宽严有度 严中有爱

“严而有格”“宽而有度”才是爱内容摘要：俗话说：“严是爱，宽是害”。

然而，许多教师在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“宽”与“严”的尺度，不是对学生宽得过份，听之任之，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。

本文认为，“严”未必是爱，“宽”也未必是害。

只有把握好对学生恰当的“严”和适度的“宽”，做到“严而有格”，“宽而有度”才是对学生真正的关爱。

关键词：“严而有格”“宽而有度”溺爱严厉正文：世界上的爱各种各样，而教师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。

教育心理学家认为，教师对学生的爱是由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。

内容上表现在教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。

教师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。

因此，教师对学生的爱应当是“严而有格，宽而有度”，严宽结合总相宜。

一、“严”而有格严和爱是辩证统一的，因爱而生严，严中显现爱，但凡事都得讲究个“度”。

有的教师在教学中往往片面的理解“严师出高徒”这句古训，用过激的方法去处理一个问题，教学中过份严厉地对学生抱有较高期望，要求一切都很完美、一切要如自己所愿，“严”演变为体罚和变相体罚，有伤学生尊严的手段。

这只能引起学生的逆反心理和特殊情绪，也会因此以消极的态度来对抗老师。

严厉有余而宽爱不足，在他们那里，心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。

心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。

这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。

真正的“严”应该是：1、“严”而不厉。

任何时候对学生严格要求都是正当必要的。

缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。

但严格不等于严厉。

严厉意味着教师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。

严中有理严中有爱严中有智重庆市医科学校张维锋有人说：班主任是全能运动员，要十八般武艺样样精通。

也有人说：班主任是保姆，事无巨细。

现代教育倡导以人为本，尊重、理解、信任每一个学生。

在班主任这角色上，我认为在“严”的基础上必须做到：严中有理，严中有爱，严中有智。

一、严中有理严中有理就是要严得有理有据。

班主任要组织新生学习学校的规章制度，让学生发表意见，制定出有鲜明特色的班规。

这样，学生参与制度的制定，减少了“心理阻抗”，有利于形成“学校制度我认可、班级制度我制定、所有制度我执行”的和谐局面。

二、严中有爱严为舟，爱是水，严爱统一。

要爱学生，才能走进学生的心灵。

中职学生往往是人们眼中的“坏学生”就是因为他们缺少爱。

我们要用一颗仁者的爱心，关爱每一个学生，适时给学生一个会意的微笑，一个期许的眼神，一句鼓励的话语。

尤其要关心犯了错误的学生，给他们认识错误、改正错误的机会。

三、严中有智严中有智就是班主任管理班级要用智慧、讲艺术。

首先，要学会倾听。

倾听是一种尊重，它会让学生与你靠得更近！在和学生交流时，不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，我们都应该专注地倾听。

不仅倾听学生的话语，而且倾听学生的心声。

其次，多赞美，少批评。

人性中最深刻的渴求就是受到赞美。

千万不要吝啬我们的赞美。

我们要用放大镜在学生身上找优点，抓住学生身上的闪光点进行赞美。

在运用批评时，一定要注意一事一评，对事不对人，恰如其分。

总之，严在该严时，爱在细微处。

阳光属于每一个孩子，让我们做一朵爱的云彩，化作无声的细雨，去滋润那干渴的土地和稚嫩的花草，让他们健康成长！。

教育中严中有爱的思考在学生的学习中，与学生接触最多的人就是班主任，与学生最亲近的人也是班主任，班主任是学生的教育者、领路人，学生的学习效果在很大程度上受到班主任的影响。

所以班主任的教育管理是非常重要的，既要做到严厉不苛刻，还要做到给予学生足够的爱。

从“严要有度”、“爱要有度”、“严爱结合”三个方面进行分析，让班主任做到真正的严中有爱。

标签：班主任教育；严中有爱；思考1 严中有度在学生的学习过程中，老师应该对学生进行严格的管理，因为学生的年龄较小，对社会知识的了解过少，社会经验较缺乏，思想方面还较主观，富含的自我元素较多，人生观、世界观以及价值观也在逐步的形成，所以班主任的管理是非常必要的。

班主任作为学生心灵的塑造者、学生健康成长的领路人，应该对学生的思想和行为提出严格的要求，只有这样才能对学生的知识能力进行培养，对学生的意志进行训练，促进学生的全面发展。

人们常说：“严师出高徒”。

但是班主任在管理过程中，片面的理解这句话，认为只有在严格的管理之下学生才能进行更好的学习，在面对问题时，常常采用过激的方法进行解决，并对学生提出过高的要求，给学生造成很大的压力。

班主任为了进行严厉的管理，常常板着脸孔，学生在面对班主任时，常常出现畏惧的心理，对学生的学习和健康成长带来了很多的负面影响。

很多班主任在对学生进行管理时，为了表现出严厉，对学生说出一些讽刺性的话语，并采取冷漠、体罚等变态措施进行学生的管理，这样只会导致学生对老师产生逆反的心理和反感的态度，这样的管理方法不仅仅对学生的自尊心造成了伤害，还侮辱了学生的人格，严重影响了学生的健康成长。

学生的思想行为不能不管，但是也不能过于严厉，要做到严中有度。

班主任在进行严格的管理过程中，应注意以下几点：第一，严之有理。

班主任在对学生进行管理时，要做到有理有据，不能对学生进行盲目的管理和处罚，要了解其中的真实情况，不能冤枉一个好学生，但是也不能放过一个做坏事的学生。

第二，严之有度。

班组管理中做到严爱有度的一点浅见发布时间：2021-06-04T03:11:37.370Z 来源：《中小学教育》2021年第428期作者：霍义双[导读] 在班级管理中，良好班风的形成，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。

山东省庆云第一中学253700在班级管理中，良好班风的形成，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。

下面结合我在班主任管理工作中的体验，谈一点自己的认识和感悟。

一、严的教育学生毕竟是孩子，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，要对他们严格要求。

但“严”并非苛刻死板、固执己见。

我是这样来理解“严”的。

1.严而有理，理而有情当师生之间或生生之间出现矛盾时，首先要求班主任及时了解情况，分清对错和利害，择优选择最为合理、恰当的措施，做好后期的引导工作。

作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散。

在班级生活中，同学间出现分歧或矛盾，在所难免。

班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突是难免的。

涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。

在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多赔不是。

另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方、减少误会。

这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。

2.严而透情人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法，在教育中不能让学生的身体和心理受到伤害，要让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。

在具体的实施中要注意调控好自己的心态和行为。

学生犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有学生会想“看你能把我怎样”。

此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使其为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。

德育教育中要严中有爱摘要：我们老师对学生的教育既要严格，还要充满受。

特别是班主任不能过于严格而失去了教育中爱的真谛，老师的爱是德育教育中的重要组成部分，爱学生要从学生的起点抓起，爱学生不要走入误区，爱中也有严，爱与严是相辅相承的，不可偏废。

关键词：德育严格爱相辅相承中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0241-02德育教育中，我们教师要准确把握对学生的爱与严。

但有的老师不能把握爱与严的尺度，往往可能对学生爱得太过分而有随便，失去老师的尊严，也有可能是对学生管得太紧或者太死，以致让学生见到老师有一种畏惧感。

如果把握不好爱与严的尺度，那么，德育教育都是失败的。

那么怎样才能把握好对学生恰当的“爱”又能适度的“严”呢？我们要做到爱中有严、严格中又渗透着爱。

1 老师对“爱”的理解爱，在世界上的表现形式有多种多样，而对于老师来说，则是一种复杂而高尚的精神境界。

从爱的内容来看，表现为老师要了解自己的学习，人内心的去关心学生的学习，了解他们不同的学习方法，不同的基础，不同的性格，甚至不同的生活习惯。

把学生看作是一个学习的主体，充分尊重学生的人格，信任自己的学生，而要对学生严格地要求，让他们健康的成长。

要知道，老师是影响学生一生的教育者，不但授业解惑，还要成为学生的益友。

但老师对学生的爱却不适当，主要分为以下几种。

（1）家长型的爱。

老师对学生有家长天型的爱，一般都是建立在对自己的自尊、利己和虚荣的基础之上的。

对待自己的学生没有尊重可言，老师言行专制，将自己的主观意志不考虑学生的感受则强加于学生，如有不顺从，则更多的是训斥与体罚。

甚至认为那些听话的学生才是好学生。

显然，这种爱是很难被学生理解和认同的。

（2）保姆型的爱。

这种爱是老师对学生的溺爱，他们对学生缺乏严格要求和深深地期待，除了学习以外，事事不让学生做，牢牢地抓在自己的手中。

对于这种爱，因学生的年龄不同，有不同的看法，年龄稍小的学生认为这是老师对自己非常关心和爱护，而年龄高的学生有了一定主见，他们的行为会爱到老师的限制，自己的创造精神得不到培养。

班主任要做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班可能就需要很多的技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好地把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门艺术。

一、管与放的尺度实际工作中，班主任可以“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、以及班级的建设与发展。

记得我刚做班主任时，那时满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“保姆”的角色。

这样管得过多，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，最突出的表现就是，班主任在的时候是一个样，班主任不在的时候就是另一个样。

同时，这样的管理也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

记得陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”。

其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

学生能做的，班主任不要做，总之，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

二、活与静的尺度一个班带得很活当然是件好事，但是不能活过了头，这就要求我们掌握好尺度。

在班级管理中，我认为应把握住“两活两静”。

1.“两活”。

第一活就是参加各项活动一定要活。

在这一点上我觉得大胆地放手让学生去完成，可以有效地激发学生的参与热情和积极性。

比如说在运动会时，我的要求是尽情的参与，没有项目的可以充当拉拉队，可以搞服务工作，实在没有事儿做，就充当观众也可以。

大型活动是检验和提高一个班级凝聚力的最好时机，所以一定要重视，千万不要怕耽误学生的学习时间而有意避开，尤其是在班级建立之初。

第二点，就是学生的性格要活。

学生最重要的任务是学习，但学习并不是唯一的任务，而且学习成绩也一定不是孤立的，它由很多方面共同决定，我认为学生没有良好的心态和开朗的性格，学习效果会大打折扣，这就要求我们会引导，及时地发现一些迹象，及时地加以解决，尤其是在与学生谈心的时候一定不要开口闭口的学习学习，可以多谈谈他的特长，适当地指出他的问题，让他觉得自己并不是一无是处，自己只要再坚持一下、再多一点努力就可以做好了。

严中有爱,严中有章,严中有信,严中有度的理解我有个朋友，姓王，是个中学老师。

王老师教数学，教得挺好，学生们都喜欢他。

可他有个毛病，就是太严。

严到什么程度呢？上课铃一响，他准点进教室，一分不差。

学生们要是迟到，他也不骂，也不罚站，就是让你在门口站一节课，自己反思。

有一次，我问他：“老王，你这么严，学生们不怕你吗？”他笑了笑，说：“怕是怕，但更多的是敬。

严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。

”我听了，觉得挺有道理，但也没太当回事。

直到有一天，我亲眼见到了他怎么“严中有爱”。

那天，他班上有个学生，叫小李，家里出了点事，上课心不在焉。

王老师看出来了，下课后，他把小李叫到办公室，没问家里的事，只是问：“小李，你最近数学学得怎么样？”小李低着头，说：“老师，我……我最近有点跟不上。

”王老师点点头，说：“跟不上没关系，慢慢来。

这样，你每天放学后来我办公室，我给你补课。

”小李愣了一下，说：“老师，这……这太麻烦您了。

”王老师摆摆手，说：“不麻烦，你来就是了。

”就这样，小李每天放学后都去王老师办公室补课。

一个月后，小李的数学成绩明显提高了。

王老师也没多说什么，只是拍了拍小李的肩膀，说：“继续努力。

”后来，我才知道，小李家里出了什么事。

他父亲生病住院，家里经济困难，小李心里压力很大。

王老师知道后，没多说什么，只是悄悄地给小李家里寄了点钱。

我问王老师：“老王，你这么做，不怕别人说你偏心吗？”他笑了笑，说：“偏心？我这是严中有爱。

爱不是溺爱，是关心，是帮助。

严中有章，章是规矩，是原则。

严中有信，信是承诺，是责任。

严中有度，度是分寸，是智慧。

”我听了，心里一震。

原来，严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度，是这么回事。

后来，小李考上了重点大学，特意回来看王老师。

王老师还是那副样子，笑眯眯的，说：“小李，好好学习，将来做个有用的人。

”小李点点头，说：“老师，我会的。

”看着他们，我突然明白了，严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度，不仅仅是对学生，对任何人，都是如此。

班级管理上的严与爱论文班级管理上的严与爱论文现代教育理念指出：教育是爱的事业，应以学生为主体。

在班级管理工作中，只有正确处理好“严”和“爱”的尺度，做到严中有爱、爱中有严，学生才会“信其道，亲其师”，工作才会事半功倍。

笔者从事多年班级管理，谈点肤浅的认识：一、严中有理对学生严格要求，做到以理服人。

任何学生或多或少都有缺点，都会犯错误，班主任要及时了解情况，及时疏导，用宽容的态度、商量的语气，给学生讲明道理，让他感到老师是真诚地关心他、帮助他。

二、严中有法班主任在管理学生时既要严格又要讲究方式、方法。

班主任对学生只是严格，不注重管理的方法，从表面上看来，学生能遵守学校和班级的各项制度，甚至做得也好，有良好的班风和学风。

但班主任强硬的态度、武断的结论，会使学生产生畏惧心理，不愿意和老师沟通、交流，从而对学生的身心健康产生不良影响。

三、严中有度班主任对学生严格要求，要有一定的尺度，不能变为体罚或变相体罚。

比如，学生犯错误时，根据不同的学生采用不同方法去严格要求，而不能简单、粗暴处理，让其乐意接受，促其改正，避免学生产生抵触情绪。

四、严中有爱在班级管理中，“爱”体现在对学生的理解、宽容和尊重上。

宽容不是姑息、放纵，而是在严格要求下对犯错误学生的理解、尊重，给予他们充分反思的时间和改过自新的机会，最终使其改正错误。

比如，在实际的教育过程中，可以用语言、眼神来传递关爱。

在学生失败时一个鼓励的.眼神、亲切的话语；成功时，一个肯定、赞许的目光；有困惑时耐心细致地开导；有困难时给予及时帮助；和学生谈心结束，送上鼓励的话语等。

让学生感受到老师的重视、关心和爱护，自然而然就会感到班主任的可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。

在班级管理中，班主任对学生不仅要关心、爱护、帮助、鼓励、引导，与学生以心换心，真诚相待，用爱滋润学生心田，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间关系融洽、自由、和睦，又要有一定的距离。

班主任在学生心中才会树立起威信，学生才会心悦诚服地接受你的教育和劝导，才会使班级管理工作事半功倍。

严而有度，严中有爱“严师出高徒”“教不严，师之惰”“严是爱，松是害”……一句句俗语名言铿锵有声，一针见血地指出了严格要求在教育工作中的重大作用。

的确，“教之道，爱为本，教之效，严保证”。

这是公认的原则，不容质疑了。

那到底何为“严”呢？有的人一提到“严”，就觉得应该一本正经，不言笑；一脸冷峻，不心软；声色俱厉，高标准；甚至还有人认为严就是打骂，严就是体罚。

如此“严”法，真是太可怕了，怎能让学生心悦诚服？在教育过程中，对学生的严格要求至关重要，对学生的尊重关爱同样不可缺少。

离开了严格要求，就难以保证教育目标的实现；没有了尊重关爱，我们的期待和要求就不能被学生所理解和接受。

所以，严格要求应出于关爱之心，应当建立在尊重人格的基础之上。

更要把握一个尺度，一个标准，讲究一种方法，一种艺术。

做到严格而不苛刻，宽容而不放纵，严而有度，严中有爱，给学生营造一种宽松愉快的学习氛围，让学生时刻感受到集体的温暖和帮助，体会到他人的信任和关爱。

从而自觉地严格要求自己，养成良好的学习习惯，行为习惯，最终达到满意的教育效果。

否则，必将事倍功半，甚至事与愿违。

尤其那体罚与变相体罚更是绝对不可取的。

因为它直接损害了学生的人格尊严和肌体健康，挫伤了学生的主动性和创造性，也在他们的心灵留下永远的创伤。

要知道学生也是一个个鲜活的，有血有肉，有情有意的人，也是自尊心极强的个体，他们更希望得到别人的理解和尊重。

如果长期地被责骂、被误解，被训斥被压制，他们就会丧失自信，产生恐惧，失去热情，形成一种失败的心理，以致于干什么都没兴致，学什么都没乐趣。

显然，这样非但没有达到严格要求的目的，反而让自己的教育以失败告终。

这样的结果是我样想要的吗？当然不是。

可为什么有些人就是不能明白，不肯改变呢？就在上个学期，有位家长送孩子来上学时还这样对我说；“谢老师，我这只崽在屋里（家里）就最怕我，我就不跟他讲到敢多哟，几武起我的火来，我就送几几巴掌。

几在学堂里像吗格样哟？你要跟我管严来，如果他不听话，你就给我狠狠地打……”（方言）听着他的话，我直摇头，只有笑。

热爱学生宽严有度黑龙江省建华区二十一中学马文静做好班主任工作的关键在于创建融洽默契的师生关系。

爱学生就是尊重其人格，俯下身子来看待学生，尊重学生的兴趣爱好、个性特点，无微不至地关心他们。

学生是人，是一个个多样化的人。

我们只有做到“严有中宽，宽中有爱，爱中有教”，才能建立健康向上的师生关系，才能做一名合格的班主任。

热爱学生，是教育学生，塑造学生美好心灵的前提。

教育劳动的对象是学生，学生是有理想，有情感，有意志的活生生的人。

他们渴望得到老师的爱护，关心和尊重。

教师对学生真诚的爱，能够赢得学生对教师的信赖与爱戴，沟通师生之间的感情，为学生接受教育奠定情感基础。

在这个基础上，教师对学生的要求才能被学生所接受，并转化为学生接受教育的内在动力。

一、真诚热爱一往情深真诚地热爱学生，对学生倾注满腔热情，是教师必须具备的品质。

教育的过程，是师生感情互相影响，互相交流的过程。

教师只有对学生抱深深的爱，才能引起学生对教师的崇敬，信任和亲近，才能建立起教育学生的感情基础，造成有利于学生德、智、体全面发展的良好的教育环境。

常言道："亲其师，信其道"，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会尊敬教师，对教师产生感情，并转化为乐意听从和接受教师讲的道理，努力把教师的要求，化为自己的行动。

相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，形成"逆反心理"。

一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，实质上就是宣告教师教育的失败。

人是有感情的，教师的爱作为理性化了的感情，是塑造青少年美好心灵的原动力。

青少年学生的心灵只有在师生关系十分融洽时，才具有较大的可塑性，教师只有对学生倾注爱的暖流，学生才会把教师看作是良师益友，愿意谈自己的真实思想，教师才能有的放矢地对学生进行教育，教育工作才有实效。

严中有宽,宽中有爱,爱中有教记得几年前刚刚参加工作,我就担任了班主任。

那时年轻气盛,总认为“严师出高徒”,无严无以成班,所以在管理班级时一味地要求严。

然而,自己过分的严使得一部分学生压抑了个性,而其中另一部分则产生了逆反心理,对要求反而不去认可和接受了,成了“问题学生”。

我认识到一味地严并不能提高班级管理的质量,还需要适时、适度地采用“柔性”的方式对学生进行教育。

两者应该是密切结合、有机统一的。

在班级管理中,严不是冷面铁心,宽也不是迁就纵容。

只有做到“严中有宽,宽中有爱,爱中有教”才能达到预期的教育效果。

如何在班级管理中贯彻体现呢?就此,我谈一谈自己的几点看法。

首先,班级管理中要突出“严”。

“严”要有“格”的限制,这种“严”要求以能鼓舞人,激励人进取为目的,要严中有情、严中有信、严中有章、严中有爱。

1、班级纪律要严明。

国有国法,家有家规。

班主任针对学生特点,在班级中制定可操作性强的、行之有效的规章制度,有利于良好班风的形成。

我在班级中从课堂纪律、宿舍纪律、卫生等多方面按照学校的制度进行了規定。

并选拔品学兼优的学生组成班委会,对学生的行为规范进行了量化管理,奖优罚劣,培养学生比、学、赶、帮、超的竞争意识,使学生自觉地规范约束自己,形成良好的行为习惯。

班级管理在此方面取得了较理想的效果,为其它方面工作的开展奠定了良好的基础。

2、对违纪学生要严肃处理。

教育是塑造学生心灵的艺术。

如果我们对学生的错误置若罔闻,不及时批评指正的话,会使学生丧失真善美、假恶丑的标准。

对犯错误的学生进行批评教育,是一种心理上的刺激和震动,是对其不良意识和错误行为的冲撞,能唤起学生对自己不良行为的警觉,促使自己反思既往、中止不良行为,向着正确方向前进。

有效的成功的批评,可以改变一个人,将一个人引向成功,使他一生受益。

学生从班主任的批评声中,如果能领悟出严中有爱,批评自己是为自己好,他也就从中得到了前进的信心和能力。

3、班主任要严格要求自己。

严而有方严而有度严中有信严中有爱“规则意识、责任意识、自主意识、创新意识”是江苏省张家港市常青藤实验中学（以下简称“我校”）培养常青藤人地核心价值观.“常青藤学子做人三字格”中“讲礼义，雅谈吐，重诚信，知廉耻，知感恩，能宽容，志高远，品高位，宽待人，严律己”等三字短语对我校地核心价值观进行了全面地诠释，为学生树立了修身养德地标杆.一、严而有方，自主管理我校特色鲜明地学生自主管理体系，已成为我校德育工作地亮点.我班也建立了学生“自我立法，自我执法，自我习法”地自我管理制度.学生自主参与制定班级发展目标，制定班级公约，细化了管理条例，严格了管理制度，形成了以学习小组为主体，值日班长负责地自主管理模式.组内合作，人人有任务，个个挑担子，团结互助，合作共赢；组间竞争，比纪律，竞能力，赛学习，相互促进.它对于增强学生地纪律观念，培养良好地思想道德品质和竞争意识，落实素质教育各项能力目标地培养起到了不可替代地作用.学生作为管理地主体，以主人翁地姿态约定班规班约，并自主管理，自我约束.学生既是管理地参与者，又是制度地约束者，管理制度通过实践不断地加以修正和完善，逐步形成具有鲜明班级特色地系统考核条例，每个学生每天考核，小组每天汇总，班级每周评比.对于“发自内心地自我约束”，相对于外界地施压，学生更有认同感和归属感，同时也培养了学生地合作精神、竞争意识、集体荣誉观和自豪感.二、严而有度，宽严相济班级班规、班约地建立、执行与落实，班主任在起到引导作用地同时，如何把握制度落实和执行尺度是关键.“严师出高徒”“严是爱，松是害，不管不问要变坏”，但班主任在管理过程中过于严格，在强化规则意识地同时会抹杀孩子地自主意识、创新意识，而且还会导致学生不敢面对现实，犯了错误会找出诸多借口来搪塞老师，甚至用撒谎为自己掩饰，从而来逃避自己应该承担地责任，更有甚者，个别家长也和孩子一道来想办法糊弄老师，以期蒙混过关.面对种种现象，似乎以你地“火眼金睛”一眼就能辨别真伪，然后不外乎两种解决途径：一针见血地指出来，却反而进一步激化了师生矛盾，即使不撕破脸面也效果甚微；或者你感觉到家长对自己地孩子都不负责，我又何必劳心费神？学生自己也不要，我又何必多此一举，对他放弃，从此不问不管.然而物极必反，这也给班级工作带来了消极影响，甚至产生了一些负面后果.我们在感叹现在地孩子越来越难管地同时，应该审视反省一下如何处理好严与宽、管与放地关系，做到在工作中不仅对学生严格要求、严格管理；更要严得有理、有度、有方；严而适时、严而不厉、不偏；严而有信、严中有情、严中有爱；严在该严时，爱在细微处. 孩子犯错，为师者，没有必要大惊小怪，一味地指责，批评处罚，但却更不能置之不理，任其自流.一定要找出犯错地根源，因势利导，让孩子们认识到错误地症结所在，给他们一个改正错误地机会，如果有地孩子一而再，再而三地犯错，就更要抓其要害部位，关键时家校联手，来一个双管齐下，及时纠正，以达到教育孩子地目地. 批评是我们教育过程中不可缺少地方法，是教育地一种手段，但批评更应成为一种艺术，艺术地批评可以影响一个人，更成为激励学生发奋向上地动力.虽说“责之深，爱之切”，但过分地批评未必能起到良好地教育效果，有时反而会使学生生厌，甚至抵触.批评学生，一定要慎重.苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中说：“孩子地过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不该责罚他.”教育者在运用批评时，一定要注意一事一评，对事不对人，恰如其分.只有准确、公平、公正、真诚而又充满关爱地批评，学生才会欣然接受.苏霍姆林斯基处理过这样一件事：一个学生打死了一只麻雀.为了教育学生，他责令学生找到鸟巢，见一个鸟巢里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在谁也无法救活他们了.”这个情境使学生非常懊悔.二十年后，他对苏霍姆林斯基说：“如果当年您严厉批评我，那么这么多年来我就不会自己处罚自己.”由此可见，“有时宽容引起地道德震动比处罚更强烈”.这种严而有方、宽而有度地做法，既尊重了学生地人格，又给了学生充分地反思时间，促进了学生自省、自悟，增强了学生改正错误地信心与决心，真犹如一场好雨，“润物细无声”.疏松地土质能使植物更加茁壮，宽容地氛围能使心灵更加健康地成长.爱迪生母亲地宽容成就了一位举世著名地发明家，同样，宽容教育能造就一颗颗健康明朗地心灵.三、严中有信，严中有爱事实上，学生“近乎天然”地“向师”心理，使班主任地思想品质层面和行为层面成为学生关注地焦点，学生往往是“度德而师之”.在学生心目中，班主任是社会人地缩影，“教师地世界观，他地品行，他地生活，他对每一现象地态度，都会这样或那样地影响着全体学生”.学生从其“影响”中，不仅能学会怎样做学问，也能学会怎样做人，做怎样地人，从每一个学生身上都能看到教师地影子. “喊破嗓子，不如做出样子”，“其身正，不令而行”.班主任严于律己，以身作则，以自己地示范、言行取信于学生地同时还要热爱学生，这是班主任被学生接纳地前提.爱学生，才能接受学生，走近学生，走进学生地心灵天地，与他们心灵相通；爱学生，才能赢得学生地爱，让学生乐于接受教诲.“欲晓之以理，须先动之以情”，这句老生常谈之言道出了情感与教学地关系.当学生感到教师真正平等地爱他，真诚地为他操心时，他就会把教师当成“知心朋友”来倾吐衷肠，形成了“爱生—尊师—爱学生—更尊师”地情感交流，师道地传递自然会畅通无阻，并日益深化，从而产生“游泳中学游泳”地效应.所以我们教师不仅要以自己丰富地学识，高尚地人格魅力感染学生、熏陶学生，还要充分信任每一个学生，我们要信任班干部，给他们自主管理地权力；更要信任每一个犯了错误地学生，给他反思认识错误、吸取教训，进而进行自我批评、自我纠错地权利.有时你对他充满信任地目光，对他轻轻地一句鼓励，都会增加他改正错误地勇气，真诚地帮助能让孩子在错误中吸取教训建立自信，让孩子享受成功地体验.我班地同学小，为人聪颖，待人有礼，但他沉溺于网游，他地远大理想就是长大后开一家网游店，其目地主要还是为了自己随时能玩.当学习成为了副业，导致地必然结果是学业地荒废，然后是恶性循环.我在征询家长和孩子意见后，决定每天放学后留在学校陪他学习和做作业，帮助他克服坏毛病，改掉坏习惯.当他地学习每天一点点取得进步，当他对学习一点点建立了自信后，他地学习成绩从班级地最后三名跃居班级中等水平.通过这种善意地惩罚和真诚地帮助，极大地激发了他地学习兴趣，建立了他对学习地自信，现在地他改掉了沉溺于网游地坏习惯，面貌焕然一新.“凡是教师缺乏爱地地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地塑造他们地灵魂.”但同时必须注意，对学生地爱，不是迁就姑息，不是娇宠溺爱，而要在严格、公平、公正、平等中实现.爱是水，严为舟，严爱统一，宽严相济，学生地自律性自然会增强，才能真正由他律而实现自律. 培养好每一个孩子，就是对每一个家庭负责，也是对教育负责，对未来社会负责；培养好一个孩子，需要严而有方，严而有度，严中有信，严中有爱，让我们地每一个学生都用积极地心态，用充满爱意地微笑拥抱更美好地明天.。

宽严有度爱之有道——班级管理策略浅谈走进教室，面对着一张张稚气未脱又时时处处张扬着自我，以叛逆姿态桀骜不驯地睥睨着这个世界的孩子们，心中总有道不尽的感慨。

一花一叶一世界，更何况是一个个活生生的青春勃发的生命！当一个个口不善言的家长，讷讷地对我说着：“老师，孩子就交给您了，请您多多费心”。

不及再多言，便匆匆地转身追赶着返程的汽车时，顿觉身上背负的责任的沉重：一个孩子背后站着的是一个家庭，一个孩子的现在，关系着的是他的未来。

作为班主任，尤其作为一个异地生源班的班主任，身上的责任自然就更重了几分。

我们不仅要管好这些孩子们的学习、日常纪律规范，更要像父母一样，在生活上真诚关心他们，在情感上理解亲近他们，在他们迷惘时给予理性引导，在他们犯错时严肃地批评并帮助他们纠正偏差的航向……我们不能轻易辜负了这份嘱托和信任。

在工作中，我本着“宽严有度，爱之有道”的精神实施班级管理。

一、建立亲情纽带，爱护每个学生。

作为班主任，首先要总体了解学生基本信息，使自己尽快进入角色，有针对性地实施教育。

以我班学生为例，他们全部来自苏北，多为农家子弟，而且又是第一次远离家乡远离亲人，独立生活。

无论是经济基础、文化底子，还是处事能力，都很薄弱，大多同学因为见识和经验的不足而处处显得拘谨扭捏，或是茫然无措。

针对学生的普遍问题，教师首先用自己的真心和爱心，消除学生的恐慌和落寞等不适应心理。

例如向他们介绍苏州的风土人情和生活常识，使他们能很快适应新的生活环境，减轻了因地域和城乡环境的差异所带来的焦虑感，能“轻装上阵”，投入学习生活中。

其次，平日生活中，我将学生当作自己的孩子一样，尽可能在生活中多关心他们。

经常到宿舍走访，了解他们的忧喜烦恼和生活、学习状况，并不断地提醒他们要互帮互助，将整个班级当作一个新“家庭”，让每个学生都有归属感，能体验到亲情温暖。

学生大多因为经济拮据而省吃俭用，我有机会的话就为他们做些力所能及的小事。

平时带些吃的、用的给他们，虽然东西并不贵重，但学生们明显的感受到了这份亲情和关爱，变得开朗活泼了。

严而有方严而有度严中有信严中有爱“规则意识、责任意识、自主意识、创新意识”是江苏省张家港市常青藤实验中学（以下简称“我校”）培养常青藤人的核心价值观。

“常青藤学子做人三字格”中“讲礼义，雅谈吐，重诚信，知廉耻，知感恩，能宽容，志高远，品高位，宽待人，严律己”等三字短语对我校的核心价值观进行了全面的诠释，为学生树立了修身养德的标杆。

一、严而有方，自主管理我校特色鲜明的学生自主管理体系，已成为我校德育工作的亮点。

我班也建立了学生“自我立法，自我执法，自我习法”的自我管理制度。

学生自主参与制定班级发展目标，制定班级公约，细化了管理条例，严格了管理制度，形成了以学习小组为主体，值日班长负责的自主管理模式。

组内合作，人人有任务，个个挑担子，团结互助，合作共赢；组间竞争，比纪律，竞能力，赛学习，相互促进。

它对于增强学生的纪律观念，培养良好的思想道德品质和竞争意识，落实素质教育各项能力目标的培养起到了不可替代的作用。

学生作为管理的主体，以主人翁的姿态约定班规班约，并自主管理，自我约束。

学生既是管理的参与者，又是制度的约束者，管理制度通过实践不断地加以修正和完善，逐步形成具有鲜明班级特色的系统考核条例，每个学生每天考核，小组每天汇总，班级每周评比。

对于“发自内心的自我约束”，相对于外界的施压，学生更有认同感和归属感，同时也培养了学生的合作精神、竞争意识、集体荣誉观和自豪感。

二、严而有度，宽严相济班级班规、班约的建立、执行与落实，班主任在起到引导作用的同时，如何把握制度落实和执行尺度是关键。

“严师出高徒”“严是爱，松是害，不管不问要变坏”，但班主任在管理过程中过于严格，在强化规则意识的同时会抹杀孩子的自主意识、创新意识，而且还会导致学生不敢面对现实，犯了错误会找出诸多借口来搪塞老师，甚至用撒谎为自己掩饰，从而来逃避自己应该承担的责任，更有甚者，个别家长也和孩子一道来想办法糊弄老师，以期蒙混过关。

面对种种现象，似乎以你的“火眼金睛”一眼就能辨别真伪，然后不外乎两种解决途径：一针见血地指出来，却反而进一步激化了师生矛盾，即使不撕破脸面也效果甚微；或者你感觉到家长对自己的孩子都不负责，我又何必劳心费神？学生自己也不要，我又何必多此一举，对他放弃，从此不问不管。

龙源期刊网 宽严有度，爱心浇灌文明班级之花作者：杨俊葆来源：《学习与科普》2019年第22期摘要：充满爱心，耐心十足的教师必将让学生最大程度获得心理满足，逐渐形成亦师亦友、亦庄亦谐的师生关系。

爱心是优秀班主任的必备素质之一，通过言传身教、耳濡目染，培养出的学生亦必具有勤奋、自信、与人为善的优良品质，进而促成良好的班级风貌，打造具有亲和力、战斗力的师生团队，创建具有自我教育机制的文明班集体。

关键词：爱心;耐心;宽严有度宽，是宽容，是在不违反大原则的前提下允许孩子犯错误，而绝不是宽纵和撒手不管。

宽容体现的是教师的胸怀和爱心，推己及人、潜移默化中学生自然也有容人的度量，也能理解老师的无心之过，原谅同学的误会甚至猜忌。

宽而不严，在教学和管理中表现为谐而不庄，表面上一团和气，实则无原则无纪律，如此经常触碰班级道德底线而不自知，就是一种长期的软伤害;严而不宽，孩子们畏而远之，师生之间缺乏应有的亲和力，只会给班级组织建设带来硬伤害。

所谓“水至清则无鱼”，学校班级的各项规章制度公约措施难以实施到位，甚而招致孩子们的抵触对抗。

一、师爱很纯粹，没有欺饰和功利。

和孩子朝夕相处，我深刻体会到，师爱是教师情感活动的中心，是人类复杂情感的结晶。

它较之父母爱、同志爱更具有深刻而久远，博大而无私的内涵。

正如苏霍姆林斯基所说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。

”老师对学生的爱，是一种积极主动的爱，这种爱在教师做孩子的思想工作和教书育人的过程中发挥着不可低估的作用。

老师爱孩子是塑造孩子美好心灵的必要前提。

一旦孩子对老师抱有敌对情绪，老师说的即使是“金玉良言”。

孩子也会无动于衷。

优秀的班主任一定热爱每一个孩子，跟孩子交朋友，关心孩子的快乐与悲哀，了解孩子的心灵。

但也有少数教师由于受多种因素的影响，使原本纯粹的师爱不再纯粹，对孩子“爱”得很极端。

二、师爱很深沉，需要加倍的细心、耐心和恒心。

班主任管理要有情感投入，要宽严有度！参加工作以来，八年的班主任工作经历，让我深知班主任工作是一项光荣而艰巨的工作。

每一位担任过班主任的教师，都有深刻的体会：要做好班级管理工作，需要教师多动脑筋，多付出。

班级管理有一定的规律可循，班主任要运用管理的艺术对班级实施有效管理，使学生乐于接受班主任的管理，从而提高班级管理的效率。

管理要有情感投入高中班主任要从内心深处热爱学生，关心学生。

班主任在内心深处应该有对学生真挚的爱，应该关注每个学生，让他们感受到班级生活的安稳和舒适。

但是，爱不能解决所有的问题，对班主任而言，爱学生是要讲究艺术的。

高中学生容易和班主任关系疏远，这就要求班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。

例如，我会抓住高一新生刚入学的时机，利用军训时间多与学生接触，充分了解每个学生，把控每个学生，因为先入为主的第一印象很重要，好的开端对今后的班级管理能起到良好的奠基作用。

管理要“宽严”有度工作实践中，严和宽是对立统一的。

严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容，只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

“教是为了不教”“管是为了不管”，就是要求班主任要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

对于学生能做到的，班主任坚决不要做；学生能够自己解决的问题，班主任不要过分干预。

班主任需要做的就是要做好监督，把控全局。

此外，班主任要大胆用好班干部，让他们充分参与班级管理。

选择班干部要谨慎行事，不能盲目草率。

首先，班干部的言行举止要有正气，因为他们代表班级的形象；其次，班干部的学习成绩要在班级中等以上，这样对其他学生才有说服力；最后，要考虑工作能力，工作能力是可以逐步培养的。

从宽而有度严而有爱角度写一篇作文
本篇作为采用“五感法”的写作方式书写而成，“五感法”是一种通过描述这五种感受来写作文的方法，通过多种感官把景物的人和物的美好表现出来，把这五种感觉运用在作文中，作文内容会更加丰富多彩，让读者有种身临其境的感觉。

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古人有云：“宽柔以教，不报无道。

”宽严并济，方能教化人心，滋润万物。

教育亦是如此，需以宽为基，以严为尺，方能培育德才兼备之才。

视觉：明亮的教室里，一张张稚嫩的脸庞洋溢着求知欲，老师站在讲台上，面容慈祥，如同春风沐浴心田。

听觉：朗朗读书声在校园中回荡，歌声欢快，笑语盈盈，这充满活力的声音，承载着孩子们对知识的渴求和对生活的热爱。

嗅觉：打开一本书，书香扑鼻，混合着墨水的清香和晨曦的微风，沁人心脾。

书本上的文字，словно 颗颗种子，在孩子们的心田播下希望的种子。

触觉：翻动书页，纸张的触感轻盈而细腻，孩子们的手指在上面游走，留下知识的痕迹。

钢笔在纸上滑行，写下一个个方正的汉字，承载着他们的梦想与抱负。

大脑：孩子们的思维活跃如电，在宽松的环境中，他们的创造力得到释放。

他们大胆提问，积极思考，探索知识的海洋。

在严格的尺度下，他们学会自律，学会反思，将所学知识内化为精神财富。

通过五感，我们可以感受到教育的多维与温度。

宽松的环境，让孩子们自由呼吸，探索自我；严谨的教导，为他们指明方向，塑造品格。

宽而有度，严而有爱，教育的真谛正在于此。

在宽广的教育土壤中，孩子们茁壮成长，既不被宽容所纵容，也不被严厉所束缚。

他们的心灵受到滋养，人格得到塑形，成为社会栋梁之材。

宽严相济严中有爱——浅谈班主任工作中的严与爱摘要：教书育人，千秋圣事。

创新教育下的班主任工作是光荣而艰巨的，班主任是学校中全面负责班级领导工作的教师，是班级的组织者和指导者，在完成教育教学任务的同时，又肩负着培养教育下一代的重任。

本文以“宽严相济、严中有爱”为切入点来探讨班主任工作的做法，“情”“理”并举，“严”“宽”同施，作者分别从班级管理的“严”和“爱”两个角度进行了详细阐述。

关键词：班主任工作宽严相济严爱同施在教育教学工作中，班主任工作是最重要的，它关系到一个班集体的成功与失败，对整个学校来说，班主任就像顶梁柱。

因此，班主任工作必须以育人为根本，提高全班同学的综合素质，使学生在健身、求知、创新、做人方面都有所发展，成为一个对社会有用的人。

从教32年来，我始终担任班主任工作，体会最深的两个字就是严和爱。

下面分别说说我个人的认识和做法。

大家都知道我厉害，对学生要求严格。

我认为严师是可取的，是值得尊敬的，古语说：严师出高徒。

首先，严是认真负责的表现，班主任如果不对学生严格要求，那就只能从松要求了。

其次，严是强烈事业心的反应。

没有规矩，不成方圆。

真正爱护学生，就是要严格要求。

现在所教的班级中几乎都是独生子女，这些孩子有爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷等众多人的呵护宠爱，优越感十足，往往任性、自私、散漫、自以为是。

即使有的学生家庭条件不好，家长也是一样，惯得不像样子。

作为班主任，不能放手不管或者不敢管，而是更应立足一个严字。

有一次，学校临时召集老师开会，我班的学习委员孙思强和另一位同学隔着两组的距离用眼神交流，事情缘于一支笔，另一位同学不想借给他了。

孙思强一气之下，将笔抛了过去，扰乱了课堂秩序，这件事在学生中反响很大。

许多同学认为学习委员平时学习好，班级工作突出，深受班主任的器重，老师不能批评他。

但是我没有那么想，我认为不能因为这个学生各方面表现好而迁就，是班干部就更应该严肃处理。

这节课下课后，我将学委叫到走廊谈话，严肃认真地谈了二十多分钟，他认识到了错误，接受了我的批评。

宽严相济，爱在其中作者：杨华来源：《新课程·中旬》2019年第02期教育必须做到宽严相济，教师积极探索适当的方式处理好严格与慈爱关系，控制好教育天平，这样才能取得最理想的教育效果。

班主任在具体教学管理中，多以严格为主，适当采取宽容指导。

班主任制定严格的班级管理制度，以身作则不放松，起到带头作用。

学生效仿班主任行为，养成良好的学习与生活习惯。

当然这些也需要家长的辅助，双管齐下管理学生。

一、严而有理严而有理是班主任班级管理的重要手段。

对学生的管理必须做到理论、情感的融合。

枯燥的说教学生极容易产生烦躁心理，甚至还会出现抗拒、抵触心理，对此班主任必须积极创新班级管理与教育方式。

融入学生中，与学生打成一片。

这期间班主任需要给予学生充足的尊重与关爱，并且信任学生行为，进而为严格的班级提供活跃性。

严格并不是单纯针对学生，班主任自身也必须做到。

改变表面严格、实际管理松懈的现状，针对具体情况区分宽严并济的尺度，做到严格管理合情合理。

特别是对班级中的后进生，需要给予更多关心与指导，班主任做到一视同仁，这样才能指导学生正视后进生，并且帮助后进生端正态度，挖掘自己的其他才能。

后进生心理更为敏感，班主任严格管理的同时具有一定活跃性，能够让后进生真切感受到班主任与同学的关心。

二、严而有范严格管理行为规范也是宽严相济的体现。

班级管理中管理的核心在于育人。

班主任言行举止直接影响学生行为，并且在潜移默化中学生会不断效仿班主任行为。

班主任必须做到严格管理，规范自己的行为。

作为班级的掌舵者，班主任是班级大家长，树立高尚品德，言行举止对学生都有教育意义。

首先，端正班级管理与教育的态度，脚踏实地地完成班主任管理工作。

其次，要严谨治学，不断提高自身的专业水平和实践能力。

力求学识广博，不断更新，甘于奉献，乐于教学。

最后，还要注重自己的品格修养，要真正做到“教师无小节，处处是模范”。

教师就是一面镜子，一言一行会直接影响到学生。

班主任必须保证对自己严格要求，特别是在课堂上，那是展示教师师德修养的舞台，要以自己的人格力量去感染学生，激发学生的上进心。