扮演：
教师组织学生进行泰坦尼克号角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，体验泰坦尼克号的历史事件，激发他们对历史的兴趣和理解能力。
通过《泰坦尼克号》教案，帮助学生了解人类的勇气和团结。
通过探索泰坦尼克号的历史和事件，进行模型制作和角色扮演的活动，学生将能够了解泰坦尼克号的建造和沉船事件，培养对历史的兴趣和理解能力，激发创造力和想象力。
《泰坦尼克号》教案自读要求1．根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。
2．把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。
3．体会男女主人公面对死霰硐至嗽跹奶龋斫饬饺司鞅鹗钡亩曰八泶锏乃枷敫星椤?nbsp;学习侧重点1．体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
2．理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。
(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。
)[自读程序]一、观看《泰坦尼克号》全剧利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体上了解故事情节。
二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。
集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅伦说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。
正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。
我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。
在剧中重现泰坦尼克号的美轮美奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。
《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。
它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。
”三、精读，与角色同感体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。
方法指导：根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。
讨论交流：说说你认为最感人的一处对话。
说说你认为最动人的一个细节。
说说给你留下深刻印象的一个画面。
四、联读，思维延展讲述爱情故事，理解真爱内涵。
1．阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解，并比较这两种爱的方式的异同。
落基山的雪赵荒(加拿大)那是很多年以前一个冬天的早晨，太阳很灿烂地照耀着雪后的风景。
在落基山脉普利斯特里山谷附近，年轻英俊的橄榄球运动员卡罗吻着他心爱的未婚妻贝蒂，用极其温柔的声音说：“让我们享受圣母玛丽亚带给我们的快乐，明天我们就要踏上教堂的红地毯，你将是我永远的新娘了!”贝蒂含羞地依偎在卡罗的胸前，什么也没说，她早巳沉醉在诗一般甜蜜浪漫的幻想中了。
卡罗和贝蒂情意绵绵了一会，然后开始滑雪。
在那枚巨大的红色水晶下面，他们用各种荚妙的姿态来宣泄憋闷心中许久的悒郁。
现在，他们终于拥有一片自由而绚丽的天空了，他们因过度的激动而变得有些颤栗，以至于当太阳已悄悄地在厚重的乌云后面藏起它的脸时，他们仍然乐而忘返。
但是很快两个人就迷了路，闯入一块也许从来没有人到过的雪域。
这已是迷路的第二天。
一阵凛冽的寒风推搡着贝蒂单瘦的身躯，卡罗赶忙扶住她。
贝蒂无力地说：“亲爱的，我已经几天没吃东西了，也许，也许我就要撇下你，一个人先去见上帝。
”卡罗阻止她再这么说，他把贝蒂抱到附近一个积雪半掩的山洞里，用从雪野上拾来的为数不多的树枝为贝蒂燃起了一堆生命之火。
然后卡罗转身去外面弄吃的，但他回来时两手空空。
在这样一个寒冷荒芜的季节里，在这样一个鸟兽罕至的山谷中，哪儿来的食物呢?落基山的雪呀，只是一个劲地落!它似乎要把这对年轻的恋人埋葬在嫉妒的深渊里!就这样，俩人又在饥寒交迫的痛苦中熬过了一日，贝蒂已变得极度虚弱。
第二天上午，仍不肯放弃希望的卡罗又回到了山洞，这时他脸色苍白，脚步踉跄，左臂已不见踪影，只剩着血淋淋的残缺的袖管。
贝蒂搂着心爱的恋人哭着询问，原来卜罗遇见一只觅食的棕熊，在与那头罪恶的野兽搏斗时，卡罗的一条胳膊被残忍地咬掉了。
贝蒂再也不奢望着能够走出雪谷，俩人紧紧依偎在一起，带着泪水也带着颤栗的微笑，尽情享受着临别这个世界时的最后的温存。
夜幕降临了，贝蒂沉沉入睡，然而当她在次日早晨醒来时，却发现火堆上置放着一块烤肉。
“我衣里逮到一只冻僵的野兔。
”卡罗神情疲惫地说。
贝蒂于是狼吞虎咽地吃起来，卡罗却没有吃，贝蒂于是留了将近一半烧得漆黑的烤肉，准备在俩人最需要的时候吃。
有了食物，上帝总算给俩人的生存带来了一线生机。
然而，卡罗因为昨日失血过多，加上这几天体力消耗太大，池终于倒在了落基山的雪地上，再也没有站起来。
贝蒂是在卡罗永远逝去后的第五天下午被搜索小组救出的。
那时，她已两眼呆滞，形容枯槁。
在萨斯卡通红十字医院的病房里，当一个教授想了解贝蒂何以在满地冰雪的绝境里坚持了这么久时，贝蒂说：“是爱，还有这个!”她出示了她保存下来的小半截烤肉。
“这是人的肉啊!”教授在凝视和检查了一会儿那截烤肉后大叫，“这是人的左臂!尽管已烧得模糊不清，但骨头的构造我还是辨别得出来!”贝蒂的脸色刹时苍白无比，她又想起了落基山上晶莹的雪，又想起了男友卡罗痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。
她似平看见了卡罗在锋锐的岩石上自戕的惨烈场面，她明白了，一切都明白了。
贝蒂把卡罗送给她的那枚订婚的蓝宝石戒指，紧紧地捂在胸口，然后失声痛哭起来……每个听这个故事的人都会忍不住热泪盈眶，我就是其中的一个。
当约翰的叔叔在春日花开的下午告诉我这个人间旷古未闻的奇情绝爱时，我的泪水顿时像小河一样汹涌而出。
约翰的叔叔还告诉我，贝蒂后来嫁给了辛普森堡一个很富有的商人，不过两年后就离了婚。
那富商不喜欢贝蒂，原因是她半夜老做恶梦，并且喃喃地呼唤着卡罗的名字。
(摘自《读者》，1995年第10期)2．讲述自己所知道的其他的爱情故事，思考并理解真爱的内涵。
谈谈你对“真爱”的理解，用自己的话或者借用名人名言来表达。
例：真爱是一种崇高的责任。
真爱是一种无私的付出。
真爱是一种完全的舍己。
真爱是生命的托付。
把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。
爱是自然界第二个大阳。
生命因为付出了的爱情而更为富足。
爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。
(梵高)爱是理解的别名。
(泰戈尔)爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。
(罗曼·罗兰)爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。
(左拉)五、回读全文，再次观看《泰坦尼克号》全剧，就某一个角度写一篇读后感或观后感。
例：《假如泰坦尼克号没有沉没》凡妮《泰坦尼克号》描述的是一段如歌如诗的爱情，还没有正式公映，宣传攻势已铺天盖地而来，几乎稍微像点样子的杂志里，都可以轻而易举地找到片中男女主人公的大幅剧照，附带或多或少的文字介绍。
然后就忻到有些先睹为快的朋友给我讲故事情节，讲那故事是如何催人泪下，那爱情是多么多么魅力无穷。
我无意于评价影片的好坏，只是突然间就那段爱情生出了许多假想，产生了一些疑问。
男女主人公冲破层层阻力，终于结合!我想，这也是好多人的希望。
但我们再往下想，男主人公放浪不羁，贫穷不堪，过惯了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能够爱情当面包吗?也许他为了谋生苦于奔波，做一个整天忙于生计的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有阳光般无忧的笑容。
她呢?她会对他大为失望，因为她所倾心的他已经面目全非了。
也许他还会一如往日，今朝有酒今朝醉，继续穷画家贫穷快乐的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里怀念从前美食美宴，又怎能不在自己亲自动手洗衣服时，怀恋旧日沙龙聚会的闲情雅趣?那时，浪漫的爱情还能延续吗?反之，如果她心甘情愿追随他，每日劳作，辛苦维持生计，他的眼里，她不再是美丽温柔的贵族小姐了，双手红肿，头发蓬乱，衣衫不整，每日里计算着每一分钱，他还会爱她吗?是他使她变成这样，他不会愧疚吗?他会不会很晚回家，逃避她?他艺术家的气质是否容得下这样一个俗气的女人?如果她抱怨贫穷，无法生活而贫病交加，卧床不起，那么，他可以为她而死，却不见得能够忍受她烦心的唠叨，疾病的纠缠，怎能担保他不会憎恨她的烦躁，她的拖累?他的眼里怎么保证不会有别的健康活跃的女孩子闯入?因为他是那样的自由自在，他是那样的快乐生活!多残忍啊，我简直无法再假想下去，这浪漫的爱情还能延续吗？男主人公的死是惟一能够使这爱永恒的条件。
只有他死去，一切都无法继续，才能让浪漫在应该结束的时刻戛然而止，才不会因为现实生活而变得丑陋不堪。
让女主人公活在美好的回忆里，当然好过让她在贫病交加的时候，只剩下抱怨。
不是吗？爱情可以浪漫，可以为爱人而死去，但却不一定都能经受生活的考验，只因为生活太现实了，容不得一丝的不切实际。
童话里，王子和公主幸福地结婚了，故事也就结束了。
孩子的心里，是无法理解结婚之后的生活的，他们认为结婚就是一切的了结，然而，大人们都知道，结婚仅仅是一个开始。
看那些让人回肠荡气的爱情，多是以相爱的人死去一个作为了结，这让人多添了无数遗憾，也回避了无数的尴尬和不快乐的场面。
不是吗?谁能保证罗密欧与朱丽叶假如不死，假如结婚，会不会有分手的一天呢?就算他们结婚了，生了一大群孩子，幸福地过了一辈子，恐怕这爱情的价值也就大打折扣，无人愿看了，太实际的东西，搬到电影上，大多是遭排斥的，虽然不想承认，这却是真实的。
《泰坦尼克号》正是抓住了人们过着实际的日子，骨子里却渴望浪漫的心理，大赚一笔。
那些在影院里为爱情唏嘘垂泪的女孩子们，在回家的路上如果遇上一个主动搭话的街头画家，我敢保证不会有人停下来等待发生点什么，因为她有一个职业还不错的男友，收入也比较可观。
现实就是如此让人沮丧，容不下一点梦。
于是我说，还是让泰坦尼克号沉没吧!让我的心里多一个美丽的爱情。
虽然我明天还要早起上班，但就在今夜里有个梦也好啊!(解说：此过程注重学生阅读品质的培养，笔者认为阅读的能力素质中有一个重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能够设身处地地进入对方的感受，与他有同样的心境，感同身受地去理解他的处境和选择。
如果不能与作者同感，不能与角色同感，可以说，这种阅读是失败的。
虽说阅读一种个性化的行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是，阅读也是读者与作品之间对话的过程，如果不能与作者同感，不能与角色同感，这种对话就是不成功的。
你首先得理解作者想要通过他的作品向你传达了一种怎样的情感或内涵，你得感同身受地去理解角色的深层次的情感、追求与信念。
首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不认同，你可以有自己的见解。
这是在理解的基础上实现的个性化。
事实上，这种同感心并不仅仅是一种阅读能力的要素，它更是现代社会中人与人沟通交流所必须的一种基本素质，理解别人的心情，理解别人的处境，理解别人的选择，这是人与人之间能够实现对话的重要前提。
同时，在此自读程序的设计中，还注意了联系生活，拓展阅读的深度和广度，由此及彼，更为深刻地理解剧本的主题。
