涂鸦期幼儿绘画的发展过程

在绘画活动中促进幼儿富有个性的发展

徐州公园巷幼儿园 徐立

[摘要]：

在传统的绘画活动中，教师以范画作为标准来评价幼儿作品的好坏，只注重结果而忽视幼儿绘画的过程，使幼儿处在被动的地位，无法展现他们的想象力和创造力。《幼儿教育指导纲要（试行）》中艺术部分的指导要点明确指出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”因此要做到：一、丰富幼儿的生活经验，积累想象和创作的素材。二、让幼儿学会观察，培养对绘画的兴趣。三、采用启发式教学，让幼儿自由表现。四、发挥幼儿想象力，让画面灵动起来。

[关键字]：绘画 个性 想象力 创造力

在绘画活动中促进幼儿富有个性的发展

孩子感知了外部世界，会产生表达的欲望，他看见什么都想说出来。随着年龄的增长，他的表达方式越来越多，念儿歌、唱歌跳舞都可以表达他们的心理活动。而对孩子来说，绘画是把内涵的东西表现出来的极好形式，它也是幼儿园美术活动的形式之一。幼儿绘画是指幼儿运用绘画工具在纸等材料上，通过造型、设色、构图等手段，表现出可视的平面形象的活动，幼儿的绘画反映了他们心理发展的水平，表现出一种天真无邪的稚拙美，充满了魅力。对于幼儿绘画，我们成年人一眼看去不能理解的东西很多，这是因为没有从孩子的角度去看，成年人的不理解，往往压制和挫伤那些智慧的嫩芽，阻碍孩子想象力和创造力的发展。

在传统的绘画活动中，教师先出示范画，然后让幼儿照着范画临摹，最后拿范画作为标准，以“画得像不像”作为评价幼儿作品的好坏。教师只注重结果而忽视绘画过程,并把幼儿绘画教学简单地当成临摹绘画教学。看看下面几个熟悉的画面：

画面一：一位老师正在进行绘画教学，过程是这样的：出示范画→语言讲解→教师示范模仿画→幼儿模仿练习画→讲评作品以范画为标准，画得像就是画得好。

浅谈幼儿绘画过程中的示范教学

在幼儿园绘画教学中，教室常用示范的方法向幼儿传授新学的内容。虽然在较短时间里幼儿就能学会所要画的内容，但其结果往往是全班幼儿的作品“千人一面”，虽然是出自幼儿之手的画，却不是真正意义的儿童画。

每个幼儿都经历过无拘无束的“涂鸦期”，都有过“我要画”的主动性。通过绘画，他们可以表现自己对世界的观察、领悟，宣泄自己的情感。画面是幼儿自我表现的方法之一。教师示范的本意是想教会幼儿绘画的方法和技能，但也造成了使幼儿单纯模仿的环境与氛围，尽管教师反复强调“最好和我画的不一样”，但由于教师这种角色的权威性影响，使幼儿感到是在表现“老师的画”，是在完成老师的要求，而不是幼儿自我表现的需求。

教师的示范及范例展示在黑板上，带给幼儿的是新意和完美的印象，成为幼儿心中的榜样和要追求的目标。他们不用再仔细地观察和回忆要画的事与物，幼儿失去了观察与思考的机会。教师反复强调绘画步骤，更是幼儿的画如同一个模子刻出来的，何谈幼儿自己的想象与创造，只能在主题的背景中添加一些附加内容。“与老师的不一样”只是老师的愿望。以示范-----模仿为主的教学过程，老师教什么幼儿画什么，由于习惯了这种学习方法，没教过的内容幼儿很难表现。在此过程中，幼儿失去了主动性，失去了各种能力的发展机会。

分析了绘画教学中教师示范带来的弊端，如何针对幼儿的年龄特点，发挥教师的主导作用，达到既能激发幼儿绘画的兴趣又不压抑幼儿的表现力，起到启蒙教育的作用呢？通过学习，研讨和在实践中验证，我总结出以下几个有效的方法。

一、物象分析，加深印象。

引导幼儿将观察、记忆及幻想中的具体形象，用语言进行描述，通过描述，幼儿加深了印象，整理了思路，为下一步的实践奠定基础。如，对直接观察的物象进行描述，在画”自由像“时，有的幼儿通过照镜子发现：“我的脸是长圆型的，我的眼睛是双眼皮，有一对粗壮的眉毛，还有7颗小痣。”再如，对记忆中的物象进行回忆的描述，在“回家的路上”时，先引导幼儿回忆和描述回家路上的景象，然后再动笔绘画。又如，对幻想、创造的物象进行描述，在画“未来汽车设计师”时，幼儿设想出能净化空气的“大树车”，能乘很多人的“多层车”，能在空中飞的“多用车”等。进行语言描述时，教师要提示幼儿对这些物象的特征描述清楚，鼓励幼儿做到“我想出来，就能画的出来。”

1 1 浅谈涂鸦期幼儿美术绘画活动的支持策略

论文摘要：涂鸦期是幼儿美术能力发展的最初阶段，也是孩子美术能力发展的预备期。幼儿在涂鸦发展过程中所获得的经验与后面的绘画有密切的关系，对今后的造型表现有很大助益。在此阶段的重要目标是培养孩子对美术活动的兴趣，使其敢于大胆尝试。因此，教师应充分发挥“支持者”的作用，在绘画活动中给予孩子适当的支持。

关键词：涂鸦期、绘画、支持

幼儿美术能力的发展分为涂鸦期、象征期和形象期。两岁多的托班孩子由于生理原因，脑和视觉对手的控制和调节还很薄弱，因此此年龄段的孩子在美术能力上多处于涂鸦期。涂鸦期的突出特点是幼儿没有绘画构思和目的，以游戏的形式随意进行划线活动。划出的线条清淡、零乱，不成形，不代表任何事物，只是出于对涂划动作和涂划出的各种线条的兴趣。

针对以上涂鸦期孩子在美术活动中的生理特点，我们教师将发挥什么作用？是让孩子“依葫芦画瓢”地学习，还是听之任之地让其自由发挥？在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师在美术活动中也要首先成为涂鸦期孩子的支持者。既不能扼杀孩子创造力，也不能抹杀教师的引领作用。

一、教师对孩子物质上的支持

托班孩子刚离开父母，初步适应幼儿园生活。对教师来说，美术活动的首要任务是要培养孩子对美术活动的兴趣，要让孩子“喜欢画，敢于画”。因此，教师要为孩子提供丰富多样的物质材料。

（一） 绘画材料多样化；

1、绘画工具多样化；

首先，多种多样的绘画工具可以充分调动孩子绘画的积极性，激发孩子画的兴趣。如：油画棒、粉笔、排笔、棉签这些常见的绘画工具。还有一些物品也可以成为孩子的绘画工具，如：纸团、蔬果、弹珠、树叶、蜡烛、梳子等。

2、绘画纸张多样化；

教师应为孩子提供大的纸张进行涂鸦（一般8开、4开纸）。涂鸦期幼儿手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状亦不易把握，所以更应该给他们大纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画。同时对于纸张的色彩及形状也应更加多样化，供孩子自由选择。

２０１０年第１ｌ期（总第１９１期）学前教育研究Ｓｍｄｉ６ｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．１１，２０１０ＳｅｒｉａｌＮｏ．１９１

发展幼儿绘画创造力的教育策略术

许凉凉术：ｔ：

（福建省晋江市龙湖镇衙Ｉ＝／中心幼儿园，晋江３６２２００）

［摘要］在绘画活动中，教师应关注幼儿的创作过程，提供创作条件，鼓励幼儿大胆把自己的思

想感情通过画面表现出来。为此，需要教师利用幼儿熟悉的生活经验、环境与材料等多方面激发幼儿绘

画的兴趣；通过与不同领域活动和游戏的融合，拓展幼儿感受美、体验美、创造美的途径；实施具有发展性的多样化评价，实现幼儿自评、同伴互评与教师评价的有机统一，让幼儿随时都能得到鼓励与启发，从

而保持浓厚的创作兴趣与热情。

［关键词］幼儿教育；幼儿美术教育；绘画；创造性

我国教育家陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造是

幼儿与生俱来的一种潜在性能力，幼儿时期是一个人成长过程中极富创造潜力的时期。绘画活动是孩子的真爱，…它可以让孩子充分发挥想像力，天马行空地进行创造，但如何抓住孩子的这一兴趣与

需要，为他们搭建发展的平台，促进其创造性想像力的提高，则是需要幼儿园与教师深入思考与探索

的。目前幼儿园绘画教学普遍存在诸如过分依赖范例教学，儿童只会“依葫芦画瓢”，或过分关注技能

发展，忽略幼儿绘画兴趣与意愿等问题。…《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现；教师要

理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练，并明确要求

教师为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。这也就意味着在绘画活动中，教师应充分关注幼儿绘画的创作过程，通过为幼儿提供创作条件，鼓励

幼儿大胆把自己的思想感情通过画面表现出来。

一、激发幼儿的绘画兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，幼儿才会积极主动地学习。在如何激发幼儿绘画